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公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 技術(shù)專業(yè)論文范文

技術(shù)專業(yè)論文全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇技術(shù)專業(yè)論文參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

技術(shù)專業(yè)論文

軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)論文(7篇)

第一篇:高職軟件技術(shù)專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量提升思考

摘要:我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)三十多年的改革與發(fā)展,完成了從“教育精英”到“教育大眾化”的轉(zhuǎn)變。高職高專院校遇到了前所未有的挑戰(zhàn),怎樣激發(fā)九零后高職學(xué)生的興趣;怎樣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)代高職教師研究的重點(diǎn),本從四個(gè)方面研究了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞:高職軟件類;人才培養(yǎng)質(zhì)量;策略

總理今年在工作報(bào)告中提出打造“工匠精神”,將社會(huì)職業(yè)教育的重要性提高到了新的歷史性高度,怎樣培養(yǎng)出一大批技術(shù)精湛的“工匠”是職業(yè)院校的首要課題。但職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有待于加強(qiáng),要提高高職的教學(xué)質(zhì)量,就必須在教學(xué)過(guò)程中采用先進(jìn)的教學(xué)理念,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,培養(yǎng)出符合社會(huì)需用的高技術(shù)、技能型人才。本文將從四個(gè)關(guān)鍵方面提高高職的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,課堂以學(xué)生為主,教師為輔,教師從純講授形式轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、問(wèn)題分析和討論的形式,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,學(xué)生則處于課堂主導(dǎo)地位,通過(guò)特定的問(wèn)題提問(wèn)測(cè)試學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的掌握情況,以學(xué)定教,通過(guò)對(duì)學(xué)生合理分組,開展以小組討論,小組研究,組內(nèi)自評(píng)和和組間互評(píng)為主的互動(dòng)教學(xué),為增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),可引入課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生積極討論和研究[1]。高職院校的學(xué)生,普遍注意力很難集中,學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣也不高,如采用常規(guī)教學(xué)方法,很難起到好的教學(xué)效果,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中大膽采用現(xiàn)場(chǎng)模擬、翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式,比如在“Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)”課程教學(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)模擬軟件的教學(xué)過(guò)程,模擬出客戶需求后,進(jìn)行需求確認(rèn),學(xué)生自己分解任務(wù)后,再指導(dǎo)學(xué)生自主完成,將課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生在“學(xué)”中“做”,在“做”中“學(xué)”,讓學(xué)生在課堂上展示自己開發(fā)的項(xiàng)目,自己講解思路,分析測(cè)試的過(guò)程,拋開了枯燥的理論學(xué)習(xí),在分享中學(xué)到和鞏固了理論知識(shí)。大幅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

二、通過(guò)教師自身素質(zhì)的提升促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

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高職軟件技術(shù)專業(yè)論文(6篇)

第一篇:高職軟件技術(shù)專業(yè)CBE/DACUM模塊化課程體系分析

摘要:借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn),對(duì)高職軟件專業(yè)進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐調(diào)研,構(gòu)建了模塊化的高職軟件專業(yè)課程體系。修訂了符合地方產(chǎn)業(yè)需要的軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,并按照模塊化的思想重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn),探索了多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞:高職;軟件技術(shù)專業(yè);課程體系;模塊化

2011年,無(wú)錫市根據(jù)全國(guó)、全省教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神,結(jié)合無(wú)錫經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際,制定了《無(wú)錫市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。其中,重點(diǎn)任務(wù)的第二條提出,要優(yōu)化發(fā)展職業(yè)教育,到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念,滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需求的高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]結(jié)合《無(wú)錫市“十二五”服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于無(wú)錫市地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求,高職院校正迎來(lái)一個(gè)難得的機(jī)遇期,如何提升自己并且真正做到引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供緊缺的應(yīng)用型技能人才,是當(dāng)前職業(yè)院校亟待解決的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

