開(kāi)放教育論文全文(5篇)

一、提高網(wǎng)上教學(xué)有效性的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到關(guān)注質(zhì)量這一網(wǎng)上教學(xué)開(kāi)放教育論文特殊階段，而開(kāi)放教育作為中國(guó)遠(yuǎn)程教育中規(guī)模最大涉及面最廣的辦學(xué)形式，更要把工作重點(diǎn)放在網(wǎng)上教學(xué)有效性探究上面。提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性應(yīng)多角度多層面系統(tǒng)探索和實(shí)踐。

1.1改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

積極探索新技術(shù)，打造基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，為開(kāi)放教育提供穩(wěn)定、安全、可靠、經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，是提高網(wǎng)上教學(xué)效率與網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)用效果的前提條件。高效的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，在功能上要體現(xiàn)適應(yīng)性、便利性和有效性。寧波電大當(dāng)前校園網(wǎng)擁有70多臺(tái)各類(lèi)PC服務(wù)器，1000M局域網(wǎng)，100M電信專(zhuān)線(xiàn)出口和1000M寧波教科網(wǎng)出口，為開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)提供了相對(duì)可靠、暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但在學(xué)期初和學(xué)期末的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)上，由于同時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生多，網(wǎng)速明顯下降，甚至?xí)霈F(xiàn)“卡”的現(xiàn)象。為此，學(xué)校應(yīng)本著“以應(yīng)用推動(dòng)建設(shè)”的精神，建設(shè)和完善務(wù)實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。首先是通過(guò)優(yōu)化原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施來(lái)提升校園網(wǎng)硬件性能和運(yùn)行的可靠性；其次是通過(guò)全面升級(jí)雙向視頻系統(tǒng)，支持大用戶(hù)量并行運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)運(yùn)行，高清視頻傳輸；第三新建支持跨平臺(tái)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供多終端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第四優(yōu)化開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能和應(yīng)用，不斷優(yōu)化各教學(xué)系統(tǒng)之間的無(wú)縫整合，如在線(xiàn)系統(tǒng)和雙向視頻系統(tǒng)應(yīng)用對(duì)接，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)獲取和顯示課程列表，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)添加學(xué)習(xí)者，并打開(kāi)客戶(hù)端直接進(jìn)入課堂；建立參加課程信息表，記錄用戶(hù)參加視頻會(huì)議的數(shù)據(jù)，又如根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要在電大在線(xiàn)系統(tǒng)和課件學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間新增“寧波電大微課程”模塊和教師后臺(tái)管理功能。

1.2注重網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源利用率

寧波電大在開(kāi)放教育試點(diǎn)初期就提出網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)遵照“從無(wú)到有，從有到精，適用為主，分步實(shí)施”建設(shè)指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)多年持續(xù)努力，學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)資源數(shù)量多種類(lèi)豐富。但就質(zhì)量來(lái)講，專(zhuān)業(yè)之間、課程之間良莠不齊，很大部分課程網(wǎng)上資源只是教科書(shū)的翻版，是以電子教案、課件和練習(xí)等形式累積呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。反應(yīng)在使用上就是適用性不強(qiáng)，使用率低，效果差。所以提高資源的質(zhì)量是每個(gè)網(wǎng)上教學(xué)責(zé)任教師必須要思考并努力改變的任務(wù)。首先，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)定位要準(zhǔn)確。充分考慮課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)層面和學(xué)習(xí)需求以及虛擬空間中師生關(guān)系等，既要考慮到實(shí)際的教學(xué)需要，也要考慮學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格及需求。其次，資源建設(shè)要注重實(shí)用性，開(kāi)放教育多數(shù)是成人在職學(xué)生，他們注重知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)于純理論的內(nèi)容比較畏懼排斥，所以在資源內(nèi)容的選擇和組織上要突出實(shí)用技術(shù)和技能的培養(yǎng)，用實(shí)際案例強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，拓展學(xué)生視野。在資源的呈現(xiàn)上，要注重圖、文、聲、像并茂的多媒體學(xué)習(xí)資源，以刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官，加深對(duì)知識(shí)的理解。第三，通過(guò)動(dòng)態(tài)化管理不斷優(yōu)化資源配置，即通過(guò)師生與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互或通過(guò)資源點(diǎn)擊使用情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整資源的內(nèi)容和資源的組織結(jié)構(gòu)，去其糟粕，取其精華，使資源在內(nèi)容和形式上更具適應(yīng)性和時(shí)效性，能更好地滿(mǎn)足教學(xué)需要。第四，針對(duì)學(xué)生在寬松自主學(xué)習(xí)環(huán)境中容易“迷航”的現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)資源使用的“導(dǎo)航”，在各類(lèi)繁多的資源中，能方便學(xué)生根據(jù)自身情況快速自主選擇所需資源，節(jié)約時(shí)間和精力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.3鼓勵(lì)引導(dǎo)、檢查督促、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)

