歷史課堂教學模式初探

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1“導學研練”的具體步驟

1．1情景回憶，導入新課

一節(jié)好課，一定在上課伊始，就能以最簡短的內容緊緊地抓住學生的心，調動學生的學習興趣。筆者在本節(jié)課中采用情景回憶法導入新課，通過回憶上節(jié)課所學習的內容，即日軍發(fā)動對中國的侵略以及進行慘絕人寰的南京大屠殺等有關內容，迅速將學生帶到那個烽火硝煙的抗戰(zhàn)年代。

1．2學生主動參與，學習新課

怎樣才能讓學生學好新知識呢?如果還是和過去一樣，讓學生被動地接受，而不是想辦法讓他們主動參與，教學效果可想而知，民主的教育方法要使學生自動。必須讓學生從要我學變?yōu)槲乙獙W，這就要求教師不能照本宣科，而要在掌握課本知識的基礎上去收集大量的資料，并設計出符合初中生認知能力和思維方式的問題用于教學。在教學這節(jié)課時，筆者在成功導入新課以后，馬上轉入對新課基礎知識的學習，本節(jié)課的基礎知識可以讓學生自學，在自學過程中讓學生在課本上標注重點內容，通過學生互相交流討論、教師最后進行補充的方式共同完成，并分別通過視頻、圖片、當事人的回憶給學生提供充足的相關史料。當看到中國軍人在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，中國社會各階層都用自己的方式支持抗戰(zhàn)事業(yè)的時候，學生們也仿佛回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代。這樣的教學方式能充分調動學生主動學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，因而知識點的掌握程度遠遠好于那種枯燥的單純的知識講解教學模式，同時這樣的教學方式也符合初中生的認知能力和性格特點。

1．3設計問題，引導學生研討

在新的知識梳理結束以后，根據(jù)教學大綱的要求，設計出一些問題，進行有效提問。有效提問是指教師根據(jù)教學目標和內容，精心設計問題，幫助學生掌握和消化有關知識，這也就是“研”的過程，這些問題的設置需要符合一定的條件，比如設計的問題要有針對性、啟發(fā)性、靈活性、歸納性和提升拓展性，這樣方可將智能培養(yǎng)與思想教育有機結合起來。同時要注意語言精練、簡潔、通俗易懂，這就需要教師對教材非常熟悉，要有深挖教材、駕馭教材的能力，駕輕就熟，靈活運用，縮短歷史與現(xiàn)實的距離，用歷史知識解釋現(xiàn)實問題，使學生對歷史有一種親切感，歷史的人和事好像就發(fā)生在昨天。培養(yǎng)學生的歷史興趣，在輕松中學習歷史，在歷史中尋找知識與快樂。由于設計的問題有一定深度，學生可以通過討論的方式，集思廣益，最終得出正確的答案。如你能在地圖上找出百團大戰(zhàn)的大致區(qū)域嗎?百團大戰(zhàn)是抗戰(zhàn)中我國軍隊主動出擊日軍的一次大規(guī)模的戰(zhàn)役，它取得了重大勝利。對學生而言，題目本身就具有激發(fā)愛國主義情感、進行愛國主義教育的作用，還能培養(yǎng)學生識讀地圖的能力，當然，這要求學生熟練掌握百團大戰(zhàn)的有關知識點方能完成。由于百團大戰(zhàn)的戰(zhàn)場范圍較廣，地點紛繁復雜，一個學生可能無法完成，可以采用小組合作的方法。在小組合作學習中，不同的學生互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，共同完成。在課堂上教師還要根據(jù)學生的回答加以引導，使學生看待歷史問題能更加深入透徹，并且能和現(xiàn)實問題結合起來，得到有益的啟示，初步樹立辯證唯物主義的歷史觀，形成完整的答案。在這一過程中，無論是對學生基礎知識的提升、能力的培養(yǎng)，還是對學生愛國主義思想的教育及學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的確立，都發(fā)揮了重要的作用。

1．4當堂鞏固練習

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，任何知識的掌握，都離不開及時的復習鞏固，如果等記憶的內容完全忘記以后，再重新記憶，不如在記憶還沒有模糊時，及時復習，加以強化，所以一節(jié)課的最后，就應該進行高效地訓練，這也就是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)“練”。如何訓練呢?應該遵循以下幾個原則:一是有效性，二是針對性，三是層次性，四是多樣性，五是探究性。所謂有效性和針對性指的是課堂訓練對學生知識的鞏固與提高要有效，同時要針對本課需要學生掌握的知識點布置練習題，這就需要教師根據(jù)教學大綱精選試題，不做無用功。就一個班的學生而言，他們的能力是有差別的，在準備題目時應該兼顧各層次的學生。要給學生提供多種形式的題目加以訓練，重視學生知識的積累，同時題目應該具有探究性，這樣的訓練才能幫助學生實現(xiàn)能力的提升，而不是把學生變成一個只會做題目的機器。

2結束語

初中歷史課一向被學生視為小學科，在課堂上學生往往不愿意認真學，態(tài)度消極懈怠。在“導學研練”模式下，學生的學習興趣得到了充分的調動，實現(xiàn)了全員參與。“導學研練”的課堂有利于學生的培養(yǎng)，尖子生在學習中更加優(yōu)秀了，他們更有責任心、進取心了;學困生感受到了關注、感受到了賞識、感受到了進步，不再懈怠和消極了。所有學生都能全程參與，充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師在“導學研練”教學模式的探索中積極嘗試適合自己和學生的有效方式，向課堂的有限時間要效率，最終實現(xiàn)歷史課堂教學的“自主優(yōu)質高效”?！皩W研練”的課堂呼喚高標準嚴要求的教師，教師要與時俱進，不斷提高業(yè)務水平，只有教師站得高，才能帶學生看得遠?？傊?，要真正使“導學研練”教學模式發(fā)揮最大效用，就必須對我們現(xiàn)有的教學方式進行大膽改進，使之更加符合學生的認知水平和現(xiàn)階段教育教學的要求。這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但同樣也是一種機遇?！皩W研練”作為一種新的教學模式，值得我們每一位教師去認真探索，我們要迎難而上，努力去培養(yǎng)能適應新時代需要的創(chuàng)新型人才。

作者：王鵬 單位：鎮(zhèn)江市江南學校