近些年來(lái),許多國(guó)家把發(fā)展和改革職業(yè)教育作為規(guī)劃面向21世紀(jì)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。上世紀(jì)90年代以來(lái),美國(guó)政府通過(guò)了《卡爾•泊金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》;德國(guó)政府強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是德國(guó)保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)國(guó)優(yōu)勢(shì)的前提條件,高水平的就業(yè)人員是一個(gè)社會(huì)技術(shù)實(shí)力的基礎(chǔ)?!澳芰Ρ疚弧蹦J疆a(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后,自20世紀(jì)70年代以來(lái)流行于北美,在世界上頗有影響。目前,國(guó)外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式有德國(guó)的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式(CBE)、國(guó)際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式(MES)。其中,又以CBE理論和DACUM方法開發(fā)的職業(yè)技能圖和課程內(nèi)容模塊十分符合現(xiàn)狀,CBE理論強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心,所以,對(duì)于發(fā)展某些工科類的特定技能尤其適用,如計(jì)算機(jī)應(yīng)用等,同時(shí),也特別適用于職業(yè)技術(shù)教育。而DACUM方法是CBE模式的精華所在,其本質(zhì)就是一種職業(yè)能力確定和分析的方法。[2]

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專業(yè)建設(shè)教育技術(shù)論文

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

課程體系的設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而來(lái),目標(biāo)的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中涉及了教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、美術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等十余個(gè)領(lǐng)域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個(gè)領(lǐng)域都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè),我們的課程只能是學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容,這就不可避免地會(huì)流于表面。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程架構(gòu)不明確,這個(gè)問(wèn)題從教育技術(shù)學(xué)誕生之日起就一直存在,并且在過(guò)去的幾十年里也沒(méi)有多大改觀,其深層次的根源在于教育技術(shù)專業(yè)在自我身份認(rèn)同上的缺失。沒(méi)有任何一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置如同教育技術(shù)學(xué)專業(yè)這樣寬泛,學(xué)生每天都在不同專業(yè),不同類型的各種課程,但這些課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性確沒(méi)有得到實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),后果自然就是培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)和市場(chǎng)的需求,造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。

二、問(wèn)題成因與對(duì)策

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所存在的問(wèn)題是多方面的原因造成的。首先,從國(guó)家教育政策的層面來(lái)看,高校擴(kuò)招帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生數(shù)量的過(guò)快增長(zhǎng),很多非師范院校也都開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)或及其相關(guān)專業(yè),造成了學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量與社會(huì)需求數(shù)量的供需差異;其次,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)缺少區(qū)別與其它學(xué)科的獨(dú)立的知識(shí)體系,教學(xué)理論比不上教育學(xué)專業(yè)學(xué)生,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力又不能和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生知識(shí)“雜而不精”,難以形成核心競(jìng)爭(zhēng)力;再次,學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問(wèn)題成因的分析,對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

(1)對(duì)于部分師范學(xué)校中缺少特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該縮小規(guī)模,或停辦。師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生出口定位多為中小學(xué)信息技術(shù)教師,從中小學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看,信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編,盡管部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師是由其它學(xué)科教師兼任,但整體上可以提供的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生的工作需求。

(2)加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè),調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路,以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向,加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的社會(huì)自適應(yīng)性。學(xué)生的實(shí)踐能力是其能否適應(yīng)社會(huì)工作需要的重要方面,而創(chuàng)新能力則是學(xué)生未來(lái)發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實(shí)踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學(xué)生的社會(huì)自適應(yīng)性,是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備能力。

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專業(yè)課教學(xué)電子技術(shù)論文

一、教學(xué)改進(jìn)方法

針對(duì)上述問(wèn)題,我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,提出以下電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)改進(jìn)方法。

1.制定符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和切合高職學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力,提供通向某一職業(yè)的成才路徑。高職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀是學(xué)科性知識(shí)基礎(chǔ)較差,不愿意聽(tīng)教師長(zhǎng)篇大論地講授理論性知識(shí),而接受新鮮事物和動(dòng)手操作能力均較強(qiáng)。因此,教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為使學(xué)生理解必要的電子學(xué)科知識(shí),掌握必備的電子專業(yè)技能;教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向和預(yù)期效果應(yīng)當(dāng)不再是掌握復(fù)雜的定律原理和繁瑣的計(jì)算方法,而是熟練掌握和靈活運(yùn)用電子專業(yè)技術(shù)的能力。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生,需要大量刪減電子元器件內(nèi)部工作原理以及繁冗的計(jì)算公式等教學(xué)內(nèi)容,僅傳授給學(xué)生基本理論與最終結(jié)論,而精簡(jiǎn)定律演化過(guò)程和公式推導(dǎo)過(guò)程等內(nèi)容。可以采用一種比擬或演示的方式形象而簡(jiǎn)明地進(jìn)行講授,即讓學(xué)生只需知道是什么和怎么用,不必知道為什么,可以把重點(diǎn)授課內(nèi)容放在怎樣使用和如何操作上。例如,在模擬電路課程中,需要重點(diǎn)講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過(guò)程中需要注意哪些事項(xiàng),以及沒(méi)有注意到的情況下會(huì)發(fā)生哪些嚴(yán)重后果等內(nèi)容,而不必浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間來(lái)講解二極管內(nèi)部的電子、空穴擴(kuò)散和漂移過(guò)程對(duì)PN結(jié)形成的影響等。又如,在高頻電子線路課程中,“調(diào)制”是一個(gè)較難理解的概念,為使學(xué)生有效理解這一概念的內(nèi)涵,可以通過(guò)比喻方式進(jìn)行講解,即“調(diào)制”就是高頻周期信號(hào)和低頻有用信號(hào)“嫁接”的過(guò)程,高頻周期信號(hào)就像一個(gè)搬運(yùn)工,把低頻信號(hào)“背”在身上送到其他地方。這樣,學(xué)生在頭腦中獲得的是一種生動(dòng)有趣的形象,而不是一條枯燥乏味的定義。

