中小學(xué)教育科研問(wèn)題改進(jìn)策略探討

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摘要:近幾年，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程逐漸加快，教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵也不斷得到深化。教育科研作為新時(shí)代教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它能夠促使教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要“法寶”。在新課改背景下，我國(guó)教育科研逐漸向義務(wù)教育階段發(fā)展，國(guó)家層面也在積極呼吁教師努力朝著教育科研方向發(fā)展。本文將系統(tǒng)分析中小學(xué)教育科研的意義及問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)策略以供參考。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研;問(wèn)題;改進(jìn)策略

一、緒論

中小學(xué)階段教育教學(xué)的改善與優(yōu)化需要以教育科研為基石，從教育教學(xué)實(shí)踐中不斷潛心反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展至理論高度，為教學(xué)活動(dòng)予以科學(xué)指導(dǎo)，從本質(zhì)上達(dá)到改善與優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，雖然教育科研之風(fēng)盛行，但仍然易于受到外界因素影響，而導(dǎo)致教育科研活動(dòng)流于形式缺乏有效性?；诖耍訌?qiáng)對(duì)中小學(xué)教育科研問(wèn)題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中小學(xué)教育科研的意義分析

借助教育科研活動(dòng)，能夠激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性與積極性，改變傳統(tǒng)“教書匠”式的重復(fù)勞動(dòng)模式，使教育活動(dòng)變得更加具有創(chuàng)造性。分析中小學(xué)教育科研問(wèn)題有利于使廣大教育者認(rèn)識(shí)到教育科研活動(dòng)的重要性，從思想及行為上主動(dòng)做出積極改變，以此達(dá)到提高中小學(xué)階段教師綜合素養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

(一)教育科研有利于教師專業(yè)能力發(fā)展自教育改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的專業(yè)要求。教師作為中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只當(dāng)他們潛心對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究，才能夠快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此每一位中小學(xué)教師應(yīng)努力成為教育研究者。教師專業(yè)能力發(fā)展必須結(jié)合教育活動(dòng)，通過(guò)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這樣既可以促使教師將所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育理論，又有利于教師更新教育理念。

(二)教育科研有利于教學(xué)質(zhì)量發(fā)展教育科研是我國(guó)教育界的重要軟實(shí)力，通過(guò)教育科研活動(dòng)所獲得的豐碩成果不僅可以使教師收獲快樂(lè)，更能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)中小學(xué)教師在進(jìn)行教育科研活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)通過(guò)反復(fù)嘗試與總結(jié)提煉等方式掌握構(gòu)建高效課堂的策略、教育資源開發(fā)體系及學(xué)生能力培養(yǎng)計(jì)劃等具有重要實(shí)用價(jià)值的成果。此外，其他教師可借鑒學(xué)習(xí)具有重要指導(dǎo)價(jià)值的教育科研成果，幫助其他教師少走彎路，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量能夠在短時(shí)間內(nèi)得到快速發(fā)展。

(三)教育科研有利于學(xué)校發(fā)展教育科研工作的核心在于幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找辦法與實(shí)現(xiàn)發(fā)展，過(guò)程需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行，具有真實(shí)性特征，所以各項(xiàng)成果對(duì)于學(xué)校的發(fā)展均具有重要的促進(jìn)作用。此外，學(xué)校還可借助教育科研工作形成具有區(qū)域特色的風(fēng)格，使學(xué)校能夠打造出使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的特色課程，通過(guò)建設(shè)特色課程的途徑引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，最終將會(huì)出現(xiàn)學(xué)校、教師及學(xué)生共同收益的多贏局面，因此學(xué)校若想突破發(fā)展必須具有教育科研活動(dòng)作為支撐。

