專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)研究
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摘要：在“全面深化改革”的教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求。然而專(zhuān)創(chuàng)融合受到理念與實(shí)踐認(rèn)知、課程體系、教師隊(duì)伍、專(zhuān)創(chuàng)平臺(tái)等方面的制約。因此，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入專(zhuān)創(chuàng)內(nèi)容、創(chuàng)新課程體系建設(shè)、建立專(zhuān)創(chuàng)融合師資隊(duì)伍、搭建專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系等方面促進(jìn)兩者融合，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)向縱深方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合；實(shí)踐教學(xué)；財(cái)務(wù)管理
隨著我國(guó)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)用型高校的教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正呈星火燎原之勢(shì)，成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話(huà)“堅(jiān)持以人為本推進(jìn)四個(gè)回歸建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”中指出：持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，造就源源不斷、敢闖會(huì)創(chuàng)的青春力量。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合成為高校教育改革的必然趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是無(wú)根之草、無(wú)本之木。
一、相關(guān)概念
“專(zhuān)創(chuàng)融合”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育中，以達(dá)到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從思想上引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是以培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)創(chuàng)進(jìn)取精神、擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力為主要目的的教育?！皩?zhuān)業(yè)教育”是指在開(kāi)展通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定時(shí)期的學(xué)科發(fā)展情況和社會(huì)分工要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以強(qiáng)化受教育者所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能。兩者的有效融合，能培養(yǎng)出既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，又有專(zhuān)業(yè)水平的高素質(zhì)人才，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。
二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性
（一）擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的必然選擇。專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化需要通過(guò)實(shí)踐加以實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)實(shí)踐來(lái)加以落地的。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)能夠更好地運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把這些疑慮帶到自己的學(xué)習(xí)中，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，采用這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專(zhuān)業(yè)教育中，能夠培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的眼界和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在以后的工作中能夠少走彎路，有了理論知識(shí)做支撐，學(xué)生能自覺(jué)把眼光不再局限于財(cái)務(wù)管理知識(shí)，而是不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。
（二）培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。一個(gè)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，具備較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本條件，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者更容易發(fā)現(xiàn)商機(jī)和潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)需要以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展提供了智力支持和保障，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高注入了新的活力；通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，等到時(shí)機(jī)成熟，就能有更好地識(shí)別能力，預(yù)見(jiàn)并充分利用機(jī)會(huì)讓自身的創(chuàng)業(yè)勝任能力得以體現(xiàn)。
（三）提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。應(yīng)屆生就業(yè)難的實(shí)質(zhì)仍主要在于學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高。新時(shí)期社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的要求不再僅僅局限于擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等成為他們進(jìn)入職場(chǎng)需要具備的重要技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合能解決學(xué)生只專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改變學(xué)校原有的人才培養(yǎng)模式，從意識(shí)形態(tài)上讓學(xué)生具備求新求變的思維，不再拘泥于原有的學(xué)習(xí)方式。從而拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑，提高學(xué)生的就業(yè)水平。
三、專(zhuān)創(chuàng)融合在實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境
（一）專(zhuān)創(chuàng)融合理念與實(shí)踐認(rèn)知不統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的延續(xù)性、系統(tǒng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力。兩者在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間都被認(rèn)為是獨(dú)立的教育方式，許多財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)老師認(rèn)為講授自己的專(zhuān)業(yè)課程就完成了本職工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自身的教學(xué)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致兩者割裂開(kāi)來(lái)；學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，由于是輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)老師等行政一線老師進(jìn)行授課，因此也沒(méi)有意識(shí)到兩者實(shí)際上是相輔相成的。專(zhuān)創(chuàng)融合的定位不明確，兩者融入的觀念沒(méi)有深入教學(xué)主體心中，導(dǎo)致兩者不能相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充。
（二）現(xiàn)有課程體系無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)創(chuàng)融合需要。從目前的課程內(nèi)容來(lái)看，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教材是分離的。開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化課程的體系不足；另外財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)的實(shí)踐操作不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性不足，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性結(jié)合的專(zhuān)創(chuàng)課程沒(méi)有形成，適合專(zhuān)創(chuàng)融合的課程也十分稀缺，教師還處在兩者融合的摸索階段，這些都極大地限制了專(zhuān)創(chuàng)融合課程的有效開(kāi)展。
