專創(chuàng)融合工作室綜合實(shí)踐教學(xué)模式探究

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〔摘要〕以高職院?！半p高”建設(shè)為背景，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)工作室制“專創(chuàng)融合”課程體系，創(chuàng)建“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”人才培養(yǎng)新模式，探討“專創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)課程改革新措施。研究三螺旋理論、科學(xué)競賽模式、學(xué)分互換模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的新機(jī)制。研究基于創(chuàng)客空間創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑，完善新時(shí)代服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式，為推動(dòng)高職“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)改革發(fā)展提供理論支撐。

〔關(guān)鍵詞〕專創(chuàng)融合；培養(yǎng)路徑；工作室制；學(xué)分互換；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2019年3月29日，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》。2019年12月18日，教育部、財(cái)政部公布了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃立項(xiàng)名單?！半p高計(jì)劃”被譽(yù)為職教版的“雙一流”，是中國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史中具有里程碑意義的重大事件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)的一個(gè)重要方面，需努力構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)特色突出的“專創(chuàng)融合”課程體系，推動(dòng)高校課程改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合并進(jìn)理論支撐。

1“工作室制”服裝專業(yè)專創(chuàng)人才培養(yǎng)方案建設(shè)

1.1培養(yǎng)路徑研究

專業(yè)對(duì)接新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才構(gòu)建新培養(yǎng)體系，以選修課《工作室綜合實(shí)踐》為載體設(shè)置課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。從“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)作、競賽”5個(gè)部分以創(chuàng)新課程、項(xiàng)目訓(xùn)練、設(shè)計(jì)競賽、科研成果、創(chuàng)新實(shí)踐等模塊為載體展開課程體系[1]。第一階段即大一階段面向?qū)W生培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)意思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)。第二階段即二年級(jí)階段，對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，組織主題設(shè)計(jì)競賽，提高學(xué)生專業(yè)技能。第三階段即三年級(jí)階段，教師主導(dǎo)科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，在項(xiàng)目過程中訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題能力。

1.2建設(shè)思路研究

課程根據(jù)專創(chuàng)能力主線，分為模塊一專創(chuàng)融合基礎(chǔ)模塊、模塊二專創(chuàng)融合成長模塊、模塊三專創(chuàng)融合實(shí)踐模塊三個(gè)體系模塊[2]。模塊一以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。以設(shè)計(jì)調(diào)研、分析報(bào)告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座形式實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才培養(yǎng)目的。模塊二設(shè)置企業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)案例實(shí)操項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)不同崗位群的人才培養(yǎng)，結(jié)合典型產(chǎn)品綜合實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目可行性操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深化知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。模塊三通過以校企聯(lián)合創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為主，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源。以競賽為載體組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施。同時(shí)參加互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)理念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以此考察“2+1”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施情況，從而以工作室學(xué)分互換、彈性學(xué)分制、1+X證書制等考核機(jī)制實(shí)現(xiàn)真正的專創(chuàng)融合機(jī)制?！皩?chuàng)融合”工作室創(chuàng)新實(shí)踐課程的框架如表1所示。

2專創(chuàng)融合的工作室綜合實(shí)踐教學(xué)具體措施

2.1課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化實(shí)施，實(shí)行“創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)意工作坊”形式

進(jìn)一步深化教學(xué)改革，利用創(chuàng)客空間作為課程整合試驗(yàn)地，通過學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的創(chuàng)客空間培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)開設(shè)適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新教育”課程模塊。例如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、創(chuàng)新實(shí)踐模塊。重設(shè)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中有效提高邏輯思維能力、判斷能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”的融合發(fā)展。以課程為基礎(chǔ)結(jié)合教師特色研究領(lǐng)域，建設(shè)一批設(shè)計(jì)工作室、技藝工作坊、技術(shù)研究室、文化傳承工作室，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“藝工融合”、“藝創(chuàng)融合”的多項(xiàng)核心技藝的培養(yǎng)。

2.2課程推行“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)教育

立足學(xué)生發(fā)展，實(shí)施全程“創(chuàng)意”培養(yǎng)、重點(diǎn)“創(chuàng)新”選拔、少數(shù)“創(chuàng)業(yè)”孵化的人才培養(yǎng)改革模式?！叭齽?chuàng)”進(jìn)階體系按照創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段通過任務(wù)模式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意方法的掌握。第二階段采用讓學(xué)生進(jìn)入教師工作室、大師工作室學(xué)習(xí)的方式，以大賽項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)踐等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第三階段通過讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)意園或眾創(chuàng)中心、設(shè)計(jì)公司，促使其完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

