高職院校思政教育改革分析
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思政教育，是高職院校育人工作的重要環(huán)節(jié)，時(shí)代進(jìn)步賦予高職學(xué)生更高的職業(yè)要求。如何針對(duì)高職大學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)由高中向大學(xué)至社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向，高職院校的思想道德教育責(zé)任重大。
高職院校的思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）包括有《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱《修養(yǎng)》）和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱《概論》）等系列課程。該課程是在中國(guó)特色社會(huì)主義背景下對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道和基本陣地，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀起著非常重要的作用。由于高職院校以能力型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，直接面向市場(chǎng)需要，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職教育容易出現(xiàn)輕人文、重技能，忽視思想政治教育主陣地的現(xiàn)象。高職思政教育延續(xù)過(guò)去灌輸式教育，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視情感教育基礎(chǔ)上的學(xué)生身心健康發(fā)展，這都容易導(dǎo)致教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。另一方面，在錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代背景下，面對(duì)活潑的新生代大學(xué)生群體，面對(duì)各種形式的媒體輿論，新時(shí)期捍衛(wèi)思想政治教育主陣地任務(wù)繁重。我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)給高職教育帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力量和發(fā)展空間。上述提出的問(wèn)題都與當(dāng)前高職教育獲得巨大發(fā)展是相矛盾的。
二、現(xiàn)階段高職院校思政教育存在的問(wèn)題
思政教育作為高職教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，把思政教育糅合進(jìn)高職人才培養(yǎng)體系中去，正日益受到高職教學(xué)工作者的重視和思考。這可以讓學(xué)生在求學(xué)階段養(yǎng)成正確合理的思想道德觀念，當(dāng)日后再加入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的時(shí)候，和其他的社會(huì)團(tuán)體養(yǎng)成和睦的融合關(guān)系，為社會(huì)和諧環(huán)境的打造提供微薄之力，同時(shí)展現(xiàn)職業(yè)化人才的精神面貌和素質(zhì)修養(yǎng)。不過(guò)，現(xiàn)階段很大比例的高職院校，都幾乎面臨著一個(gè)同樣的難題：思政課教學(xué)的設(shè)定基本上沒(méi)有任何的改變，學(xué)生作為未來(lái)中國(guó)社會(huì)建設(shè)主人翁的角色始終沒(méi)有很好得以彰顯，與此相關(guān)的授課也沒(méi)有形成健全合理的內(nèi)容體系。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題帶來(lái)的不好影響，思政課的教學(xué)效果并沒(méi)有得以很好的完成，這是與思想政治教育主陣地的重要性明顯不符的.通過(guò)對(duì)部分高職院校的調(diào)查研究，我們可以看到，高職院校思政教育一般延續(xù)著理論疏導(dǎo)、書本灌輸?shù)姆椒?，趕不上瞬息萬(wàn)變的時(shí)代形勢(shì)，與培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才需要也存在著很大差距。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生多數(shù)用逃課的方式來(lái)應(yīng)對(duì)思政課，導(dǎo)致思政課教師教學(xué)動(dòng)力的相應(yīng)下降。即使有些同學(xué)在按照上課，也呈現(xiàn)著被動(dòng)的、靜默的局面，參與教育環(huán)節(jié)的主動(dòng)性、探索知識(shí)的興趣也不能得以很好體現(xiàn)。更惡劣的，竟然存在著睡覺(jué)、看手機(jī)、看別的學(xué)科的方式來(lái)消耗著思政課堂的教學(xué)。在這樣的節(jié)奏下，即便同學(xué)背過(guò)了理論知識(shí)，也很難將思政教學(xué)的成果運(yùn)用到未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中去。這是面向未來(lái)、迎接挑戰(zhàn)的人力資源開發(fā)將面臨的遺憾與浪費(fèi)。
（一）思政課考核方式教學(xué)難以體現(xiàn)學(xué)生的未來(lái)修為目前高職院校思政教學(xué)偏向理論教育，但學(xué)生卻不能很好的認(rèn)同其精神實(shí)質(zhì)，并做到理論聯(lián)系實(shí)際，以這些基本理論指導(dǎo)自己的日常行為。所以，思政課最后成績(jī)的考核是不能由一張?jiān)嚲韱渭儧Q定的。在成績(jī)考評(píng)時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)其過(guò)程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的綜合考評(píng)。
（二）思政課教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性思政課過(guò)去的教學(xué)一直延續(xù)著教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的理論化授課方式。所以在上課過(guò)程中，在優(yōu)越物質(zhì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生們普遍存在著睡覺(jué)、聊天、看手機(jī)等現(xiàn)象。如何體現(xiàn)大學(xué)生求知的主動(dòng)性，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，才是當(dāng)前思政課體現(xiàn)其實(shí)效性的根本方法。