三、中小學(xué)教育科研問(wèn)題分析

(一)教育科研主體問(wèn)題首先，教育科研主體存在意識(shí)薄弱，具有功利化傾向的問(wèn)題。教育科研活動(dòng)必須要具有良好的意識(shí)促進(jìn)行動(dòng)，它是不受外界督促或強(qiáng)迫的一種自覺主動(dòng)的穩(wěn)定狀態(tài)，也是教育實(shí)踐過(guò)程中不懈追求向上的愿望。若教育科研意識(shí)較為薄弱，那么在實(shí)際活動(dòng)中將會(huì)表現(xiàn)出以自我為中心，不善思考且盲目隨意，因此難以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，更無(wú)法通過(guò)教育科研實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生共同進(jìn)步。如在學(xué)校內(nèi)經(jīng)常會(huì)存在教師職稱評(píng)定結(jié)束后，基本在無(wú)的現(xiàn)象，有些即便寫出些內(nèi)容也僅僅是為了學(xué)校對(duì)教育科研的檢查。又如學(xué)校內(nèi)會(huì)存在具有功利性傾向的教師，看似具有諸多科研成果，但并未理清教育科研與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。更有部分教師更不了解教育科研的內(nèi)涵及意義，也沒有實(shí)際的教育科研行動(dòng)，主要依靠外力推動(dòng)，或者受到諸多因素影響才會(huì)參與教育科研活動(dòng)，這不僅會(huì)阻礙教育科研活動(dòng)發(fā)展，同時(shí)也難以提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。其次，教育科研主體缺乏良好的理論素養(yǎng)支撐。如對(duì)教育科研的基本程序及規(guī)范性要求知之甚少，只有少部分教育科研主體能夠說(shuō)出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)與論證問(wèn)題”等程序，對(duì)于教育科研的詳細(xì)步驟一知半解。此外，基礎(chǔ)理論知識(shí)陳舊也是阻礙教育科研發(fā)展的重要因素。當(dāng)教育科研主體面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“新壺裝舊酒”的問(wèn)題，還有些存在生搬硬套問(wèn)題，主要原因在于教育教學(xué)理論知識(shí)仍然停留在示范學(xué)習(xí)階段，有些甚至已經(jīng)將之前所學(xué)的內(nèi)容遺忘干凈，對(duì)新課改的要求及最新教育科研成果沒有給予過(guò)多關(guān)注。

(二)教育科研平臺(tái)問(wèn)題實(shí)際上，大部分學(xué)校內(nèi)的教育科研活動(dòng)主要由極少部分參與，學(xué)校名義上所存在的教科室沒有發(fā)揮出應(yīng)有的管理作用。更有甚者會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知:“做教育科研是專家的事情，中小學(xué)負(fù)責(zé)教書育人即可?！?，這不僅說(shuō)明了教科室的作用微乎其微，更說(shuō)明了教育科研主體的不重視。教育科研是學(xué)校發(fā)展的重要手段，若僅由幾位教師負(fù)責(zé)那么必然會(huì)影響教育科研的真實(shí)性及有效性。如學(xué)校的課題研究?jī)?nèi)容一般由領(lǐng)導(dǎo)所決定，而一線教師所面臨的教育教學(xué)問(wèn)題卻沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)討論，所以可能遺漏具有教育科研價(jià)值的課題，致使教育科研活動(dòng)流于形式。此外，部分學(xué)校在開展教育科研活動(dòng)時(shí)缺乏完善的管理制度及支持條件。完善的管理制度是規(guī)范教育科研活動(dòng)的重要途徑，但諸多參與完學(xué)校科研活動(dòng)的教師，卻無(wú)法將活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有價(jià)值的科研成果，即普遍認(rèn)為“太復(fù)雜了，那得涉及多少事情，還不如花些精力備課”，這說(shuō)明教育科研主體將教學(xué)實(shí)踐與科研分開了，主要原因在于缺乏完善的制度約束教育科研主體的行為。學(xué)校作為教育科研的主要平臺(tái)，必須給予教育科研活動(dòng)足夠的支持條件。現(xiàn)階段，雖然諸多學(xué)校的教育科研活動(dòng)以“老帶新”或“年級(jí)組”的形式開展，但從教育科研有效性角度出發(fā)，經(jīng)驗(yàn)可作為教育科研的基礎(chǔ)，但若以此為主將會(huì)使教育科研活動(dòng)失去創(chuàng)造性與科學(xué)性?；诖?，學(xué)校層面應(yīng)積極開展教育科研相關(guān)的校本培訓(xùn)，甚至可邀請(qǐng)專家學(xué)者或其他學(xué)校優(yōu)秀教育科研者，為本校教育科研主體進(jìn)行引領(lǐng)。

