翻轉(zhuǎn)課堂在教育學教學中的應用

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【摘要】本文分析了教育學教育現(xiàn)狀，從多方面分析了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教育學教學中的具體應用，對于實現(xiàn)教育學教育工作的創(chuàng)新發(fā)展是一種促進。

【關鍵詞】慕課翻轉(zhuǎn)課堂；教育學；教學；應用；策略

教育學開展效果如何，直接影響到師范類學生培養(yǎng)的質(zhì)量，教育學課程教育目前還存在一些問題，制約了教育學的發(fā)展。在網(wǎng)絡環(huán)境下，慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育中得到了廣泛的認同，這種慕課翻轉(zhuǎn)課堂新模式能夠優(yōu)化課堂內(nèi)外的學習時間，并能夠突出學生學習主體地位，使學生能夠獲得豐富的優(yōu)質(zhì)教育學學習資源。因此，作為教師要能夠針對師范人才培養(yǎng)的需要，加強教育學教學模式的創(chuàng)新，能夠基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教育工作，這樣，才能有效提升教育學的教學質(zhì)量。

一、教育學教育現(xiàn)狀

教育學是教育專業(yè)的學生的必修課程，主要研究教學領域的基本理論，基本問題，探究教育發(fā)展的原理和規(guī)律，教育學質(zhì)量開展的效果直接關系到師范類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但在教育學教學中還存在一些缺點和不足，這就影響到師范類人才的有效培養(yǎng)。具體而言，教育學教育工作存在的問題如下，第一，教育學課程內(nèi)容單一，較為空洞，理論性強，而實踐性內(nèi)容缺乏，并且不同學校所選用的版本不同，這樣，就導致教育學內(nèi)容差異性較大，這必然影響到師范類人才的有效培養(yǎng)。第二，教育學課程授課模式較為單一，多數(shù)教師采用理論方式進行授課，教師多是按照教育學教材教參等內(nèi)容進行知識的傳播式教育，即使借助于多媒體方式，也是把課本內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)，依然是知識的單向傳播教育，難以實現(xiàn)師生的互動，這不利于教育學教育質(zhì)量的提升。第三，師生互動不足，教育學所涉及到的內(nèi)容很多，對教師而言，教學任務量挺大。在這種狀態(tài)下，很多教師在課堂上都是在趕進度，與學生進行溝通的少，對學生存在的學習問題認識不足，師生交流嚴重不夠，這就導致教育學課堂教學枯燥乏味，學生參與學習的積極性不足。第四，課程評價方式單一。教育學評價基本上都是通過期末考試的方式進行課程教學質(zhì)量評價的，教師劃分考試范圍，甚至考試內(nèi)容都是確定的，學生只需要把相關內(nèi)容背下來，考試時照搬上去，就能夠拿到高學分。這種評價只是對學生背誦能力的考核，很難對學生教育學知識技能應用能力進行有效的考察，很難對學生知識內(nèi)化的程度進行考核。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教育學教學中應用策略

1.應用于課前活動中。在課前活動環(huán)節(jié)，教師要能夠借助于慕課所提供的網(wǎng)絡資源平臺，針對教育學本節(jié)教學需要，選擇相關教學視頻及知識資源。在相關教學內(nèi)容選擇中，教師要重視以下兩方面內(nèi)容，第一，能夠選擇慕課平臺中與教育學教學項目慕課內(nèi)容相關的一些一線教育學教學視頻資源，能夠結(jié)合相關內(nèi)容制作微課，為學生呈現(xiàn)生動精練的學習內(nèi)容。第二，教師依據(jù)教育學教學需要，自行錄制教學視頻，保障視頻內(nèi)容與教育學教學內(nèi)容相當，與教學進度一致，教學視頻設置時間不能過長，控制在15分鐘之內(nèi)。這樣，對學生而言，沒有學習壓力。教師要引導學生認真學習相關內(nèi)容，并能夠做好記錄，對于無法充分認識的內(nèi)容做好記錄，為后續(xù)的討論學習做好鋪墊。2.應用于課堂組織環(huán)節(jié)。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂組織環(huán)節(jié)的應用需要設計好以下三個環(huán)節(jié)：第一，師生配合確定教育學相關內(nèi)容學習中存在的問題，并明確課堂討論的問題。教師要能夠引導學生基于課前活動環(huán)節(jié)，明確出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并把問題在課堂組織環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。另外，教師也需要基于教育學教學重點難點，基于課堂教學目標需求，設置相關問題。第二，落實協(xié)作探究式課堂教學模式。教師在教育學教學過程中，應用慕課翻轉(zhuǎn)課堂方式進行教學創(chuàng)新，教師要能夠引導學生基于興趣小組的方式，進行相關問題的討論。每個小組選定一些組長，明確討論任務，明確任務計劃。在這個過程中，引導各小組對教育學學習中存在的問題進行有效的探究解決。在學生小組討論的過程中，教師要能夠做好學生的指導和引導工作，引導學生能夠針對項目問題進行討論，引導學生正確的討論方向，引導學生能夠把討論結(jié)果記錄下來等，教師雖然不直接參與學習小組的討論活動，但教師的引導作用只有得到充分發(fā)揮，協(xié)作探究式教育模式得到有效落實，學生才能有效解決教育學學習中存在的相關問題，學生的知識才能不斷豐富，認識才能不斷發(fā)展。第三，引導學生進行學習成果的展示。在學生討論之后，教師要能夠積極引導學習小組把討論結(jié)果展示出來，把經(jīng)驗認識展示出來，對于存在的一些問題，教師引導學生進一步討論，把問題徹底解決掉。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生充分利用慕課平臺優(yōu)勢進行結(jié)果展示。結(jié)果展示后，各學習小組還可以對結(jié)果情況進行進一步評定，選出最優(yōu)結(jié)果。3.應用于課后反思評價中。在課后反思評價中，教師可以引導學生對學習情況進行總結(jié)，對學習中存在的關鍵問題和成果進行總結(jié)和分析，引導學生對學習中存在的問題進行全面反思。教師要重視對學生的學習情況情況進行評價，并組織學生之間針對討論情況和結(jié)果進行評價，對學習全過程進行評價。在評價中，教師要借助于翻轉(zhuǎn)課堂方式開展，能夠?qū)W生回答問題的情況進行數(shù)據(jù)分析，并要對翻轉(zhuǎn)課堂應用中存在的問題進行分析，對翻轉(zhuǎn)課堂應用進行進一步完善，要能夠通過這種方式促進教育學教育能夠?qū)崿F(xiàn)完善發(fā)展?？傊谛畔⒒瘯r代，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于教育學教學是時展的需要，也是教育學教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。教育學教育工作要能夠積極借助于新技術手段，借助于翻轉(zhuǎn)課堂模式開展，能夠借助于網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教育學優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)教育過程的創(chuàng)新。作為教師，要能夠認真學習新技術手段的應用，樹立教育學教育創(chuàng)新意識，能夠不斷學習新技術及新的教育模式應用，以不斷提升自身的教育學教育能力，促進教育學教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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作者:占順霞 單位:江西工程學院