一、研究?jī)?nèi)容分析

（一）教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量保證

通過(guò)對(duì)我國(guó)近十年的開(kāi)放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過(guò)程，最常見(jiàn)的研究大多數(shù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，詞頻甚至達(dá)到了46．徐皓在對(duì)我國(guó)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)開(kāi)放性教育在本體性上實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開(kāi)放性教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢(shì)，在嚴(yán)冰的研究中指出，開(kāi)放性的教育體系對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴(kuò)張開(kāi)始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開(kāi)始出現(xiàn)回歸趨勢(shì)，開(kāi)放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過(guò)程上來(lái)，所以當(dāng)前我國(guó)的開(kāi)放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開(kāi)始轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實(shí)際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量問(wèn)題，在很大程度上為我國(guó)教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問(wèn)題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開(kāi)放教育試點(diǎn)”的頻次為2，這都顯示出我國(guó)在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到國(guó)家開(kāi)放性的大學(xué)階段。

（二）質(zhì)量的本體性研究

在研究包括“質(zhì)量”因子詞項(xiàng)的70個(gè)關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開(kāi)放教育存在和進(jìn)步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認(rèn)為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過(guò)多的強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而對(duì)質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀(guān)”促進(jìn)了開(kāi)放教育的實(shí)踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立?？墒菍?duì)質(zhì)量觀(guān)的重視并沒(méi)加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無(wú)幾?！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動(dòng)性的效能意識(shí)。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開(kāi)放教育的質(zhì)量保證開(kāi)始了舍棄了被動(dòng)管理，轉(zhuǎn)為主動(dòng)維護(hù)，辦學(xué)質(zhì)量也開(kāi)始不自覺(jué)的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動(dòng)保障代替了被動(dòng)的監(jiān)督管理。

（三）剩余維度

通過(guò)上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來(lái)，一共包含了13個(gè)維度。但是在整個(gè)教育體系中，維度一般是21個(gè)，所以還有8個(gè)維度沒(méi)有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍(lán)斌對(duì)于如何構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國(guó)良和陸海云對(duì)于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行探討；時(shí)錦雯從我國(guó)當(dāng)前的開(kāi)放性教育實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)質(zhì)量體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，對(duì)于一些延伸性的問(wèn)題進(jìn)行了更深層次的探討，對(duì)于如何構(gòu)建開(kāi)放性的質(zhì)量體系和評(píng)估方法進(jìn)行了實(shí)證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對(duì)于國(guó)內(nèi)外的開(kāi)放性教育體系建設(shè)進(jìn)行對(duì)比分析，為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。

