計算機應用模塊化教學研究

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【摘要】隨著時代的發(fā)展，計算機的應用技術受到了越來越多的重視，在學校內(nèi)開展計算機應用教學以使得學生能夠提升就業(yè)能力是高校教育中的重要任務。然而對于我國目前的教學模式來說，依然偏向于理論化，這種傳統(tǒng)的教學模式對于學生實際應用以及學生的基礎能力提升往往難以達到理想效果。模塊化的教學模式是一種前衛(wèi)并且科學合理的教學理念，應用模塊化教學模式，可以更加直接的體現(xiàn)出計算機的教學特色，提升學生全方面的計算機能力。所以高校以及職業(yè)學校的教師們應當致力于對于模塊化教學模式的研究，本文基于此淺析計算機應用基礎模塊化教學研究。

【關鍵詞】計算機應用基礎模塊化教學教學手段

1.目前計算機教學中存在的問題

1.1學生個體差異明顯

計算機課目不同于傳統(tǒng)的理論課目，由于學生的家庭情況以及個人興趣愛好等等原因，往往使得學生們對于計算機知識的了解程度有著極大的差別，在一個班上，有的學生可能對于計算機比較精通，而也會有學生對于計算機一竅不通，而且由于計算機科目與傳統(tǒng)理論科目比如語文數(shù)學英語等等的關聯(lián)性不強，教師們難以利用對于這些傳統(tǒng)的參考來為學生們制定合適的教學方案。學生們的個體差異會導致教師在教學過程中出現(xiàn)種種的問題，如果照顧到低水平的學生，從開關機和鍵盤鼠標的使用最基礎內(nèi)容開始教授，那么對于計算機了解度深的學生就會失去學習的興趣，但是如果一開始就展開技術性強的教學工作，基礎差的學生就會很難跟上學習的步伐。這讓教師在教學時難以顧全大局，教學方案的選取往往是計算機教師們最頭疼的問題。

1.2教學內(nèi)容與時代脫節(jié)

在計算機教學過程中，教師往往要從很基礎的理論開始入手，但是根據(jù)職業(yè)市場的需要來說，許多更加專業(yè)化的技術應用手段才是雇主們所需要的，比如編程技術、動畫制作技術、工程軟件應用技術等等?，F(xiàn)在各大高校內(nèi)，教師們的教學重點依然是Office辦公軟件，這些軟件雖說是學生們?nèi)蘸蠊ぷ髦斜夭豢缮俚模怯捎趦?nèi)容過于基礎，對于提升學生們的專業(yè)水平來說并起不到?jīng)Q定性的作用。

1.3過于側重理論內(nèi)容

或許是受到傳統(tǒng)理論知識教學的影響，我國各大高校對于計算機的教學仍然過于注重理論知識。許多學生們在微機室實際操作電腦的時間比起坐在教室內(nèi)聽理論知識的時間還不到五分之一。雖然實踐由理論發(fā)展而來，但是對于計算機學科來說，應用技術比起理論擁有更多的學習價值，實際應用不僅是學生們快速提升計算機能力的最好方法，也是深入對于計算機理解的最佳途徑[1]。

2.教學模式探究

2.1提升教學目的性

教學過程中目的性不強是教學有效性不高的重要原因，由于教師在教授學生一些計算機軟件時不適當?shù)穆?lián)系這些軟件的具體應用工作，學生們就無法根據(jù)具體工作過程來體會這些軟件的真實意義。所以在模塊化教學中首先應當設立明確的教學目的，針對不同的模塊分化以及不同的層次設計，分別設立合理的教學目的，這樣學生們才能更加有目的的進行學習，教師也會更加有層次以及邏輯性的進行教學工作。

2.2層次化教學內(nèi)容

模塊化的教學模式中，知識內(nèi)容的層次化是鮮明的特點之一，對于學生們對于計算機掌握基礎的差距，利用層次化的教學模式能夠很好地解決這一問題。首先，教師應當根據(jù)學生的不同水平將學習的內(nèi)容設置為不同的層次，讓學生們以不同的層次為學習的起點，利用不同的層次為學生提供不同的學習任務與學習目標，根據(jù)層次化的內(nèi)容分化，學生們可以根據(jù)自己的水平更加有效的展開學習。

2.3構建更加先進的教學體系

上文中提到我國的計算機教學在內(nèi)容方面仍然相對滯后，對于此，教師應當利用模塊化的教學模式來深化教學內(nèi)容，針對更加深層次的教學階段，對學生展開更加技術性更加先進的教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容應當不僅局限于電腦基本操作、Office辦公軟件等等基礎計算機能力，應當根據(jù)合適的模塊分化來更加合理的安排這些多方面高延展性的教學內(nèi)容。

3.結束語

針對目前我國計算機教育中的一些缺點，應當及時運用模塊化的教學模式來提升教學有效性。其中，教師應當首先制定明確的教學目標，利用層次化的教學內(nèi)容讓學生選擇更加合適的學習內(nèi)容，構建更加先進的教學體系來推進教學內(nèi)容的先進程度。相信應用這些模塊化教學的特點，學生們的學習效果會大大提升，教師的教學工作也會更加順利的展開。

參考文獻：

[1]潘七君.中職計算機應用基礎模塊化教學芻議[J].電子世界,2017(8):33.

作者：莊錫釗 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院