2.3課程實(shí)現(xiàn)“專業(yè)實(shí)習(xí)+職場就業(yè)”模式

依托“校內(nèi)+校外”實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，校企無縫對(duì)接，企業(yè)參與教學(xué)并按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)?！皫煂?dǎo)生創(chuàng)，學(xué)訓(xùn)一體”，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)企業(yè)文化創(chuàng)意項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企融合。通過創(chuàng)新工作室、非物質(zhì)文化平臺(tái)、傳習(xí)所等指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目經(jīng)營策劃、項(xiàng)目管理策劃、項(xiàng)目運(yùn)行方案的編寫。

2.4課程實(shí)行“眾籌+傳承創(chuàng)新”創(chuàng)業(yè)模式

課程材料工具費(fèi)、調(diào)研費(fèi)等資金來源主要是學(xué)生自籌款項(xiàng)，包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目資助、創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)。此外還包括學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心資助、教師相關(guān)課題分撥、企業(yè)贊助等渠道。團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)集市售賣活動(dòng)，定制體驗(yàn)活動(dòng)獲得款項(xiàng)資金運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成一定的示范效應(yīng)。課程建立互聯(lián)網(wǎng)+跨界融合，實(shí)現(xiàn)校園文化系列創(chuàng)意產(chǎn)品營銷傳播，體現(xiàn)高職院校文化創(chuàng)意產(chǎn)品與當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)密切融合。

2.5課程實(shí)行“開放+共享”的管理模式

線上線下實(shí)現(xiàn)信息共享和資源整合，通過雙育人平臺(tái)優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，課程融入創(chuàng)客空間，體現(xiàn)一種“開放、共享、合作”的文化樣式。學(xué)校牽線為學(xué)生尋求技術(shù)支持、項(xiàng)目合作、項(xiàng)目融資，課程發(fā)揮信息資源整合優(yōu)勢(shì)[3]。多個(gè)創(chuàng)客空間通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟進(jìn)行知識(shí)的獲取和共享、產(chǎn)品和服務(wù)的協(xié)作研發(fā)以及創(chuàng)新成果的交易和轉(zhuǎn)化，為參與創(chuàng)新的各方實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)創(chuàng)造價(jià)值。

3遵循三螺旋理論的“專創(chuàng)融合”校企合作工作室構(gòu)建

構(gòu)建高校、企業(yè)、政府三螺旋相互支撐網(wǎng)絡(luò)體系，基于三螺旋理論扮演角色提升資源利效，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”，充分挖掘課程、師資、實(shí)踐基地要素。政府引導(dǎo)、支持、優(yōu)待、推動(dòng)基地建設(shè)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、優(yōu)質(zhì)企業(yè)專家，儲(chǔ)備企業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。依托三螺旋理論探索“政校企”和“知行創(chuàng)”的具體路徑實(shí)現(xiàn)政校企耦合[4]。通過政策引導(dǎo)、平臺(tái)搭建、資金支持等方式，鼓勵(lì)大學(xué)生開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，加速科技成果轉(zhuǎn)換。學(xué)校搭建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意空間平臺(tái)，構(gòu)建消費(fèi)市場模擬銷售運(yùn)行。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展體制和創(chuàng)業(yè)氛圍，政府優(yōu)化市場環(huán)境、投資環(huán)境給予政策服務(wù)。項(xiàng)目工作組先后與南通1895創(chuàng)業(yè)園區(qū)、南通淘寶城、南通唐閘古鎮(zhèn)等文創(chuàng)街區(qū)建立項(xiàng)目入駐合作培育的實(shí)踐基地，為項(xiàng)目帶來新的增長點(diǎn)，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