一、目前開(kāi)放教育考試中存在的問(wèn)題

開(kāi)放教育考試采用的是集中式考試，隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者學(xué)歷要求的提高，成人教育的招生數(shù)量一直維持在較高的水平，在校生數(shù)量的大增，勢(shì)必造成期末考試時(shí)考場(chǎng)數(shù)量多，需要的監(jiān)考教師也多。以湖州電大為例，每次期末考試涉及的工作人員多達(dá)130余人。一般而言，電大的師資力量配備有限，與全日制高校不可同日而語(yǔ)，導(dǎo)致對(duì)監(jiān)考教師挑選不夠嚴(yán)格，有種挑到筐里就是菜的感覺(jué)。有些基層電大由于人手不夠，經(jīng)常會(huì)到中小學(xué)或其他學(xué)校去借監(jiān)考教師，從而造成部分監(jiān)考教師業(yè)務(wù)不熟悉、責(zé)任心不強(qiáng)，嚴(yán)重影響監(jiān)考質(zhì)量。雖然考前各電大管理部門(mén)都會(huì)對(duì)監(jiān)考人員進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)到位度仍顯欠缺，監(jiān)考人員流動(dòng)性也較大，造成很多監(jiān)考人員經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)在考場(chǎng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題和善于作弊的考生時(shí)，臨場(chǎng)處置溝通能力欠佳，極可能引發(fā)突發(fā)事件。如試卷發(fā)放的時(shí)間會(huì)由于個(gè)別教師的隨意而被破壞，過(guò)早、過(guò)晚，都是對(duì)考生的不公平。另外，由于電大考試專(zhuān)業(yè)多、考生多，每次考試不免出現(xiàn)混合試場(chǎng)，這些試場(chǎng)的監(jiān)考教師如果不夠認(rèn)真仔細(xì)、不夠熟悉監(jiān)考流程，很容易發(fā)生錯(cuò)發(fā)、漏發(fā)試卷的現(xiàn)象，在回收時(shí)也易發(fā)生試卷錯(cuò)裝袋子的極端錯(cuò)誤，給后續(xù)閱卷、登分工作造成嚴(yán)重后果，更有甚者會(huì)發(fā)生試卷缺失的錯(cuò)誤。而隨著考試形式的改革，網(wǎng)絡(luò)考試、無(wú)紙化考試等方式需要監(jiān)考教師掌握較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而這樣的教師目前來(lái)說(shuō)是不足的，這也會(huì)影響考試的順利進(jìn)行。顯然隊(duì)伍建設(shè)的不足對(duì)電大考試質(zhì)量的影響是明顯的。

二、解決開(kāi)放教育考試問(wèn)題的方法

(一)加強(qiáng)考試工作人員職業(yè)道德、法制觀(guān)念的教育

考試管理工作是一個(gè)全面系統(tǒng)的過(guò)程，在整個(gè)考試管理工作中，管理人員素質(zhì)的提高與考試管理工作的質(zhì)量密不可分。首先應(yīng)從強(qiáng)化管理人員教育入手。在人類(lèi)社會(huì)眾多的考評(píng)中，考試被認(rèn)為是相對(duì)最公平、公正的，這就要求考務(wù)管理人員具良好的職業(yè)道德和品德素質(zhì)。作為每次考試工作的組織者和執(zhí)法者，考試管理人員必須做到執(zhí)法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績(jī)的真實(shí)性和公平性，保證電大教育的聲譽(yù)?？荚嚬芾砉ぷ鞯母鱾€(gè)環(huán)節(jié)不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，要避免出現(xiàn)報(bào)考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴(yán)而失密或丟失等?？荚嚨拿總€(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，后果往往難以挽回，因而要求考務(wù)管理人員具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。而廣大監(jiān)考教師作為每場(chǎng)考試的具體實(shí)施者，他們的職業(yè)道德更為重要，只有在良好職業(yè)道德的引領(lǐng)下，監(jiān)考教師才能在考場(chǎng)中更好地履行自己的職責(zé)，不懈怠，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心與學(xué)生起沖突而明哲保身，對(duì)考試違紀(jì)現(xiàn)象睜一眼閉一眼。

(二)提高考試工作人員綜合素質(zhì)，適應(yīng)開(kāi)放教育考試新趨勢(shì)

