傳播視角下的大學英語教學模式探析

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[摘要]隨著全球化進程的不斷加快，國家間的交往日益頻繁，對跨文化交際人才提出了更高的要求，大學英語教學承擔著跨文化人才培養(yǎng)的重任。高等教育歷經(jīng)無數(shù)次的調(diào)整，經(jīng)歷了規(guī)范與發(fā)展、改革與調(diào)整以及提高深化三個階段，以滿足社會和時展的需求。然而，目前的大學英語教學仍然面臨著人才培養(yǎng)的困境，尤其是跨文化人才的培養(yǎng)，在目前的教育過程當中，對于跨文化傳播對策的研究以及英語教學的研究都比較淺顯，缺少深入的領域研究，并且很少有二者結合的研究。本文主要分析了跨文化傳播視角下大學英語教學模式的發(fā)展。

[關鍵詞]跨文化傳播；大學英語；教學模式；探析

18年4月信息化時代，人際交往不斷突破時間和空間的限制，經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得全球一體化的趨勢不斷增強，各國之間的往來日益密切，而交往層面也更加寬泛，涉及政治、經(jīng)濟和文化等各個方面。隨著我國綜合國力的不斷提升，國際地位的不斷增強，我國在國際事務當中的影響力不斷增加，因此要培養(yǎng)出更符合國際社會交往的人才，掌握專業(yè)的交往技能，才能更好地提升我國對外交往的能力。而英語作為全球性的語言，在世界各國文化交流當中發(fā)揮了不可替代的作用，所以，面對不同的文化環(huán)境，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的專業(yè)人才是適應全球化的必經(jīng)之路。

1跨文化傳播的定義

由于研究領域的不同，學界對于跨文化傳播有多種定義，側重的角度也不相同，主要劃分為不同文化背景的人之間的交往；信息編碼、譯碼和來自不同語境的個體的傳播，在這其中文化是以象征符號的形式進行展現(xiàn)。由于參與傳播的雙方在交流信息上存在明顯的差異，而傳播過程變成了傳播符號交換的過程，強調(diào)了不同文化之間存在的文化的差異。綜合來講，文化傳播是指不同文化之間在不同文化背景下成員之間的交流與互動，涉及到發(fā)生信息傳播的人際交往活動，在全球范圍內(nèi)對各種文化要素進行流通共享和滲透。國際上對于跨文化傳播的定義也各不相同，大到國際之間，小到人與人之間都有不同的含義，所有的社會成員之間的交往都可以視為跨文化交際。筆者所探討的是不同國家文化背景之間的跨文化交流?？缥幕瘋鞑ブ饕梢詮娜齻€方面進行研究，首先文化是世代相傳的，而文化傳播可以使文化發(fā)展成為一個連續(xù)的過程。文化是傳播的語境，一方面文化需要傳播，文化傳播產(chǎn)生于人們的日常生活之中，成為人類歷史遺存的主要記錄方式之一；另一方面，文化不是靜止的，而是動態(tài)化的發(fā)展，具有對外傳播和擴張的本質(zhì)特征，導致文化傳播成為文化發(fā)展的必然要求。目前導致文化傳播的因素有多種，國際間日益頻繁的交往導致跨文化交際不可避免，在跨文化語境交流當中，能與外國人進行無障礙交流的人才少之又少，這是由多方面因素造成的，包括語言因素、非語言因素、文化因素和心理因素等，所以，進行跨文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)勢在必行。

