工科生機械加工技能提升路徑研究

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在機械制造工程訓練課程中，學生可以通過教師的指導對常見類型的機械零件進行加工掌握基本要領：熟悉圖紙、公差設置在零件加工中所起的作用；通過實際的操作掌握基本的加工工藝和刀具的使用知識；使用工、夾、量具對零件進行裝夾與測量，以掌握這些方法對機械零件加工精度的影響，進而提高從單個零件制造到多零件組合成機械裝置的認知[3]。在完成此實訓課程后，學生的動手能力有了明顯提高：能夠自己解決一些常見的小問題；知道如何對小機械裝置進行裝卸維修；懂得如何更換部件對一些機械裝置進行簡單修理，使其恢復使用功能等。此外，針對不同層次學生的學習從學校、學院到實訓部門都給予了相應的課程安排，以滿足不同的學習需求[4]。

以本校機電學院為例：在教學班中有普通班、提高班、創(chuàng)新班，通過教學模塊的再次劃分有助于不同層次學生的學習，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，以滿足學生學習的不同需求[5]。同樣，在機械制造工程訓練課程中也要對相應的實習內(nèi)容進行相應的規(guī)劃和調(diào)整，注重訓練項目的先進性、綜合性和創(chuàng)新性。針對不同的教學安排分別設有基礎型工程訓練、提高型工程訓練、創(chuàng)新型工程訓練，從學時數(shù)、零件加工的難易程度、機床的使用、人員的配備都有相應的安排，使學生在完成機械制造工程訓練課程后對機械零件加工有較為清晰的認識，實踐能力和工程意識都有了明顯提高，運用知識解決問題的能力不斷加強，為之后的學習提供了有力的支持[6]。

在實踐教學的基礎上利用各種教學資源拓展學生知識面和提高動手能力，對學生的學習及運用所學知識解決問題都有很重要的幫助，使學生的綜合能力進一步提高。

（1）網(wǎng)絡學習資源網(wǎng)絡

學習資源的日益豐富給學生創(chuàng)造了隨時學習和提供專業(yè)知識的平臺，作為對實習教學內(nèi)容的補充和完善，專題技術學習網(wǎng)站的建立對學生的學習有著很好的補充和促進作用。其可以彌補時間和空間上的學習距離，多方位多角度對相關知識點進行較全面的說明。機械制造工程訓練學習資源可按照各加工工種制作成各種專題學習網(wǎng)站，用深入淺出、易于理解的表現(xiàn)形式對機械加工原理、工藝、操作進行說明。例如“數(shù)控銑床學習網(wǎng)站”，就按照教學大綱和實習內(nèi)容的要求通過文字、圖片和加工視頻、編程舉例及動畫演示、虛擬操作、測試等模塊給學生提供針對工程訓練實訓過程的學習內(nèi)容，并將知識點作適當?shù)难由?，應對不同學生的學習要求，以針對性強為出發(fā)點，對學生實習遇到的實際情況多角度地從工藝、操作和加工方面進行分析，使學生的學習涵蓋了課前、課中和課后，其操作的準確性和對加工時問題的判斷及處理能力將有很大的提高，加工和工藝的運用也更趨合理。因此，網(wǎng)絡學習資源的使用將成為理論教學和實踐教學的有益補充。

（2）實驗室開放

高校實驗室設備種類多，性能良好，教師有豐富的理論和實踐經(jīng)驗，為學生的學習和自我提高,提供了非常好的技術支持。通過實驗室開放，不少學生再次回到實驗室對學習中的問題進行驗證，機械零件的加工已不僅僅局限于以前簡單的類型，復雜程度有了進一步的提高。實驗室開放可以更高效地利用教學資源，也可以使學生將自己的設計創(chuàng)意進行實際檢驗，為他們提供了一個很好的技術試驗平臺。通過教師的指導，加工工藝的運用更趨合理，經(jīng)過一段時間的機床操作和零件加工的經(jīng)驗積累，學生基本可以使用多種設備完成零件加工，加工技能有顯著提升。

（3）考取專業(yè)資格等級證書

學生通過考取資格證書可以提升自我價值，對今后的學習和就業(yè)都有很大的幫助，對于機械類學生來說，數(shù)控加工的資格證書（數(shù)控車床、數(shù)控銑床等級證）是許多學生熱衷考取的證書之一。技能提升可使學生運用所學的理論、工藝知識解決加工時遇到的實際問題，熟練使用機械設備高效高品質(zhì)完成加工[7]。利用工程訓練平臺進行技能培訓并結合學生所學專業(yè)進一步提升其技術水平，與企業(yè)用人標準相接軌，可以提高學生的競爭力[8]。而通過理論到實踐的系統(tǒng)學習，絕大多數(shù)參加考證的學生能夠熟練地完成理論和加工考核，取得國家勞動部門頒發(fā)的工種等級證書。

技能的提升需要有理論知識作為基礎，學習的內(nèi)容已不僅僅停留在書本和課堂所學的知識，知識的擴展從書本延伸到圖書館和網(wǎng)絡，不斷的積累可以促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過知識的更新對理論的理解更加扎實和全面，知識點的運用可做到觸類旁通且更善于運用到實際當中[8]。實踐技能的提升使學生的動手能力有了顯著提高，實驗的結果更加準確，有助于對相關知識的驗證和總結；實踐過程更加嚴謹、對遇到問題的判斷和處理更加準確，更重要的是在實踐中敢于嘗試增強了自信[9]。隨著知識與技能的提高，不少學生已經(jīng)可以加入教師的科研團隊進行一些輔助性的工作或組成團隊進行一些課外小項目小課題的研究，在做項目的過程中由設計、加工到寫分析報告，對出現(xiàn)的問題進行論證和修改，不少有創(chuàng)意的設計就在這一步步的學習、實踐和總結中得以實現(xiàn)[10]。在這個過程中既培養(yǎng)了學生團隊精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也使工程意識、實踐能力和技能水平得到穩(wěn)步提升[11]。此外，不少競賽也是驗證學生綜合能力的途徑，“挑戰(zhàn)杯”、“全國大學生機械設計創(chuàng)新大賽”、“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”等，比賽前期的設計方案和參賽人選都要通過學校層層篩選，設計理念、加工操作能力都是考核內(nèi)容，最后百里挑一的方案或人選都是學生綜合能力的最終體現(xiàn)[12]?？梢妼τ谠谛４髮W生來說，知識的積累和動手能力的不斷提高促進了學生綜合素質(zhì)的提升，這不僅可對應機械類專業(yè)以知識加技能型為主的學生，同樣也適用于其他專業(yè)的學生。

高校工科學生實踐技能的培養(yǎng)不僅要促進其動手實踐能力的提高，更重要的是在學習過程中提供一個完善的環(huán)境，在學習中掌握和運用所學的知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題[13]。以提高動手能力和技能提升為教學目的的機械制造工程訓練教學課程應盡量貼近生產(chǎn)實際，充分發(fā)揮高校在理論、研究及實踐上的優(yōu)勢，給予學生系統(tǒng)性和專業(yè)性的學習指導，使學有所用，在實踐技能的提高方面發(fā)揮更大的作用[14]。（本文作者：謝韋蓮、梁焱 單位：廣東工業(yè)大學實驗教學部）