高師學校學前心理學課程改革策略

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［摘要］為了完善考試制度，嚴格開展教師職業(yè)準入的管理工作，確保教師隊伍的質量，我國明確提出師范類專業(yè)學生申請中小學教師資格也需要參與教師資格考試，也就是國家教師資格考試，獲取教師資格證。教師資格國考背景下，高師學校的學前心理學課程教育領域中，傳統(tǒng)的課程教學已經(jīng)無法滿足當前的時展需求，應著重結合國考情況進行學前心理學課程改革，為提高高師學校學生應對教師資格國考的能力提供幫助。

［關鍵詞］教師資格國考背景;高師學校;學前心理學;課程改革

教師資格國考背景下，師范生免考資格已經(jīng)取消，師范生也需要參與考試才能獲取教師資格證，而在教師資格國考中，“保教知識與能力”占比較高，因此，高師學校就應結合目前的情況，著重改革學前心理學課程，提高學生應對教師資格國考的能力，為學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

一、教師資格國考背景下高師學校學前心理學課程改革的必要性

(一)課程的考試分值比重高教師資格國考中，學前領域內(nèi)，學前心理學課程的試題數(shù)量、分值占比非常高，將近50分。與此同時，學前心理學在試卷中的試題類型涉及面廣，不僅有活動設計方面的試題，還有選擇性、簡答性、論述性與材料性的問題。因此，高師學校應著重關注學前心理學課程的教學與改革創(chuàng)新，完善有關的教育內(nèi)容，不斷提升課程教學水平，提高學生應對考試的能力。

(二)課程的考試知識點多考試大綱中，關于學前兒童發(fā)展方面的內(nèi)容較多，涉及的知識點廣泛，包括幼兒發(fā)展特點、幼兒發(fā)展過程、影響幼兒發(fā)展的因素、幼兒生理與心理發(fā)展等，重點考查學生對幼兒的認知能力、對幼兒個性發(fā)展的分析能力、對幼兒情緒與情感發(fā)展的研究能力等，而這些內(nèi)容大多來自學前心理學課程。為了滿足學生考取教師資格證的需要，教師應重點對學前心理學課程進行改革，改編傳統(tǒng)的課程模式，按照國考考點設置課程，促使學生專業(yè)能力的發(fā)展。

(三)課程的考試難度逐漸增加教師資格國考雖然沒有分設學前教育階段的考試，但設置了專業(yè)理論課程方面保教知識與能力的考核科目，綜合分析歷年真題可以了解到，試卷中的知識點已經(jīng)向著綜合化趨勢發(fā)展，考試的難度逐漸增加。因此，如果學前心理學課程教學仍采用目前的教學方式，會很難引導學生將知識點融會貫通，這不利于學生考取教師資格證。此情況下進行課程改革非常必要。教師應結合教師資格國考的情況，合理設置學前心理學課程的內(nèi)容和模式，培養(yǎng)學生應對不同題型的能力，使課程教育工作與考試考核重點相互契合。

(四)課程考試中實踐操作技能考查較多教師資格國考中，學前心理學課程方面的試題大多考查學生實踐操作技能，尤其是材料分析類型的試題，主要考查學生將學前心理學理論知識應用到實踐操作中解決問題的能力，如:設置材料分析試題，考查學生利用學前心理學知識解決幼兒說臟話、告狀等問題。學生只有全面掌握將理論知識運用到實踐操作中的技能，才能確?？既〗處熧Y格證書。傳統(tǒng)的學前心理學課程教育工作中，教師更重視學生理論知識的學習和應用，這不利于學生學習和掌握實際操作技能。因此，需要改革與完善高師學校的學前心理學課程教育，將理論知識教育與實踐操作教育有機整合，為學生模擬真實的場景，鍛煉學生的操作技能、分析與解決問題的能力，提高學生考取資格證書的能力。

二、教師資格國考背景下高師學校學前心理學課程問題

(一)課程模式不良目前，在學前心理學教育領域中，部分高師院校還存在課程模式不完善的問題，無法有效培養(yǎng)學生應對教師資格國考的能力，這會對國考背景下的學前心理學教育工作的有效實施和開展產(chǎn)生不良的影響。部分高師院校關于兒童心理健康、兒童情緒情感方面的課程匱乏，不能利用完善的課程模式引導學生深入探討和研究兒童的攻擊性心理特點與分享性心理特點，缺乏習題庫與其他的知識系統(tǒng)，不利于學生在課程學習中增強應對國考的能力。

