小學(xué)語文教學(xué)方法論文（3篇）
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一、“讀”學(xué)為法
文言文語言精煉，富有韻味，教學(xué)方法就一個(gè)字:讀。讀通———讀熟———讀懂———讀好。在讀中感受古文語感，在讀中了解表達(dá)方式。輔助以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學(xué)生朗讀?！白x”，古往今來都是行之有效的妙法。要以“讀”為方法學(xué)好文言文，應(yīng)按照“讀通”、“讀熟”、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進(jìn)。首先，讀通。與白話文閱讀教學(xué)一樣，在文言文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀通文本，這是“讀”文言文的基礎(chǔ)。讀通文本，即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流暢。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一類的字出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在讀的過程中受這類字影響而讀破句是在所難免的。文言文中，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象，因此對于讀慣了白話文的學(xué)生來說，適應(yīng)文言文的表達(dá)方式是很有必要的。那么，適當(dāng)?shù)囟嘧x幾遍是有助于學(xué)生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來了，文言文就讀通了。其次，讀熟。所謂“讀熟”，又比“讀通”高了一個(gè)境界?！白x熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余。要達(dá)到“讀熟”，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生讀得乏味，讀得無味，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓(xùn)練聽讀能力;集體齊讀，帶動(dòng)讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領(lǐng)等等。再次，讀懂。“讀懂”文言文是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對于如何讓小學(xué)生讀懂文言文。很多教師會(huì)覺得無從下手，甚至?xí)蟹N恐懼感，生怕小學(xué)生無法理解這些深?yuàn)W的古文。其實(shí)，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實(shí)，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概，適當(dāng)?shù)貙Σ糠肿衷~進(jìn)行解讀。在整個(gè)小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對古文語法知識進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對文言文的理解有著天生的能力，這種能力其實(shí)是學(xué)生在平時(shí)的生活中在白話文的使用中形成的。平時(shí)的生活表達(dá)中，學(xué)生必不可少地使用著白話文，而我們交談時(shí)，有很多白話文來源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代漢語中也有較多的文言詞匯、成語、典故等。平時(shí)說話看似沒用文言文，其實(shí)已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長、作者、讀者等。因此學(xué)生讀懂文言文，應(yīng)以學(xué)生自己理解讀為主，教師適時(shí)地點(diǎn)撥為輔，這樣學(xué)生學(xué)起來也不會(huì)覺得困難。最后，讀好?！白x好”是文言文教學(xué)中學(xué)生理解文本后的要求。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩朗誦，不是新聞播報(bào)。我們要求學(xué)生讀出自己對文本的理解即可。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來讀。我們所教學(xué)的文言文教材大多是小故事類的，因此學(xué)生常采用分角色讀、表演讀、唱讀等形式來“讀好”文言文。
二、“漁”法為上
文言文的教學(xué)既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長。上兵伐謀，文言文教學(xué)之“上”就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。“授之以魚不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。例如，注釋理解法、拆字組詞法、結(jié)合舊知法、聯(lián)系生活法、猜猜試試法，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用都是在實(shí)際教學(xué)中得來的。正所謂從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。文言文在小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)把“讀”這一學(xué)習(xí)精神貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在“讀”中使文言文學(xué)習(xí)不斷深入。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，使學(xué)生走近文言文，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語文的海洋。應(yīng)以“漁”法為主，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的文言文閱讀方法，比讓他學(xué)習(xí)幾十篇文言文更加有用。
作者：甘雷 唐文國
第二篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法探討
1.對古詩詞的知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理整合
