開放教育英語口語教學探析

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摘要:基于通識教育理念,研究探討開放教育中的英語口語教學,對教學方式和模式提出相應的策略,以期拋磚引玉。

關鍵詞:通識教育理念;開放教育英語口語;英語教學

一、通識教育概述

(一)通識教育的基本概念

通識教育最早出現(xiàn)在19世紀的美國,這一教育概念的提出者是帕卡德教授。帕卡德教授認為,集文學、古典、科學和其他眾多學科于一體的綜合性的教育,便是通識教育。通識教育的對象是全體學生,在通識教育面前,所有的學生都是特殊的,可以被教育的。通識教育主要提供的是通識性質的基礎知識技能,重視提高和發(fā)展所有學生的跨學科的適應能力。

(二)通識教育的重要作用

通識教育理念堅持以人為本,重視學生的實踐教育,要求學生根據(jù)實際情況學習,給學生更多的人文關懷,讓他們能夠在和諧輕松的氣氛下健康成長。從事開放教育的英語教師也應該樹立以人為本、以學生為中心的教學原則,遵循教學大綱,明確教學目標,培養(yǎng)學生養(yǎng)成扎實的基礎英語理論,熟練掌握這門語言的綜合運用能力,并且通過這門語言靈活地進行跨文化交際,讓學生樹立良好的英語人文思維等等。所以,在教學過程中,靈活的運用通識教育,能夠讓教師立足學生身心健康發(fā)展,在傳授基本的英語理論知識的同時,有意識地培養(yǎng)學生利用英語思維解決實際問題的能力。

二、通識教育理念下英語口語教學策略

(一)樹立通識教育觀念

開放教育主旨在于培養(yǎng)應用型人才,側重點是培養(yǎng)可以適應服務、生產(chǎn)、管理一線需要的復合型人才。所以,在開放教育的英語口語教學過程中,需要培養(yǎng)復合型和應用型人才,而傳統(tǒng)的開放教育英語教學,以培養(yǎng)學生的應試能力為主要目的,教師占據(jù)課堂的主導地位,根據(jù)自己的課程自主地選擇教學方式和教學內(nèi)容,學生處于被動受教育的地位,大大地影響了開放教育英語口語的教學效果。所以,通識教育理念下的開放教育,教師需要明確教學目標,更新教學觀念。[1]在整個開放教育英語口語的教學過程中,教師應該改變教學方式,突出學生在英語口語課堂上的主體地位,更全面地了解學生們的個性、需要和興趣。

(二)充分利用現(xiàn)代教育技術

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,教育技術也飛速發(fā)展。開放教育英語課堂口語教學手段應該積極創(chuàng)新,充分使用現(xiàn)代教育技術,提升英語口語課堂的教學成效。在這種大環(huán)境下,通識教育理念下的英語口語課堂,也應當積極主動地創(chuàng)新教學手段。譬如,在設計“酒店入住”這一主題的口語練習活動時,可以利用網(wǎng)絡資源,讓學生在網(wǎng)絡上自主學習酒店服務人員的服務方式,分組進行練習,有的飾演服務員,有的飾演旅客,在討論過程中全部使用英語。為了使服務達到預期效果,學生交際積極性都很高。這項活動不僅練習了“酒店服務”這一主題所涉及到的復雜句式,也讓學生熟悉了作為旅客在入住酒店時有哪些語言表達方式。另外,教師可以利用英語電影、多媒體播放、BBC廣播等各種可以利用的學習資源,整合優(yōu)化,打造一個和學生英語水平相符合的英語口語網(wǎng)絡資源共享數(shù)據(jù)庫,學生不僅能夠根據(jù)實際情況,隨時利用網(wǎng)絡資源共享數(shù)據(jù)庫來瀏覽其中的各類英語學習資源,還可以有效地拓展學習的方式,比如:布置看英文電影,共同討論其主題,同學們可以分組進行,查資料,共享知識,共同探討;教師鼓勵并引導學生進行小組分析,自主地完成英語口語學習課程,并且通過英文報告的形式來反饋學習的內(nèi)容,以此讓學生達到知行合一。[2]

(三)拓展教學內(nèi)容

隨著信息技術的發(fā)展,信息傳播速度越來越快,社會熱點的轉化、知識更新的速度等都越來越快,英語口語教材中的很多內(nèi)容已經(jīng)不能引起學生的學習興趣,也不能夠滿足當下大學生口語表達的實際需求。因此,可以選擇一些話題,例如大學生活、大學環(huán)境以及周邊氣候等,根據(jù)現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡熱詞、社會熱點、網(wǎng)絡新詞等補充和更新課題,來保證教學內(nèi)容的趣味性、新穎性和實用性。[3]微信、QQ等平臺的廣泛使用,可增加課堂活動的趣味性,在講到相關知識時,可利用這些互聯(lián)網(wǎng)資源對學生進行相應的問卷調(diào)查,學生分組就問卷話題進行討論,最后得出結論。這樣,學生語言的敏感性、思維的活躍性都得到了很好的鍛煉。另外,英語口語課堂融入通識教育也非常重要,比如學習外國語言文化,可以有意識地培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)能力、有效思考能力、溝通能力、英語演講能力等。

(四)構建教學評價體系

傳統(tǒng)的英語口語教學評價,通常會選擇書面考試作為考核方式,衡量大學生的英語水平通?？磳W生的英語考證級別,又或者是期末考試的成績,這種考核方式讓學生不得不為了考試去背句型、記單詞、背作文,考試結束之后,背過的知識就會伴隨考試成績而隨風消散。所以,為了更好地提高學生的英語運用能力,我們應該建立更加合理科學的學生英語水平評價體系,建立多元化的評價指標,培養(yǎng)學生應用英語的能力。比如,可以在教學過程中設置評價,與考試結果評價相結合,口語評價和書面評價相結合。[4]教師將學生平時的英語口語課堂表現(xiàn)作為平時成績算作期末考核成績的一部分。教師除了使用課堂提問的形式,還應該按照學生實際的學習情況,靈活地利用小組討論以及情景模擬,這樣能夠讓學生在平時的英語口語課堂中面面俱到,以此提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]高素艷.大學英語及其與通識教育的相關性分析[J].科教導刊(上旬刊),2018,(12):46-47.

[2]韓雅君.通識教育視角下大學英語課程體系研究[D].南京航空航天大學,2010.

[3]盛文霞.基于通識教育的大學英語教學改革[J].中國校外教育,2017,(S1):257+262.

[4]呂靜.從通識教育視角探討大學英語改革[J].瘋狂英語(理論版),2017,(03):199-200.

作者：楊潔 單位：山東廣播電視大學