(二)實踐操作課程匱乏當前，部分高師學校中的學前心理學課程中，理論部分的占比較高，實踐操作部分的占比較低，難以通過實踐操作性的課程著重培養(yǎng)學生的操作技能和專業(yè)能力，也很難對學生考取教師資格證的能力起到推動作用。［1］

(三)課程評價模式單一從當前國考的情況來看，國考對學生的理論知識掌握、實踐操作技能非常重視，但是，部分高師學校在學前心理學課程考核方面，考核評價的模式過于單一，難以全面考查、分析學生的操作技能和專業(yè)水平，這不僅不利于課程的有效改革和建設，還會對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

三、教師資格國考背景下高師學校

學前心理學課程改革措施高師學校的學前心理學教學改革工作應結合教師資格國考的情況，強化課程改革的效果，培養(yǎng)學生考取資格證書的綜合實踐能力。具體的改革措施如下。

(一)創(chuàng)建較為完善的課程模式學前心理學的課程改革工作應著重創(chuàng)建較為完善的課程模式，針對課程內(nèi)容優(yōu)化整合，豐富課程中的各種資源，階段性地進行課程內(nèi)容的更新與改革，在保證課程完善性的情況下培養(yǎng)學生考取資格證書的能力。首先，課程改革應著重對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合與完善，將學前心理學的教材作為課程改革的基礎，在教材中設置和教師資格國考相關的內(nèi)容，如設置學前心理學概述、學前兒童感知覺與注意力、兒童記憶力與想象力、兒童思維與言語、兒童情緒情感與個性發(fā)展、兒童心理健康教育等章節(jié)，保證所整合設置的內(nèi)容與國考的考核重點相聯(lián)系。另外，還應在每個章節(jié)中補充設置關于兒童發(fā)展的心理學課程知識，完善學前心理學方面的知識架構與體系，增強學生對各個知識點的理解能力。其次，應著重完善課程中的資源內(nèi)容。在國考考試難度逐漸增加的環(huán)境下，補充關于學前心理學的實驗、紀錄片等視頻資源，整合兒童心理特點的案例，尤其是兒童攻擊性心理、分享性心理與告狀心理等，在完善課程資源的同時引導學生形成對兒童心理的全面、準確了解。還應為學生設置與國考相關的習題庫，在網(wǎng)絡中整合慕課資源，拓寬學生的學習渠道，增強學前心理學課程教育的優(yōu)化性與嚴謹性。最后，應著重進行課程內(nèi)容的更新與改善，在課程中適當介紹一些國內(nèi)外的最新研究成功，尤其是兒童自控能力培養(yǎng)、兒童面臨誘惑物的心理等方面，將這些整合到課程架構中，有利于指導高師學校學生的學習。還應該為學生設置幼兒游戲化教學、發(fā)展性教學、品質培養(yǎng)教學等部分的內(nèi)容，在案例分析與模擬現(xiàn)場的課程中培養(yǎng)高師學校學生的理論知識運用能力、實踐操作技能。［2］

