小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)探究

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摘要：經(jīng)典的古詩(shī)詞在我國(guó)有著悠久的歷史，也是我國(guó)非常有價(jià)值的一部分文化。語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)非常重要，并且目前隨著教材的改革我們也不難發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞的篇幅在逐漸地增加?；诖?，我們需要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方式。但是，目前在實(shí)施中還存在著一些問(wèn)題。本文將從小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，淺析如何更好地開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞朗讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對(duì)古詩(shī)詞的誦讀理解存在誤區(qū)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教師中，我們需要盡快提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓教師能夠認(rèn)識(shí)到誦讀的重要意義。但是，很多的教師沒(méi)有正確理解朗讀的內(nèi)涵，把朗讀直接變成了背誦，教師就讓學(xué)生將全部的古詩(shī)詞進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式雖然讓小學(xué)生背誦和積累了大量的古詩(shī)詞，但是課堂過(guò)于枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，不能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的魅力，一方面浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，另一方面也降低了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

(二)沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行誦讀

朗讀是語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分。在古詩(shī)詞的教學(xué)中為了能夠達(dá)到誦讀的作用，教師不可以急于求成，要給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行朗誦，在教學(xué)中除了要進(jìn)行基礎(chǔ)字詞的教學(xué)外，也要能夠給學(xué)生拿出充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。這樣，才能夠切實(shí)發(fā)揮出古詩(shī)詞朗讀的功能與價(jià)值[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)策略

(一)為學(xué)生創(chuàng)造誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槭艿揭恍┬睦砗托愿竦挠绊?，他們的理解力還不強(qiáng)，所以很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在著一些畏難情緒。為了能夠建立起這些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，更好地從朗讀中體會(huì)到樂(lè)趣，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一些情境來(lái)感染學(xué)生。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生形成較好的認(rèn)知，比如給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿古詩(shī)詞氛圍的課堂，在班級(jí)中張貼相關(guān)的古詩(shī)詞。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到蘇教版六年級(jí)古詩(shī)《梅花》時(shí)，教師可以張貼相關(guān)的詩(shī)詞讓學(xué)生在誦讀中學(xué)會(huì)刻苦學(xué)習(xí)的道理。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過(guò)多媒體，比如給學(xué)生播放一些舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，陶冶學(xué)生情趣的同時(shí)還能夠更好地提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分建立學(xué)生對(duì)朗讀的興趣[2]。

(二)通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值

對(duì)于我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞在朗讀時(shí)其實(shí)具有一定的技巧。為了能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀的作用，教師需要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀來(lái)提高對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。首先是在朗讀中平仄的學(xué)習(xí)。教師要讓小學(xué)生在朗讀中明白什么是抑揚(yáng)頓挫，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比如，我們可以給學(xué)生擴(kuò)展古詩(shī)詞，通過(guò)學(xué)習(xí)《村居》來(lái)學(xué)習(xí)平仄的朗讀技巧，其中“草長(zhǎng)鶯飛二月天”中的鶯和飛需要拉長(zhǎng)讀音。除了平仄教學(xué)外還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀節(jié)奏的教學(xué)。這時(shí)候，我們可以借助范文朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美，從而形成一些節(jié)奏的意識(shí)。最后，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中還要注意情感的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，和作者產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生在朗讀中才會(huì)帶入情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和對(duì)古詩(shī)文的理解。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》時(shí)，教師要先給學(xué)生講解張繼創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，從而在朗讀中讀出作者的惆悵和孤獨(dú)。

(三)組織多種朗讀活動(dòng)，豐富學(xué)生誦讀體驗(yàn)

我們的語(yǔ)文教學(xué)除了要重視提升課堂效率外，也要充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，讓語(yǔ)文教學(xué)延伸到課下。對(duì)于古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)同樣如此，為了能夠豐富學(xué)生朗讀的體驗(yàn)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀比賽，古詩(shī)詞中的情節(jié)表演或者是古詩(shī)詞的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作等等。例如，我們以古詩(shī)詞的續(xù)寫(xiě)為例，教師給學(xué)生選擇一個(gè)主題，然后先讓學(xué)生對(duì)某篇古詩(shī)進(jìn)行理解，了解作者的創(chuàng)作背景和古詩(shī)詞的寫(xiě)作方法。再讓學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中，一方面會(huì)結(jié)合原古詩(shī)的意境，另一方面會(huì)展開(kāi)積極地聯(lián)想和想象，在這個(gè)過(guò)程中不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)還讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)。通過(guò)朗讀逐漸建立起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到古詩(shī)詞的魅力。通過(guò)朗讀逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞語(yǔ)感，從而更好地理解古詩(shī)詞，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)于如何更好地開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，我們還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧鳳芝.讓學(xué)生在朗讀中入境悟情——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

[2]蔣小榮.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].赤子，2015(5):238-238.

[3]鮮繼珍.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)(下)，2018(3).

作者：羅永康 單位：陜西省商洛市商州區(qū)夜村鎮(zhèn)口前小學(xué)