SPOC翻轉(zhuǎn)課堂下分析化學(xué)教學(xué)模式探究

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摘要：分析化學(xué)是本科高?；瘜W(xué)、化學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。探討了分析化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式目前存在的一些問(wèn)題和短板，在此基礎(chǔ)上引入spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引入課程內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)對(duì)策以及考核方式，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析化學(xué)

1概述

1）分析化學(xué)課程涉及面較廣，擁有較多的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容枯燥，計(jì)算量多，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法提起對(duì)分析化學(xué)的興趣。這就對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師除了加大注重培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力外，還需要及時(shí)與學(xué)生溝通。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)工作，可以明顯地找出當(dāng)前分析化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些突出問(wèn)題。（1）分析化學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課通常每學(xué)年課時(shí)量安排相對(duì)較少，尤其是針對(duì)高校環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，課時(shí)量相比其他專業(yè)課來(lái)說(shuō)只有一半。因此，該專業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，對(duì)后面的學(xué)習(xí)尤其是重點(diǎn)內(nèi)容的把握上會(huì)越來(lái)越吃力。（2）課前不預(yù)習(xí)、課后抄作業(yè)、考前靠突擊的情況在以往的教學(xué)模式中是普遍存在的，這樣的直接后果就是很難在課堂上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生一問(wèn)三不知，老師上課缺乏激情和動(dòng)力。（3）分析化學(xué)教材上的靜態(tài)示意圖很難引起學(xué)生的求知欲，很多教師在授課過(guò)程中難以將信息資源加以利用，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。2）傳統(tǒng)教學(xué)理論中，這門課的教學(xué)形式過(guò)于單一，知識(shí)點(diǎn)過(guò)雜，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，亟需在分析化學(xué)這門課程的教學(xué)過(guò)程中穿插新的教學(xué)方法和形式，推陳出新，盡一切可能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程。

2SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)是一種全新的教學(xué)方式和教育資源共享平臺(tái)，越來(lái)越多的老師和學(xué)生選擇使用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，也是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)突破對(duì)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的經(jīng)過(guò)多年的磨合與發(fā)展之后，催生了慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）這一大規(guī)模開放的全新的在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是，長(zhǎng)期使用MOOC這一平臺(tái)會(huì)引發(fā)學(xué)生高輟學(xué)率的問(wèn)題。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）在一定程度上彌補(bǔ)了MOOC的不足。1）SPOC是有針對(duì)性的授課，對(duì)學(xué)習(xí)也有一定的要求，一般來(lái)說(shuō)都是為高校某些專業(yè)開設(shè)的，所面對(duì)的對(duì)象也是該校學(xué)生。2）SPOC的課堂教學(xué)形式采取的是一種類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)生1對(duì)1進(jìn)行交流。并且SPOC的學(xué)習(xí)者更具有針對(duì)性，開啟了小范圍的特點(diǎn)，但是SPOC中的課程并不是任意學(xué)習(xí)者都可以選擇的，課程的開設(shè)可能只針對(duì)某一專業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和科研能力也有一定要求。特別是經(jīng)過(guò)疫情特殊時(shí)期階段，翻轉(zhuǎn)課堂依托SPOC等在線教育平臺(tái)的教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，成為了高校教學(xué)研究的改革熱點(diǎn)問(wèn)題。

3SPOC翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于分析化學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種將信息技術(shù)穿插于理論教育中的一種全新的教學(xué)模式，深度融合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于像分析化學(xué)這種擁有較多知識(shí)點(diǎn)和理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂講授具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：1）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引用了大量的數(shù)字媒體資源，吸收了海內(nèi)外一流高校的信息化教學(xué)資源和其他一些技術(shù)性教學(xué)模式。通過(guò)運(yùn)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)或者通過(guò)參加線上教學(xué)講座的形式學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的分析化學(xué)教學(xué)素材。2）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)，促使他們進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)方式來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而自覺(jué)融入到這門課程之中。3）在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再受制于課程時(shí)間的條條框框之中，可以針對(duì)自身情況作出有利于提升自己的學(xué)習(xí)能力和效率的合理安排，同時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)，選擇出一條個(gè)性化發(fā)展之路。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以不拘泥于固定的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課，跳出千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定通俗易懂、生動(dòng)形象、融會(huì)貫通的課程，從而提高課堂氛圍和學(xué)生的積極性。

4分析化學(xué)課程運(yùn)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新探索

4.1SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的全新教學(xué)內(nèi)容

《分析化學(xué)》課程包括定量分析基礎(chǔ)、滴定分析基礎(chǔ)、四大滴定、分光光度法等，知識(shí)點(diǎn)繁多，計(jì)算也多，原來(lái)的課堂教學(xué)主要是老師利用多媒體結(jié)合板書的形式授課，這種授課方式無(wú)法展示具體的操作過(guò)程，使學(xué)生聽的枯燥乏味，教學(xué)效果很不理想，可以作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容。授課對(duì)象主要是本科一年級(jí)學(xué)生，雖然這類學(xué)生求知欲、創(chuàng)造性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但也存在一些包括個(gè)人能力、生源地域等差異，再加上多年的填鴨式學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，需要對(duì)分析化學(xué)這門課采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式這兩種不同的教學(xué)方式，通過(guò)比較兩種模式下的教學(xué)成果，探索出一條最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

