開放教育面授教學與學生網(wǎng)上學習整合

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【摘要】在當今社會飛速發(fā)展下，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及下，教育也逐漸呈現(xiàn)出信息化發(fā)展趨勢，人們對學習的需求也發(fā)生了改變。作為開放教育，在實際教學中，將面授教學與網(wǎng)上學習進行有效整合，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，也凸顯了以學生的主體地位。本文結(jié)合教學實際，從不同角度對開放教育面授教學與網(wǎng)上學習整合加以研究。

【關鍵詞】開放教育;面授教學;網(wǎng)上學習

隨著信息時代的到來，多種網(wǎng)絡技術在教育教學中受到廣泛應用，也得到了良好的教學效果，但是經(jīng)過長時間的實踐，也出現(xiàn)了多種問題，可見，技術并不能作為教學的主要手段。為此，將面授教學與網(wǎng)上學習進行整合，有利于進一步提高開放教育教學質(zhì)量，也能夠滿足學生不同的學習需求，符合現(xiàn)代社會教育發(fā)展，也給開放教育教育改革帶來了新的突破口。因此，針對開放教育面授教學與網(wǎng)上學習的有效整合的研究有著重要意義。

一、開放教育面授教學與學生網(wǎng)上學習整合的概述

將面授教學與學生網(wǎng)上學習進行整合，可以稱作為一種混合式的教學模式，此種模式充分利用了網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢，將二者進行有機結(jié)合，一方面使教師的指導作用得以盡情發(fā)揮，另一方面極大地促進學生學習自主性、豐富學生的創(chuàng)造性。這種教學模式的科學整合，即在一定的教學環(huán)境中，促使教學理念與教學實踐相互鏈接。這也證明了開放教育教學模式的改革是基于網(wǎng)絡環(huán)境中衍生的。值得注意的是，開放教育的產(chǎn)生本身就與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，其主要是以電視、廣播、網(wǎng)絡資源等媒介作為載體，時至今日，逐步發(fā)展成為面授教學與網(wǎng)上學習相互作用、相互促進的混合式教學模式。本文著重研究此種教學方法以及改善策略，以推動開放教育進一步發(fā)展［1］。二、開放教育面授教學與學生網(wǎng)上學習整合中的問題從當前開放教育在其辦學歷程中實際情況看，雖然整合后的教學模式取得了一定的經(jīng)驗和成績，但中出現(xiàn)了“混而不合”問題。

(一)整合后的教學模式減弱了學生學習主體。由于對成人學員的出勤、在線學習頻率等方面缺乏管理，致使學員出現(xiàn)階段性學習，并且學習內(nèi)容零散，導致其對專業(yè)知識無法全面掌握，學習主體性減弱，學生本身的學習效率無法得到明顯的提升，影響最終的學習效果。

(二)減弱了教師教學積極性。由于學員的主體性降低，直接導致教師實施教學計劃以及開展教學活動受到了阻礙，減弱了教師教學積極性，也得不到工作帶來了滿足感，隨之帶來的就一味地講解難點、重點，缺少興趣和熱點，呈現(xiàn)出了一種灌輸式教學模式，嚴重影響到了成人學習熱情，很大程度上降低了面授課程學生出勤以及學生在網(wǎng)上的學習頻率［2］。

(三)學生無法接受專業(yè)訓練。開放教育在實際教學中給學員提供多樣化的學習資源，如教材等文字資料，還有一些IP課件網(wǎng)上在線資源等，但由于學員出勤問題，使得其無法接受到專業(yè)訓練。因此，并不是學習方式靈活、學習資源越多就是好的，反而會給學員造成困擾，很難落實面授與網(wǎng)絡學習的有效整合，導致學生無法從眾多的學習資源中有效獲取到自己需要的內(nèi)容，無法達到理想的學習目標。