（三）思政課理論體系難以體現(xiàn)思政教學(xué)的內(nèi)容之本由于高職教育普遍存在著輕人文、重技能的現(xiàn)象。在今天，改變“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書高”的觀念亟待扭轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，順應(yīng)人力資源開發(fā)的趨勢(shì)正顯得日益重要。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要性，體會(huì)不到堅(jiān)持“道路自信、理論自信、制度自信”的巨大動(dòng)力，認(rèn)識(shí)不到加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的重要性，而是片面地理解在高職院校上學(xué)，只要完成掌握技能的任務(wù)就行了，而對(duì)于所處的祖國(guó)大環(huán)境及時(shí)代進(jìn)步發(fā)展沒(méi)有很好的理解。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才，這種思想在大學(xué)生中的蔓延是非?？膳碌?。教育部[2011]12號(hào)文件明確指出，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高端技能型專門人才”，要“堅(jiān)持育人為本，德育為先”，“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)”。所以，高職院校大學(xué)生應(yīng)該去深刻理解思政課的內(nèi)容之本，并以這些基本理論來(lái)塑造自己的“接班人”形象。
三、對(duì)高職院校思政教育改革方法的探討
（一）改變理念，摸清思政教育和專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系思政課程是高職院校的教育體系的一部分，它是和專業(yè)課程有著緊密聯(lián)系。只有把思政課程更好地融入到高職院校的教育體系里面，和專業(yè)課程構(gòu)建更加緊密的聯(lián)系，才可以形成更完美的講授結(jié)果。另外，思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)一樣，在教學(xué)目的上存在著根本的一致性。兩者的目的都是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在未來(lái)的生活里面，成為高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，為祖國(guó)、社會(huì)作更多貢獻(xiàn)，自己也能更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。思政教學(xué)可以促使高職大學(xué)生養(yǎng)成完善的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)學(xué)科可以促進(jìn)高職學(xué)生掌握更多的專業(yè)實(shí)踐能力。從這方面來(lái)說(shuō)，思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)之間是可以相輔相成、長(zhǎng)短互補(bǔ)的。
（二）讓思政課更好體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)高職院校的授課應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)展開，這可以增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)融入感，讓學(xué)生自主的去熱愛(ài)探索、勤于探索。結(jié)合著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，提高學(xué)生的交際能力、實(shí)踐能力還有創(chuàng)造性，促進(jìn)同學(xué)在德、智、體、美、勞等多角度達(dá)到全面的提升。以思政教學(xué)做例，從學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)出發(fā)，提高思政課堂的靈活性。關(guān)于那些不是學(xué)生真正需要的內(nèi)容，應(yīng)該勇敢的拋棄，高效的體現(xiàn)高職院校思政教育的教學(xué)目的，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)這些方法是可以從內(nèi)部提高學(xué)生求知欲望的。
（三）讓思政課更好走進(jìn)學(xué)生生活結(jié)合思政教學(xué)，引入在社會(huì)及生活里面經(jīng)常出現(xiàn)的，同學(xué)能夠切實(shí)感受到的客觀事件，聯(lián)系校園的“校風(fēng)、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)”改善等活動(dòng)，以小隊(duì)為團(tuán)體推行“校園素養(yǎng)隨時(shí)拍”、“挖掘?qū)W校流氓行為”等行動(dòng)，在寒假進(jìn)行“感受親情、回饋父母”等主題實(shí)踐活動(dòng)。規(guī)定學(xué)生尋找、拍攝、保存有關(guān)的圖片，做成ppt，教室展出并開展演講和討論。
（四）讓思政課更好融合各個(gè)專業(yè)1、保持各專業(yè)思政課教師的相對(duì)穩(wěn)定性。2、堅(jiān)持思政教師聽(tīng)取一定數(shù)量相關(guān)專業(yè)課程，貼近不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。3、認(rèn)真研究當(dāng)前任課專業(yè)的熱點(diǎn)時(shí)事，如十八大會(huì)議精神與旅游專業(yè)的關(guān)系與“三農(nóng)問(wèn)題”的關(guān)系等。4、鼓勵(lì)思政教師取得更多社會(huì)職業(yè)證書、資格。5、將各個(gè)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)內(nèi)容引入思政教學(xué)。
（五）讓思政考核更貼近學(xué)生修養(yǎng)現(xiàn)在不少院校的思政課程考核都在進(jìn)行著相關(guān)改革探索。例如最后的期末成績(jī)由平時(shí)出勤、課堂發(fā)言、課程作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和期末考核等構(gòu)成。如“新聞播報(bào)”、“家鄉(xiāng)介紹”、等活動(dòng)，都是結(jié)合實(shí)際、很好的考核方式。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)思考能力，提升在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確自身的使命和責(zé)任，都有很大助益。
作者：陳煥文 單位：青島酒店管理學(xué)院