2我國大學英語教學現(xiàn)狀

我國大學英語教學大致經(jīng)歷了三個變化發(fā)展的過程，從語言知識教學到語言技能教學，再到綜合性技能教學。這些教學模式的發(fā)展，都是為順應時代的需求而不斷進行的調(diào)整，在人才的培養(yǎng)上經(jīng)歷了從“啞巴式”英語到“敞開式”英語的學習變化，學生在聽說讀寫能力上都有了進一步的提升。隨著教學改革的不斷推進，教學大綱不斷修訂和完善，大學英語在教學目標上進行了重新的設定，著重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習和工作當中能夠更好地運用英語，同時提高自主學習能力，提升文化綜合素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展與國際交流的需求。經(jīng)過一系列的專家調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前除了教學目標進行了修訂和完善，還有問題仍然存在。調(diào)查結果顯示，很多高校認為大學英語教學應當?shù)玫竭M一步的加強，很多高校都將提升學生的英語綜合能力作為重要的教學目標；但是，一些高校只重視學生英語能力的提高，而缺乏對學生口語能力的培養(yǎng)，雖然學生的讀寫能力得到了一定的提高，但仍無法滿足社會發(fā)展的需要。學生的綜合語言能力較差，雖然很多學生通過了四六級考試，但與大綱規(guī)定的硬性要求相比，仍有很大的差距。很多學生適應了高中的應試教育，認為做對題得到分便是學習英語的真正意義，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。在平時的教學過程當中，教師只將詞匯語法作為教學的重點，缺少語言訓練實景，學生的語言能力、交際能力以及語言的敏感能力得不到培養(yǎng)和提升。學生缺乏對國外文化的敏感性，缺少文化交際意識和能力培養(yǎng)意識。在日常的教學實踐當中，很多學習成績較好的學生，在交流過程中也會存在障礙，缺乏對文化差異的認識，這是教學過程中跨文化教育缺失的結果。

3跨文化交流背景下大學英語教學模式的分析

（1）教學模式比較分析傳統(tǒng)的英語教學以教師為中心，基本為講授式的教學模式，在教學理念上具有主觀傾向，認為教學是將外在學習的客觀知識教授給學習者，而非關注知識內(nèi)容本身的應用以及實際意義。在這種教學模式下，學生成為被動的學習接受者，接受知識的灌輸，師生關系缺乏一種平等的互動對話和交流。這種傳統(tǒng)的教學模式只重視學習能力的培養(yǎng)，缺乏學習思維的養(yǎng)成，對于學生的發(fā)展十分不利。隨著時代的進步，很多專家和學者認識到這種阻礙式的學習，對于提升學生的綜合素質(zhì)十分不利，缺乏知識的建構性、情境性和社會文化性，導致學生的實踐能力和語言能應用能力較低。（2）大學英語跨文化教學模式構建為了更好地適應社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，必須對大學英語教學進行全面的改革，以跨文化教育為重點。近20年來，跨文化外語教學在西歐以及美洲等國家取得了迅速的發(fā)展，因此，我們可以積極借鑒國外的先進教育經(jīng)驗，從理論層面和實際層面兩方面著手，著力提升學生的語言能力、交際能力和跨文化交流能力。首先要以學習者為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生是學習的主體，任何教學內(nèi)容必須圍繞學生展開，在跨文化外語教學過程當中，必須對學生跨文化交流能力進行培養(yǎng)，對文化學習的體驗態(tài)度和能力都需要進行教學設計、因材施教，采用不同的教學方法，針對不同學習能力的學生，進行有針對性的教學，使學生能夠對自己的學習負責，獨立作出判斷和選擇，為自己的學習創(chuàng)造更好的機會；要更好地了解語言與文化之間的互動性，包括中西文化的互動性和教學之間的互動性，用長遠的發(fā)展的眼光來對待跨文化交流。其次，采用聽說法、直接法和交際法進行跨文化傳播教學。如今最為廣泛應用的是認知教學法，能夠鼓勵學生形成獨特的思維模式，及時掌握在文化發(fā)展過程中的差異，掌握語言規(guī)則。教師通過靈活多樣的教學方式，以學生為中心，采用翻轉課堂的教學模式，使學生在自覺的情況下進行知識信息的構建；在教學過程中，不能只依賴單一的教學模式和教學方法進行教學，要采用多元化的教學方式適應教學的需要與社會的發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)跨文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4結語

總之，在跨文化交流過程中，為了更好地進行大學英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要不斷探索新型的教學模式，采用機動靈活的教學模式以培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，更好地幫助我國進行對外交流建設。

參考文獻

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作者:劉沛 單位:鄭州工商學院