翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中的應(yīng)用
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一、當(dāng)前開放教育模式存在的弊端
（一）遠(yuǎn)程視頻教育沒有脫離傳統(tǒng)框架
目前，很多開放大學(xué)將傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容直接復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)，機(jī)械地用視頻替代教師，學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，缺少傳統(tǒng)課堂上師生之間的溝通互動，單向知識傳遞的“填鴨式”教育，無法讓接受能力不同的成人學(xué)生都能學(xué)有所成。
（二）網(wǎng)絡(luò)交互平臺沒有發(fā)揮理想作用
在網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，教師由學(xué)習(xí)氣氛、課上紀(jì)律的“掌舵者”轉(zhuǎn)變討論交流、信息把關(guān)的“引導(dǎo)者”，這讓許多教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，也無法及時為他們答疑解惑，更無法不斷提出深層次的問題來激發(fā)學(xué)生更高層次的思考。于是，在網(wǎng)絡(luò)交互過程中，容易出現(xiàn)放任自流的問題，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
（三）課堂面授環(huán)節(jié)沒有達(dá)到實際效果
大多數(shù)開放大學(xué)將面授環(huán)節(jié)安排在自主學(xué)習(xí)開始前或考試前。在這個環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都是按照教材固有內(nèi)容，以應(yīng)試為目的進(jìn)行概述或選講。這樣的照本宣科不能解決學(xué)生存在的不同疑問。另外，成人學(xué)生大多是因晉升職稱、求職面試等為現(xiàn)實生活目的參加開放教育，學(xué)習(xí)積極性原本不高，這種形式將更加削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。
（一）極大地提高了學(xué)習(xí)實效
翻轉(zhuǎn)課堂上，教師主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生去主動思考問題、解決問題，成人學(xué)生生活經(jīng)驗和社會閱歷豐富，可以在面授課的討論交流、小組合作中將自身經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。通過課前主動規(guī)劃學(xué)習(xí)、課上主動解決問題，可以強(qiáng)化成人學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題的能力，掌握知識會更加深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率會明顯提高。
（二）切實保證了因材施教
教師通過錄制視頻授課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，在課前向?qū)W生傳遞知識。一方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和不足，從而帶著問題參加面授課。另一方面，教師通過檢查學(xué)習(xí)任務(wù)和課前互動，能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)疑問有所了解，將這些問題作為面授課重點。課上，對共性問題統(tǒng)一講解，個性問題分別指導(dǎo)，避免了“一鍋煮”現(xiàn)象，讓學(xué)生最大限度上內(nèi)化知識。
（三）全面拓展了交流互動
在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師主要是營造一個積極討論交流、主動分析問題的學(xué)習(xí)氛圍，師生可以進(jìn)行一對一互動，也可以將有相似疑問的學(xué)生分成小組開展小型輔導(dǎo)，還可以通過生生互助尋找答案。教師不是唯一的知識傳播者，每名學(xué)生都成為“主角”。這種教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生通過協(xié)作深化學(xué)習(xí)的能力，而且為學(xué)生提供了更多獨立思考的空間和時間，從而加深對知識的理解和掌握。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，以問題解決為中心，更加注重課堂中的學(xué)習(xí)體驗。按照課前知識傳遞、課上內(nèi)化拓展、課后成果固化的步驟展開，通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
（一）課前知識傳遞環(huán)節(jié)
課前主要是成人學(xué)生利用教學(xué)視頻和教材對知識開展自學(xué)。在此環(huán)節(jié)，教師要做好以下三個方面工作：
1.制作課前自學(xué)視頻