4.2落實(shí)分析化學(xué)教學(xué)模式的對(duì)策

4.2.1提前準(zhǔn)備。SPOC資源SPOC翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好SPOC資源。教師在上課前提前準(zhǔn)備好SPOC資源，包括課程資源、拓展資源、課堂實(shí)例及優(yōu)秀作業(yè)四個(gè)部分。課程資源是指與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，包括課程的基本價(jià)紹，教學(xué)大綱、視頻等；拓展資料是根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)拓展，包括一些目前的最近研究及與之相關(guān)的一些科學(xué)家的介紹。優(yōu)秀作業(yè)是指從學(xué)生的作業(yè)中篩選出比較優(yōu)秀的作業(yè)，為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供參考，同時(shí)也提高學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性。4.2.2充分重視SPOC翻轉(zhuǎn)課堂。教師要充分重視和發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，尊重學(xué)生的差異性和自主性，利用好新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)思維，提升學(xué)生的代入感。4.2.2.1教師要重視課前的準(zhǔn)備工作。在分析化學(xué)課程中，有許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生提前去掌握，由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，準(zhǔn)備起來(lái)的時(shí)間也參差不齊，要是在課堂中掌握，則會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。因此，教師要重視課前的準(zhǔn)備工作，提前將預(yù)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，讓他們做好知識(shí)的梳理工作，在上課過(guò)程中就可以有針對(duì)性地聽課。4.2.2.2教師要重視。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。通過(guò)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，教師在授課完畢以后，還可以與學(xué)生開展課后交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括組內(nèi)討論和互動(dòng)。也可以通過(guò)平臺(tái)完成作業(yè)任務(wù)的下達(dá)、收取和修改等工作，讓整個(gè)教學(xué)工作都能夠通過(guò)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，完成的又好又快。4.2.3線上線下融合。分析化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累。如果單純靠在課堂上汲取知識(shí)點(diǎn)是很難消化教師的授課內(nèi)容。只有通過(guò)將線上和線下的教學(xué)方式進(jìn)行融合，采用提前在線上預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方式，確保學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)中能夠拓寬學(xué)習(xí)的思路和方式，加強(qiáng)與授課教師在上課過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。（1）教師可以借助網(wǎng)絡(luò)通訊等手段提前將分析化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)梳理并下發(fā)給學(xué)生，并且實(shí)時(shí)地將一些最新的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，幫助學(xué)生在有限的認(rèn)知范圍內(nèi)汲取更多的教學(xué)內(nèi)容。課后，還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段幫助學(xué)生解決在上課過(guò)程中沒(méi)有完全吸收的課程內(nèi)容，促使他們對(duì)分析化學(xué)課程的充分吸收。（2）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂還可以為學(xué)生制定個(gè)性化的服務(wù)，包括在布置作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)不同的學(xué)生抽取在題庫(kù)中的不同的作業(yè)。學(xué)生可以有選擇地抽取一些難易程度不同的課程作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)上完成提交，平臺(tái)自動(dòng)完成修改，修改完成就提交給課程教師。教師針對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)情況有一個(gè)整體把握，重點(diǎn)關(guān)注一些完成情況不好的學(xué)生，督促他們擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，加強(qiáng)本門課程的預(yù)復(fù)習(xí)工作。4.2.4重視實(shí)踐教育。教師在上分析化學(xué)這么課程時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中善于思考和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。以絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)為例，可以讓學(xué)生從生活中測(cè)定自來(lái)水硬度入手，并利用多媒體的方式將該滴定用動(dòng)態(tài)視頻給同學(xué)們播放。因此，教師合理分配好上課時(shí)間，將一部分時(shí)間分配給化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，也可以把實(shí)驗(yàn)課與理論課同步開展，引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單易懂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和誤差分析能力，充分了解學(xué)生各方面的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高教學(xué)效果。4.2.5培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式可以要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好提前預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概了解，并且整理出預(yù)習(xí)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容的整體把握。因此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生做好對(duì)理論知識(shí)的全面把握程度，以及對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

5基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的考核方式

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要在教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、課堂參與度和課程作業(yè)完成度三個(gè)方面的考核比重，為學(xué)生提供更大的自我展示舞臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況、課堂具體表現(xiàn)和考試結(jié)果等各方面條件，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升這門課的教學(xué)質(zhì)量。

6結(jié)束語(yǔ)

分析化學(xué)課程是普通本科高校化學(xué)、化學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程等專業(yè)的基石，是研究物質(zhì)表界面、內(nèi)部的構(gòu)成、含量以及狀態(tài)的種提煉化學(xué)信息的一種有效的分析方法及研究理論的一門學(xué)科。本課程是在學(xué)生已經(jīng)具備關(guān)于無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門有針對(duì)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握基本的分析化學(xué)原理和方法，使學(xué)生在腦海中潛意識(shí)構(gòu)建起分析化學(xué)關(guān)于量的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和方法、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及從事理論研究和實(shí)際工作的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:呂紅映 單位:江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院