（三）融合型教師隊(duì)伍匱乏。培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育課程中，是需要既有一定創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，又有專(zhuān)業(yè)能力的教師，而當(dāng)前的教師隊(duì)伍中，具備這兩方面能力的老師嚴(yán)重缺乏。另外要把創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)教育課程中，需要老師花費(fèi)很多心力，由于目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制更偏向于科研成果，很多人不愿意投入更多的精力在教改方面，甚至有老師對(duì)這種專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)方式有抵觸情緒，針對(duì)目前的現(xiàn)狀，專(zhuān)創(chuàng)融合型的教師隊(duì)伍成為高校開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教育的迫切需要。
（四）缺乏專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅具備一定的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要在實(shí)踐中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒(méi)有適合學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)是很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。高校開(kāi)展的一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有得到真正重視，難以讓學(xué)生具備較好的創(chuàng)新能力，部分高校建立的創(chuàng)客中心等平臺(tái)并沒(méi)有花心思去結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致這些平臺(tái)成為擺設(shè)，學(xué)生無(wú)法從中受益，學(xué)生難以具備專(zhuān)創(chuàng)水平。
四、“專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及策略
（一）融合人才培養(yǎng)目標(biāo)。將專(zhuān)創(chuàng)融合理念全方位深層次融入財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程中，能夠讓老師和學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到兩者之間的重要關(guān)系，從而改變教學(xué)主體的傳統(tǒng)思想觀念，讓二者在專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中有機(jī)地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。將創(chuàng)新思想、勇于實(shí)踐、不斷進(jìn)取地精神融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人水平。
（二）創(chuàng)新課程體系建設(shè)。在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等通識(shí)課程地開(kāi)設(shè)，也要結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新思維，選用的教材和開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，讓專(zhuān)業(yè)教育學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相配套，建立完整的課程體系內(nèi)容。
（三）建立專(zhuān)創(chuàng)融合型教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。目前高校的人才培養(yǎng)工作已經(jīng)進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期，教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)推動(dòng)課程革命。在課堂教學(xué)中廣泛采用探究式、參與式、個(gè)性化教學(xué)，推廣微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，積極參與企業(yè)實(shí)踐，提高專(zhuān)創(chuàng)教學(xué)科研能力，學(xué)校提供專(zhuān)創(chuàng)培訓(xùn)平臺(tái)，讓更多具有專(zhuān)創(chuàng)高水平的專(zhuān)家指導(dǎo)教師開(kāi)展工作，建立一支跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一批財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目、重點(diǎn)建設(shè)教材、精品課程，同時(shí)聘請(qǐng)和吸納企業(yè)行家加入，共同開(kāi)發(fā)體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)創(chuàng)課程，打造一支具有專(zhuān)業(yè)水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
（四）搭建專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育都重視實(shí)踐教學(xué)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)又是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此需要搭建一個(gè)滿(mǎn)足專(zhuān)創(chuàng)訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。高校之前的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)基本屬于封閉式的訓(xùn)練，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要開(kāi)放式的實(shí)踐平臺(tái)，重構(gòu)符合兩者融合的平臺(tái)顯得異常重要。企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的參與者和最終受益者，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)和場(chǎng)地，學(xué)校也應(yīng)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)孵化基地，讓學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，并且能夠把所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率。
（五）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。在課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)嘗試將課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系?？荚噧?nèi)容應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的特點(diǎn)，增加探究式、開(kāi)放式試題，讓學(xué)生不是通過(guò)死記硬背通過(guò)考試，而是全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在平時(shí)的教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)、課后資料查找情況等賦分，讓更多的學(xué)生愿意投身課程學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生加入教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，真正讓學(xué)生做到自發(fā)學(xué)習(xí)、不斷自我反省、具備獨(dú)立思考的能力?！皩?zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的有機(jī)融合是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然選擇。高校在實(shí)施專(zhuān)創(chuàng)融合過(guò)程中，應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，將其融入人才培養(yǎng)方案中；開(kāi)設(shè)符合專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容；具備一支業(yè)務(wù)精良的師資隊(duì)伍開(kāi)展教學(xué)工作；搭建符合專(zhuān)創(chuàng)培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)；通過(guò)提高學(xué)生學(xué)業(yè)的課程評(píng)價(jià)對(duì)專(zhuān)創(chuàng)教育進(jìn)行全面評(píng)估，培養(yǎng)出既懂專(zhuān)業(yè)、又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者:張小才 單位:廣州工商學(xué)院