教學(xué)者在對某一古詩詞進(jìn)行課前備課時(shí)，必須明白作為古詩詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的第一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是對古詩詞的作者生平、寫作背景、詩體、格律、常用的詩歌手法、創(chuàng)作思潮等等進(jìn)行梳理匯總，并通過各個(gè)資料來源對這些內(nèi)容知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，并通過一些對古詩文的課程化、教學(xué)系統(tǒng)化進(jìn)行多種不同的知識整合匯總，對于其中有些知識無需進(jìn)行講解通過學(xué)生自主發(fā)揮各自的鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《臨溪送別詩》時(shí)，教學(xué)者需要通過對這一詩進(jìn)行各方面的匯總整理備課，比如作者謝朓屬于字玄暉，漢族，南朝齊時(shí)期非常著名的山水詩人，出身于世家大族，謝朓與謝靈運(yùn)屬于同族，世稱“小謝”，謝朓在東昏侯雍元初時(shí)，由于遭受到王蕭遙光的誣陷而被打入地獄而死亡。謝朓于世留下兩百多首關(guān)于描寫自然景物的好詩，抒情收發(fā)多以直接抒情為主。教學(xué)者在通過這些知識資料的匯集整理，能夠讓學(xué)生對于這首詩有一個(gè)全面而透徹的綜合理解和學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對詩文的解析賞鑒能力。
2.對古詩文的吟誦進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)教學(xué)
著名現(xiàn)代詩人艾青曾說過，古詩文并不是自然語言，一般情況下看不出古詩文所表達(dá)的意義和感情，也并非能通過一口氣的吟誦能體會(huì)他們的口氣，必須反復(fù)進(jìn)行背誦和并通過古詩文的字句進(jìn)行切身的感悟。從我國的古詩文發(fā)展的歷史來看，從先秦的《離騷》《詩經(jīng)》以及漢魏的古風(fēng)，到了唐代的絕句律詩，接著到了宋代的詞，元代的曲，都具備了鮮明而又具有特點(diǎn)的音律，并有著一定的音樂元素。因此對于語言文字的聲音能夠?qū)ξ膶W(xué)形象進(jìn)行更深層次的理解和體會(huì)，尤其是對其思想感情。例如，小學(xué)階段在學(xué)習(xí)《尋陸鴻漸不遇》一詩時(shí)，教學(xué)者可以通過音步的停頓進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在詩中“扣門無犬吠，欲去問西家，報(bào)道山中去，歸來每日斜”中的“犬吠”“西家”“日斜”，原本是不能被分割的詞語，但作者為了統(tǒng)一音步，通過后一字的平仄，稍微使平腳的音步時(shí)值較長，這就是五言詩中第二、四字以及七言句的第二、四、六句在遇到平聲時(shí)進(jìn)行延宕。老師在分析過后并教導(dǎo)學(xué)生這個(gè)道理對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)“犬吠”“西家”“日斜”在詩中的平仄音步音律。
3.恰當(dāng)引入知人論世
古詩詞中一般所反映的生活情景，都是作者在當(dāng)時(shí)的切身體驗(yàn)和感受，并根據(jù)這種感受所表達(dá)的感情，然后作者根據(jù)自己的這種思想感情和當(dāng)下的人生世界觀對自己所要寫的古詩文進(jìn)行定位，包括對題材、寫法、主題表達(dá)的確立。因此教學(xué)者在語文課堂上對古詩文鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對作者的時(shí)代背景、個(gè)人生活經(jīng)歷以及思想感情進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并通過向?qū)W生介紹作者寫詩的時(shí)代特點(diǎn)和人生境況，這能很好的幫助學(xué)生對古詩文所反映的社會(huì)生活以及作者所要抒發(fā)的思想感情有更好的理解和體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》的鑒賞時(shí)，教學(xué)者必須通過知人論世來綜合分析這首不僅在于對山水風(fēng)景抒發(fā)感情的教學(xué)理解，其中，對于“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”闡述由于這首詩寫于唐玄宗開元二十五年，文中的張丞相是指張九齡，被貶為荊州刺史，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解在《孟浩然集》中有八首詩是寫給張九齡的。如在《和張丞相春朝對雪》中的：“撒鹽如可擬，愿摻和羹梅”是孟浩然希望張九齡能夠推薦他入仕。
作者：張雪霞 單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文字形教學(xué)方法探究
一、應(yīng)提高識字的趣味性
中國的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字形知識的樂趣。另外，教師可以采用游戲的方式來加強(qiáng)學(xué)生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)畫片，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對動(dòng)畫觀看中學(xué)到更多的漢字。
二、實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)方法多樣化
教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學(xué)
在對有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時(shí)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語拼音標(biāo)注的故事書來認(rèn)識更多的字，這樣一來學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來，促使學(xué)生的識字量迅速上升。靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識，學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
作者：張志霞 單位：行唐縣獨(dú)羊崗中心余底小學(xué)