四、中小學(xué)教育科研改進(jìn)策略分析

(一)激發(fā)教育科研主體能動(dòng)性自新課改以來(lái)，教育科研成果已經(jīng)被列入職稱評(píng)定范圍內(nèi)，但部分教師受到教育科研能力限制，甚至?xí)ㄟ^(guò)不法途徑獲取學(xué)術(shù)論文，此做法既不利于教師本身發(fā)展，同時(shí)還會(huì)給中小學(xué)教育科研領(lǐng)域產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。面對(duì)“唯論文”問(wèn)題，廣大教育科研主體應(yīng)深刻反思，不可單純?yōu)榱俗非笳撐臄?shù)量而忽視內(nèi)容質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)摒棄功利化的思想，不可單純?yōu)榱送瓿山逃蒲械娜蝿?wù)而將其形式化，應(yīng)當(dāng)具有形成良好穩(wěn)定的教育科研意識(shí)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)科研課題。實(shí)際上，最近的關(guān)于中小學(xué)職稱評(píng)定相關(guān)指導(dǎo)意見已經(jīng)明確指出:改變強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷的評(píng)定傾向，此舉看似“弱化”行為，但主要目的在于“整頓唯論文現(xiàn)象”，使教師不可為了追求評(píng)定職稱而發(fā)表質(zhì)量較差的科研論文。每一位教育科研主體應(yīng)當(dāng)快速走出思想誤區(qū)，將教育科研活動(dòng)作為自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的“利器”，形成良好的教育科研意識(shí)。當(dāng)教育科研主體具備穩(wěn)定的意識(shí)驅(qū)動(dòng)后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)工作，初步朝著“研究者”角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育科研只有當(dāng)教育與科研相結(jié)合，才能夠更加清晰的闡述什么是最好的教學(xué)，才能夠產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，才能夠得出具有實(shí)用價(jià)值的理論。教學(xué)由教與學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)，教育科研同樣如此。隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)手段等都發(fā)生了翻天覆地變化，滿堂灌的模式早已被擯棄，如何發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性已經(jīng)成為教育科研的重點(diǎn)。教育科研主體應(yīng)通過(guò)親身經(jīng)歷與實(shí)踐，一邊對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究，一邊對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織形式等進(jìn)行反思與優(yōu)化，最終通過(guò)相互結(jié)合得出具有價(jià)值的教育科研成果。教育科研主體應(yīng)積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，如青年教師的磨課、校內(nèi)外賽課、微課交流等，各種活動(dòng)都可以視作教育科研的過(guò)程，同時(shí)也是教育科研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的重要途徑。

(二)優(yōu)化教育科研平臺(tái)學(xué)校作為教育科研主體活動(dòng)的重要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，它將會(huì)在很大程度上影響教育科研成果的質(zhì)量，所以每所中小學(xué)都應(yīng)當(dāng)具備“科研興?！崩砟睿J(rèn)真國(guó)家關(guān)于教育科研的政策方針，逐步建立完善的運(yùn)行機(jī)制及教研制度，重視教研成果轉(zhuǎn)化及推廣。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予此項(xiàng)教育科研活動(dòng)高度重視，全面掌握教育科研的內(nèi)涵、特點(diǎn)、內(nèi)容及方法要求等，認(rèn)識(shí)到教育科研與教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，在常規(guī)管理過(guò)程中滲透科研興校理念，爭(zhēng)做科研型領(lǐng)導(dǎo)并為教育科研主體活動(dòng)提供有力支持。當(dāng)然，我們?cè)趦?yōu)化教育科研平臺(tái)的同時(shí)，不可過(guò)分追求科研成果數(shù)量，不可要求每所學(xué)校都必須獲得顯性成果，否則將會(huì)給學(xué)校帶來(lái)巨大的任務(wù)壓力而影響教育科研的效果。一方面需要鼓勵(lì)學(xué)校平臺(tái)積極引導(dǎo)教育科研主體參與活動(dòng)，另一方面需要為學(xué)校教育科研活動(dòng)方向進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，通過(guò)不定期監(jiān)查等方式，確保各項(xiàng)教育科研活動(dòng)順利推進(jìn)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織建設(shè)，成立由教科研領(lǐng)導(dǎo)牽頭、由行政干部及年級(jí)組長(zhǎng)組成的教科研管理隊(duì)伍，使校內(nèi)各項(xiàng)教科研活動(dòng)能夠朝著正確的方向發(fā)展，進(jìn)而形成具有特色化的教育科研活動(dòng)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段中小學(xué)教育科研仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決，這不僅會(huì)影響教育科研活動(dòng)的實(shí)效性，同時(shí)也會(huì)影響教育科研主體專業(yè)發(fā)展，因此需要加強(qiáng)對(duì)教育科研問(wèn)題研究，找出影響教育科研發(fā)展的阻礙因素，通過(guò)科學(xué)合理的改進(jìn)策略激發(fā)教育科研主體的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教育科研平臺(tái)保障各項(xiàng)教育科研活動(dòng)順利開展。

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作者：何英 單位：吉林省吉林市教育科學(xué)研究院