(二)強化課程的教學改革力度高師學校學前心理學課程改革的工作中，應按照教師資格國考的要求，強化課程教學改革力度，將理論教育與實踐教學有機整合，培養(yǎng)高師學校學生的實踐能力?？梢岳谜n程教學改革的方式，引導學生運用所學的學前心理學知識對兒童進行觀察、分析，理解并掌握兒童的發(fā)展規(guī)律，形成準確的觀念認知，確保在教師資格國考中取得良好成績，在未來崗位工作中具有一定的工作能力和競爭能力。首先，應著重開展實踐操作活動。在課程的理論教學工作中，教師引導學生學習和分析學前心理學的概念內(nèi)容、范疇知識與原理，從簡單到困難，循序漸進地學習知識，明確理論知識的邏輯關系，完善課程理論知識架構。而在實踐操作的課程教育環(huán)節(jié)中，教師應將學生作為課堂主體部分，創(chuàng)建體驗性、模擬性的實踐操作項目和教育模式，培養(yǎng)學生理解知識、實踐操作的能力，使學生掌握相應的技能。在課程學時分配方面，應將理論課程與實踐操作課程的比例控制在1∶1，理論課程主要在學校、教室內(nèi)開展，實踐操作課程可在幼兒園、仿真實訓室中開展，為學生設置幼兒心理發(fā)展的研究項目，讓學生學習理論知識后可以自主研究幼兒的身心發(fā)展特點，歸納總結更多的實踐操作技能。［3］在實踐課程中，應為學生布置課后作業(yè)，要求學生在做作業(yè)的過程中深入評價幼兒的心理特點，提出學前幼兒教育的手段和策略，在優(yōu)化自身學習模式和體系的同時不 斷增強學生學習的有效性。其次，課程改革的各個階段應著重采用案例教學法，為高師學校學生設置關于學前心理學方面的問題案例、情景性案例等。學生分析和研究案例的過程就是提升綜合分析能力與案例內(nèi)容研究能力的過程，學生會在這一過程中形成對抽象性的知識的深入準確理解。例如，教師可在課程中引入關于兒童攻擊性行為的案例，要求學生在課程學習中全面研究和分析兒童做出攻擊性行為的心理特點，研究不同年齡兒童的心理特征與行為規(guī)律，使學生在學習課程知識時，能通過對案例內(nèi)容的研究和分析提升學習能力、專業(yè)能力和學習素養(yǎng)。最后，應融入項目教學模式，為學生設置關于幼兒心理特點分析和研究的項目，要求學生按照項目的內(nèi)容自主制訂完善的項目計劃方案，明確項目具體的實施措施和要點，對項目進行全面檢查評估，然后做好項目展示。為了培養(yǎng)學生應對教師資格國考的能力，在項目中，學生還應將兒童作為觀察和分析的對象，以小組的形式共同研究和分析兒童的心理特點與行為特點。這有利于在針對性研究分析的過程中培養(yǎng)高師學校學生的教師資格國考應對能力、實踐操作能力、問題研究和解決能力，從根本上提高教育工作的高效化水平。［4］

(三)強化課程考核評價改革在教師資格國考的背景下，高師學校學前心理學課程改革應該強化考核評價模式，轉變傳統(tǒng)的評價方式，按照國考的情況深入研究和評價高師學校學生的專業(yè)能力與實踐操作能力，創(chuàng)建完善的考核評價體系。首先，應著重考核學生的能力，按照教師資格國考試題中學前心理學內(nèi)容的綜合化與應用性特點，考核學生利用學前心理學課程知識解決兒童教育問題的能力，設置綜合性的考試題型，這樣才能夠考核、分析學生的學前心理學知識學習和應用能力，確?？己说撵`活性與多元性。其次，應將過程性與終結性的考核評價方式有機整合，注重給出真實且全面的評價結果。教師除了要在每學期期末開展終結性的評價工作，還應該著重考查學生學習過程的情況，設置課堂提問考核、單元作業(yè)考核、單元測試考核、見習作業(yè)考核、閉卷開卷考核等部分，開展綜合性的考核評價活動。最后，應將他人評價與自我評價有機整合。其中，他人評價就是教師、同學的評價，他人評價可以明確學生在學前心理學課程學習中的不足和缺陷，便于學生完善自身的學習模式和內(nèi)容。自我評價則是學生對自己的學習情況進行評價，這樣學生能夠深入了解自己對教師資格國考的應對能力，有利于形成準確的自我認知，增強專業(yè)能力和操作技能。［5］綜上所述，教師資格國考的環(huán)境背景下，高師學校的學前心理學課程教育領域中還存在課程模式不良、實踐操作課程單一、考核評價方式有限的問題，難以有效培養(yǎng)學生的教師資格證考取能力。這就需要強化學前心理學課程教育改革力度，完善相關的課程模式，創(chuàng)新實踐操作課程機制，開發(fā)相關的考核評價體系和機制，利用完善的課程系統(tǒng)培養(yǎng)學生操作技能和專業(yè)能力。

參考文獻:

［1］楊利霞．《幼兒園教師專業(yè)標準》下的學前心理學課程教學改革與實踐探究［J］．陰山學刊，2020(3):108－112．

［2］鄭軍．教師資格證國考背景下學前教育專業(yè)學前心理學課程改革的研究與實踐［J］．年輕人，2019(39):46－78．

［3］阮學蘭．基于就業(yè)導向的學前心理學課程教學改革模式的構建———以閩北職業(yè)技術學院為例［J］．林區(qū)教學，2019(4):122－124．

［4］張景秋．高職學前兒童發(fā)展心理學課程教學改革模式探討［J］．科教導刊，2019(35):125－126．

［5］何芝暨．基于學生應用能力培養(yǎng)為核心的課程教學改革探究———以“學前心理學”課程為例［J］．文山學院學報，2018(1):102－111．

作者：琚圓圓 單位：忻州師范學院