三、開放教育面授教學與學生網(wǎng)上學習整合的實施措施

(一)課程面授教學與學生網(wǎng)上學習的整合。在面授教學與網(wǎng)上學習對應的教育教學內(nèi)容要做到適配，不能低級重復，教學內(nèi)容要凸顯出各自的特色，促使面授教學與網(wǎng)上學習能夠取長補短，較好地實現(xiàn)不同的教學任務。眾所周知，開放教育主要就是以現(xiàn)代技術媒介為載體的教學，學生自主學習的重要性就凸顯出來。所以，線上教學的主要教學目的是要注重提高學生自發(fā)的學習意識以及培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。而要想實現(xiàn)的基礎就在于教師對學生在網(wǎng)上學習諸多方面作以針對性的指導，如根據(jù)學生的個性化調(diào)查結(jié)果，為學生提供使用學習平臺的指導，學習計劃的制定以及如何下載和搜索所需學習資源等方面，避免“海量資源等于沒有資源”的困境。此外，由于網(wǎng)絡環(huán)境的變化多樣，教師要注意管理網(wǎng)絡學習環(huán)境，比如開放大學的學習網(wǎng)平臺，適時開展并引導學生之間自主地圍繞問題開展探究學習。而在線下課堂上，針對學生暴露出的問題，教師要有的放矢，對癥下藥，對學生各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)出現(xiàn)的問題都要耐心解答，幫助學生一對一地解決學習問題。

(二)課程面授教學和學生網(wǎng)上教學資源的整合。上文中提到過，由于學習資源豐富多樣，導致學生面對復雜的信息很難實現(xiàn)自我調(diào)控。而開放教育的學習者，其主要的學習時間是間斷的、零散的，往往會影響其對所學課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的吸收，最終導致二者產(chǎn)生沖突。因此，在解決這一矛盾時，需要對教學資源進行整合，從而幫助成人學員能夠很好地利用學習資源。充分應用大數(shù)據(jù)在學習分析中的應用，科學、系統(tǒng)化地指導教師詳細分析每個學生出現(xiàn)的問題，有針對性地為他們提供最為需求的，也是最直接有效的幫助和建議?；诖耍谡辖虒W資源的過程中，需要教師給學員提供的教學資源要作設計和優(yōu)化，突出重點。如針對教材中出現(xiàn)的某些段落、需要完成的作業(yè)任務以及在線上學習平臺中需要掌握的多媒體資源等，可以用列表的形式展示給學生，引導學生根據(jù)自身實際的時間進行合理安排，很好地幫助學員利用資源，有層次的學習。只有做好教學資源整合工作，才能夠有針對性幫助學員更好地進行專項知識的學習。應對學習資源應以學習活動的需要進行配置，就需要充分應用大數(shù)據(jù)，根據(jù)專項學習活動對網(wǎng)上已有學習資源及時篩查、過濾、整理，對學生學習動態(tài)進行及時反饋，適時地、有針對性地進行配置，對學習資源進行交互性分析，教師對每一項學習資源進行針對性的引導，將系統(tǒng)性、科學性與碎片化兼容。

(三)學習過程、結(jié)果綜合評價的整合。開放教育在實際教育教學實際運用中，不僅要注重專業(yè)知識教授，更要注重培養(yǎng)學員的自主學習與如何將學習運用到實踐中的能力。所以，將學習過程與學習結(jié)果的綜合評價方式進行整合。當學生完成一項任務后，教師要做出相應的考評，讓學員獲得成就感，同時也幫助學習者了解自身學習情況，激發(fā)學習動力。教師應當注重評價學生學習過程以及互動過程，同時要與傳統(tǒng)卷面成績相結(jié)合，形成最終的評價結(jié)果。其中，最值得關注的部分就是教師對學習者學習情況的過程性反饋，包括一對一反饋，基于機器的自動化反饋，基于博客、論壇、視頻直播等形式的集體反饋，把握好反饋的時機，能夠增強學習者學習體驗的同時，促進學習者知識和技能的提高。

(四)課程導學教師與課程任課教師的整合。在開放教育中，輔導教師必不可少。輔導教師與課程任課教師分別負責學生課程的支持性服務和專業(yè)知識的授課。雖然分工不同，但最終目標都是幫助學生順利完成學業(yè)。所以二者不僅要分工更要合作。在課程任課教師的教學工作中需要導學教師的積極配合、支持，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

四、結(jié)語

總而言之，在整合面授教學與網(wǎng)上學習時，要充分發(fā)揮網(wǎng)上教學和面授教學的優(yōu)勢，以便更有效地發(fā)揮教師的主導作用以及充分激發(fā)學生的主體性，最終使混合式教學模式的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。

【參考文獻】

［1］胡新生，張朝霞，熊錕．開放教育背景下面授教學與網(wǎng)上教學一體化設計研究［J］．中國遠程教育，2012，7:50～54，97

［2］劉改．開放教育混合式教學模式探析［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2016，26(3):42～44

作者：王斯瑩 單位：長春廣播電視大學講師