4專創(chuàng)融合科學(xué)競賽模式

發(fā)揮競賽樞紐構(gòu)建融合模式，升級(jí)實(shí)戰(zhàn)課程引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資源，整合資源，攜手企業(yè)共營賽事，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，形成螺旋式上升，從知識(shí)本位向能力本位遷移[5]。指導(dǎo)學(xué)生參加南通市、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。提升學(xué)生的創(chuàng)意能力和專業(yè)綜合技能，在全國全省職業(yè)院校技能大賽等影響力較大的國際國內(nèi)重要競賽中獲得高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。主要從以下幾個(gè)方面入手：（1）充分發(fā)揮競賽“導(dǎo)向”模式。從工作室團(tuán)隊(duì)五個(gè)項(xiàng)目中衍生出校級(jí)、市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目，再進(jìn)一步打造孵化成省級(jí)、國家級(jí)參賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。匠心工作室田昔雨同學(xué)“扎染技藝為山鄉(xiāng)脫貧賦能”獲得江蘇省“青年紅色筑夢(mèng)之旅”賽道二等獎(jiǎng)。復(fù)古團(tuán)隊(duì)陶瑩同學(xué)作品“鳥語花香”獲全國技能大賽二等獎(jiǎng)。（2）打造校企共建聯(lián)合參賽模式。創(chuàng)業(yè)工作室與海安華藝集團(tuán)、江蘇聯(lián)發(fā)集團(tuán)合作研發(fā)非遺周邊產(chǎn)品，師生團(tuán)隊(duì)作品《輪回》、《融》、《瘋狂動(dòng)物城》獲江蘇紫金文創(chuàng)大賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)。塵舍工作室馬海昆同學(xué)《晝》采用校企聯(lián)合扎染編織技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，獲互聯(lián)網(wǎng)時(shí)尚設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)。（3）三創(chuàng)競賽構(gòu)建模式。以創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)為賽點(diǎn)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)依托企業(yè)借力競賽平臺(tái)聘請(qǐng)企業(yè)專家學(xué)者，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽大講堂，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競賽的綜合性和科學(xué)性。

5專創(chuàng)融合學(xué)分互換模式

根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》深化教學(xué)改革完善學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)分并重構(gòu)傳統(tǒng)課程體系。創(chuàng)新學(xué)生選課制度，增開創(chuàng)新課程，增加課外時(shí)段，試點(diǎn)學(xué)分制改革，實(shí)施工作室研修學(xué)分互換制度。學(xué)生所取得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分均可等值轉(zhuǎn)換為相應(yīng)選修課的學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定主要采用以下幾種模式：（1）優(yōu)秀學(xué)生選拔制度：根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長選擇合適的工作室研修課程（如表2），采取面試復(fù)試的形式錄用項(xiàng)目組成員，借鑒拔尖人才選拔特點(diǎn)優(yōu)選優(yōu)質(zhì)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成項(xiàng)目組。（2）增開選課時(shí)段：根據(jù)開課情況采用晚自習(xí)周末開課模式，時(shí)間段安排在晚自習(xí)9-10時(shí)或者周六周日，避免與必修課程產(chǎn)生沖突，開設(shè)專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等課程任務(wù)，或者是社會(huì)性、公益性的文化交流文創(chuàng)集市等實(shí)踐項(xiàng)目。（3）學(xué)分互換認(rèn)定途徑：學(xué)生根據(jù)學(xué)校教務(wù)處頒發(fā)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)定辦法確定獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)定范圍，申請(qǐng)?zhí)峤粚W(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)書，提供相關(guān)材料名稱說明，導(dǎo)師評(píng)審意見，系部審核通過方可確認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)加分。如表2所示。（4）彈性學(xué)分、考核評(píng)價(jià)機(jī)制：針對(duì)工作室研修學(xué)習(xí)情況，按照選修課學(xué)分的積累情況，依據(jù)課程進(jìn)行過程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)[6]。

6結(jié)語

筆者基于高職創(chuàng)客空間創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑的研究，提出創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新分析，研究“專創(chuàng)融合”工作室綜合實(shí)踐教學(xué)改革模式，探討高職創(chuàng)客空間學(xué)生學(xué)習(xí)新模式，改變傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式。將“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合在一起，依托創(chuàng)客中心完成課程融合，并在創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)課程+工作坊形式、實(shí)踐+教學(xué)結(jié)合模式、眾籌+傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)客空間實(shí)行開放+共享的管理模式。應(yīng)籌措更多的社會(huì)資源和企業(yè)資源，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐進(jìn)程，對(duì)于高職院校開展創(chuàng)客教育具有一定研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者:邢穎 單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院