開(kāi)放教育考試工作由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，考務(wù)人員具體組織安排考試，監(jiān)考人員實(shí)施每場(chǎng)考試具體過(guò)程?？紕?wù)人員是指負(fù)責(zé)考試報(bào)名、組織安排學(xué)生考試的教師。為提高綜合素質(zhì)，應(yīng)依據(jù)工作重點(diǎn)的不同，對(duì)這兩類(lèi)人員采用不同的培訓(xùn)辦法。如考務(wù)人員在熟悉教務(wù)系統(tǒng)的同時(shí)應(yīng)側(cè)重其對(duì)教學(xué)計(jì)劃的熟悉、課程性質(zhì)的分類(lèi)、考試方式的準(zhǔn)確分類(lèi)等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)踐，負(fù)責(zé)機(jī)考的考務(wù)人員還必須對(duì)報(bào)名系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時(shí)地解決機(jī)考中的突發(fā)情況。而對(duì)于廣大監(jiān)考教師，也要分兩類(lèi)不同的情況有針對(duì)性地培訓(xùn):一是紙質(zhì)考試考場(chǎng)的監(jiān)考工作，要強(qiáng)調(diào)的是監(jiān)考工作的流程步驟、考生信息的核對(duì)和查證、試卷分發(fā)的時(shí)間點(diǎn)、門(mén)類(lèi)的核對(duì)、人數(shù)的清點(diǎn)、缺考統(tǒng)計(jì)、試卷的安全回收等項(xiàng)目;二是針對(duì)采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)考的課程，除常規(guī)的考生信息核查外，還要求監(jiān)考教師必須善于處理計(jì)算機(jī)及考試系統(tǒng)的一般故障，以解決機(jī)考中出現(xiàn)的死機(jī)、系統(tǒng)錯(cuò)誤、電腦故障等現(xiàn)象，保證考生正常完成考試。

一、開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)還只是一個(gè)剛起步的階段，很多英語(yǔ)教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，令學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，反而降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，繼而導(dǎo)致不夠理想的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

第一，可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，而且開(kāi)放教育下教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式變得松散，在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；第二，有很多學(xué)生以前英語(yǔ)底子較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)從下手，尤其是在開(kāi)放式教育模式下，對(duì)教師講授的知識(shí)難以消化和理解，很多學(xué)生心有余而力不足，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

1.3英語(yǔ)教材銜接差，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

目前開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用存在一定的缺陷。英語(yǔ)教材銜接不夠好,很多教材不單獨(dú)分專(zhuān)業(yè)，只是一味地進(jìn)行文章的分析，學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)用的知識(shí)，使得學(xué)生難以適應(yīng)。就某個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的無(wú)非在于了解自身專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，須具備一定的實(shí)際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語(yǔ)交流。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置方面

開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有明確的要求，開(kāi)設(shè)了宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、小企業(yè)管理、貨幣銀行學(xué)、成本管理、公司概論、人力資源管理、企業(yè)信息管理、流通概論等專(zhuān)業(yè)課，從中我們可以看到專(zhuān)業(yè)課程中沒(méi)有基于國(guó)際或國(guó)內(nèi)的實(shí)際工商管理案例的課程，僅僅依靠教師在教學(xué)中將相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)以零散形式分布到相應(yīng)的課程中，沒(méi)有形成一套完整的課程體系。教學(xué)用書(shū)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境迅速變化，創(chuàng)意不夠新穎，案例內(nèi)容陳舊未能跟上時(shí)代的變遷，指導(dǎo)意義低、實(shí)用性能差。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

工商管理是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，是管理學(xué)的一個(gè)重要分支。它是基于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，利用現(xiàn)代管理方法，進(jìn)行有效的企業(yè)管理和業(yè)務(wù)決策。就業(yè)管理職位方面，以人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和其他方面的實(shí)際操作崗位為主要方向。但在課程設(shè)置中，并沒(méi)有設(shè)置崗位實(shí)踐操作相匹配的相關(guān)課程，只是按文字教材解課本案例，完全側(cè)重于理論研究，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這使得教學(xué)模式只注重傳授理論知識(shí)，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在職場(chǎng)中可能會(huì)出現(xiàn)所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相脫離的現(xiàn)象。

（三）課程定位方面

一些學(xué)生選擇工商管理專(zhuān)業(yè)是希望學(xué)業(yè)完成后得到一個(gè)管理職位，有著非常高的就業(yè)期望值，不想從底層開(kāi)始做起。這歸因于工商管理專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重管理知識(shí)以及管理身份的培訓(xùn)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生眼高手低，創(chuàng)新能力不夠。教學(xué)過(guò)程中缺乏就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后不能合理進(jìn)行自我定位。學(xué)生認(rèn)為從底層做起，就會(huì)與專(zhuān)業(yè)相背離，就業(yè)觀(guān)造成了偏差，形成了錯(cuò)誤的就業(yè)觀(guān)念。正常情況下管理崗位需要從業(yè)人員積累幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中接受不到實(shí)際操作知識(shí)，自然不能直接從事管理工作。