教師在視頻制作中，要把握三個點：一是“短”，每個自學(xué)視頻要盡量控制在8—10分鐘，方便學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)。二是“小”，要把大的知識點分解細(xì)化為小的知識點，便于用簡短時間將知識點講透。三是“精”，對教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計，可以通過影像、動畫等多種形式進(jìn)行展示和表述。視頻制作要有層次性和模塊化，層次性是指內(nèi)容難度要由淺到深分出層次，讓學(xué)生根據(jù)自身接受能力遞進(jìn)學(xué)習(xí)；模塊化是指將各個知識點組成知識架構(gòu)，便于學(xué)生從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.制定并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)
為深化學(xué)生課前自學(xué)效果，教師應(yīng)將課程重點、難點、易錯點轉(zhuǎn)化為問題，把問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中完成。要求他們將自學(xué)過程中的疑點及時通過微信群或QQ群進(jìn)行反饋和開展討論。教師通過學(xué)生的反饋和討論，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時分類匯總問題，據(jù)此制定課堂設(shè)計方案。在第一次翻轉(zhuǎn)課堂前，教師要通過導(dǎo)學(xué)，向成人學(xué)生介紹翻轉(zhuǎn)課堂，讓他們認(rèn)識到其意義和作用，切實得到學(xué)生的認(rèn)可和配合。
3.做好課堂設(shè)計
首先，教師要明確課堂上要解決的關(guān)鍵問題是什么？重申的知識點有哪些？其次，要考慮通過何種方式幫助學(xué)生在課堂上解決問題？比如，案例解析、相互協(xié)作、分組討論等。最后，要考慮如何做好課堂總結(jié)。通過課堂上的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動，將各個問題的解決方案和師生共識固化下來，形成學(xué)習(xí)成果，作為下一步的學(xué)習(xí)資料。同時，也可作為下屆甚至下下屆學(xué)生的參考資料。
（二）課上內(nèi)化拓展環(huán)節(jié)
1.聯(lián)接開場
用一些與本節(jié)課有相關(guān)聯(lián)系的語言、視頻、實驗等方式，使學(xué)生將知識點進(jìn)行聯(lián)接，師生、生生之間進(jìn)行聯(lián)接。對知識點起到回顧的作用，對師生、生生之間起到熟悉彼此的作用，達(dá)到預(yù)熱學(xué)習(xí)氛圍的效果。
2.分組定角
組員的數(shù)量要適中，人數(shù)太多會減少每位組員的表現(xiàn)機(jī)會，人數(shù)太少會削弱取長補(bǔ)短、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，每組一般為4—6人。組員在學(xué)習(xí)水平上要有層次性和互補(bǔ)性，層次性是指在學(xué)習(xí)上要有好中差的搭配，互補(bǔ)性是指在能力上有語言表達(dá)、歸納總結(jié)、分析問題等特長的搭配，組長由學(xué)習(xí)積極性高、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。
3.檢驗學(xué)情
根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測驗?？梢酝ㄟ^搶答、改錯、隨機(jī)提問等方式進(jìn)行。
4.布置任務(wù)
根據(jù)知識類型，結(jié)合實際應(yīng)用向各組任務(wù)。可以根據(jù)課前梳理的疑點、難點，向每個小組一個不同的問題。要求各組自行探究答案，激發(fā)大家辯論、思考和合作的主動性。
5.進(jìn)行輔導(dǎo)
在各組完成任務(wù)過程中，教師要到各個小組查看進(jìn)度，對討論“跑題”的及時予以糾正和指導(dǎo)，有個別問題可以單獨為學(xué)生進(jìn)行解惑答疑。
6.成果展示
可以采取小組競賽的形式，由小組的某位成員來介紹問題如何解決，負(fù)責(zé)發(fā)言的組員由其他組隨機(jī)指定，這樣可以保證在完成任務(wù)過程中，每位組員都能完全理解和掌握問題的解決方法。
7.梳理總結(jié)
通過各組分別派出代表總結(jié)的方式，來講述課上學(xué)到了哪些，在完成任務(wù)過程中有哪些感受。然后，由教師對知識點進(jìn)行概括回顧，對整節(jié)課的情況進(jìn)行講評總結(jié)。
（三）課后成果固化環(huán)節(jié)
課后成果固化是對課堂效果的鞏固和延伸，有利于加深對知識的理解。主要方式是布置少而精的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中對知識進(jìn)行鞏固和深化，教師也對課上教學(xué)的效果有較為翔實的了解。
四、結(jié)語
將翻轉(zhuǎn)課堂融入開放教育具備先天優(yōu)勢，成人高校的教師應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”靈活應(yīng)用于教學(xué)之中，充分彌補(bǔ)開放教育中授課模式相對死板、知識內(nèi)化不夠扎實等缺陷，為提升教學(xué)質(zhì)量、培育合格人才打開一個嶄新局面。
作者：劉珩 單位：吉林廣播電視大學(xué)