開放教育與高職教育教學論文
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1.1高職教育現(xiàn)狀及存在問題
高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高素質高技能人才。黨和國家高度重視開展職業(yè)教育,使職業(yè)教育從結構、規(guī)模和保障等各方面都形成了較為完善的運行機制。但高職教育在其發(fā)展過程中,還有存在一些不可忽視的問題。
（1）在辦學規(guī)模高速擴張的同時,教學質量還需要進一步提高。很多高職學校雖然名稱、形式和培養(yǎng)目標發(fā)生了改變,但是其專業(yè)設置、教學模式、課程設置等等核心內(nèi)容,依舊沒有改變,沒有使學生真正掌握適應社會的知識和技能。
（2）高職教育的教學模式和運行機制有待進一步完善。目前很多高職院校還對高職教育的培養(yǎng)目標缺乏統(tǒng)一的認識。
（3）師資隊伍有待進一步強化。雖然高職院校已經(jīng)開始加強“雙師型”教師隊伍的建設,但距離高職教師的要求,還有很大的差距。
1.2國內(nèi)外開放教育與高職教育一體化辦學的現(xiàn)狀
開放教育和高職教育一體化辦學,在國外很多發(fā)達國家受到高度重視。有的大學同時舉辦開放教育和高職教育,如美國各地的社區(qū)學院;有些以高職教育為主,如澳大利亞的TAFE學院;有些以開放教育為主,如香港公開大學。這些成功的嘗試給了我們深刻的啟示,為我校一體化辦學提供了良好的現(xiàn)實和理論依據(jù)。
2開放教育和高職教育教學模式的共性和差異
開放教育和高職教育教學模式的共性主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是開放教育和高職教育的最終目標都是培養(yǎng)應用型和職業(yè)型人才。二是開放教育和高職教育在專業(yè)設置和教育內(nèi)容上都強調(diào)實用性,以市場為導向,以社會需求為目標。三是開放教育和高職教育都注重實踐性教學環(huán)節(jié)。開放教育和高職教育教學模式的差異主要表現(xiàn)在以下四個方面:一是開放教育和高職教育的教育對象不同。目前,遼寧電大開放教育學員主要為在職人員,而我校高職教育的對象是普通高中畢業(yè)生。二是開放教育和高職教育的教學方法不同。開放教育重視“導學”,重視網(wǎng)絡資源建設以及為學生提供學習支持服務。高職教學更強調(diào)與企業(yè)、社會的結合。三是開放教育和高職教育的學習形式不同。開放教育學習形式靈活,而高職的教學相對固定,學生無法自主安排。四是開放教育和高職教育的實踐教學比重不同、投入不同。據(jù)統(tǒng)計,職業(yè)教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高職教育的辦學成本就更高。
3開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的初探
開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的構建可以從以下幾個方面展開:
（1)整合開放教育和高職教育辦學理念。開放教育和高職教育都是以“培養(yǎng)應用型、技能型人才”為目標,應逐步形成由終結教育向開放性教育,由一次性教育向終身教育發(fā)展的共同理念。高職院?？刹捎谩?+2”或“2+2”學制,使學生能夠在較短的時間內(nèi)完成專科和本科的學習。開放教育也可以讓學生直接學習“雙專科”或者“專本同修”。
（2）整合開放教育和高職教育教學資源。開放教育和高職教育在面對相同層次的教學對象時,有著類似的教育目標、教學大綱、教學內(nèi)容等,因此,需要對開放教育和高職教育的教學資源進行整合,力爭同步管理。遼寧電大的專職教師,大都同時擔任開放教育和高職教育的教學任務,非常適合對教學資源進行聯(lián)合規(guī)劃。
（3）教師更加注重“雙師”發(fā)展。建立一支合格的雙師型教師團隊是開放教育和高職教育一體化辦學教學管理的關鍵問題之一。通過從企業(yè)聘請專業(yè)的技術人員作為兼職教師,來加強教師隊伍的實踐能力;高職院校的專職教師和企業(yè)技術人員相互學習,相互合作,形成雙師型教師團隊。雙師型教師團隊的建立不僅可以提高教學質量,而且更加有利于企業(yè)技術的創(chuàng)新。當前,我國開放教育和高職教育正處于重要的快速發(fā)展階段,兩類教育在培養(yǎng)目標、教學資源等方面的共性決定了開放教育和高職教育一體化辦學教學模式建立的必要性和緊迫性。充分整合辦學理念,使得開放教育和高職教育實行一體化管理;充分整合教學資源,使教學資源效益最大化;加強“雙師型”教師隊伍的建設,彌補開放教育實踐性環(huán)節(jié)實施弱點,提升高職教育的實踐性教學和社會實習活動,形成一套新的獨特的互動管理機制。這對遼寧電大的開放教育和高職教育一體化辦學,構建及踐行開放大學“社會化導向”人才培養(yǎng)模式,有著深遠的歷史意義。
作者:李楊 蘇海為 單位：遼寧廣播電視大學