3.引進(jìn)一些新型的教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法就是將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融合在一個(gè)項(xiàng)目中得以呈現(xiàn)給學(xué)生,使其通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。與傳統(tǒng)的講授法相比,由于項(xiàng)目任務(wù)全部由學(xué)生全程跟進(jìn)完成,遇到的困難或問(wèn)題均由學(xué)生自行解決,學(xué)生全部或部分地獨(dú)立組織和安排學(xué)習(xí)行為,因而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并且更加牢固地掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈及其相互關(guān)系,還能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系,深刻地理解各種電子現(xiàn)象背后的本質(zhì)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生提前感知如何著手一個(gè)具體項(xiàng)目、了解項(xiàng)目進(jìn)展全過(guò)程以及細(xì)節(jié)處理方法。

4.引進(jìn)一些諸如電子電路計(jì)算機(jī)仿真和EDA等的新技術(shù),比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件,將仿真軟件應(yīng)用于電子專業(yè)課教學(xué)中會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。仿真軟件的應(yīng)用有助于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的講解與分析在多媒體教室中進(jìn)行,而不必局限于實(shí)驗(yàn)室中,這對(duì)于傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離等弊端能夠起到明顯的改進(jìn)作用。

5.在講完所有專業(yè)課之后,需要開設(shè)一門綜合性課程,聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講授,以便揭示各門專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經(jīng)過(guò)綜合性課程學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)更易于清晰掌握各門課的知識(shí)脈絡(luò),深刻理解本專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)。該課程可以配合綜合性實(shí)驗(yàn)而同步進(jìn)行,除了在理論上幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以外,還要將理論掌握落實(shí)在實(shí)踐操作上。例如,學(xué)生在電路分析基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了電容器和電感器的概念、特性和種類,在模擬電子線路課程中學(xué)習(xí)了三極管的類型以及各極引腳如何區(qū)分判別,在高頻電子線路課程中理解了調(diào)諧、調(diào)制和解調(diào)等概念,以及在電子實(shí)驗(yàn)課程中掌握了一種電子實(shí)驗(yàn)工具———面包板及其插用方法之后,教師需要開展一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)———收音機(jī)制作來(lái)將上述所學(xué)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一聯(lián)系起來(lái)。如果學(xué)生制作完成的收音機(jī)收不到電臺(tái)節(jié)目或者調(diào)臺(tái)時(shí)出現(xiàn)雜音,那么此時(shí)學(xué)生的好奇心與求知欲是最旺盛的,教師可以趁機(jī)給學(xué)生講解和展示如何排除收音機(jī)故障,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,而且還能滿足學(xué)生的自尊心和成就感。

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生物技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化學(xué)科建設(shè)論文

摘要:以學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用作為切入點(diǎn),以商洛學(xué)院為例,分析了優(yōu)勢(shì)學(xué)科導(dǎo)向下生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐的具體措施及效果,從重視教學(xué)觀念更新、探索教學(xué)模式改革、提升開設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教學(xué)科研形成互動(dòng)等方面分享取得的經(jīng)驗(yàn),希望能為同類院校提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:優(yōu)勢(shì)學(xué)科;生物技術(shù);課程體系;優(yōu)化與實(shí)踐

1優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者,是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者,是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科,不斷明確學(xué)科研究方向,提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度,以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來(lái),商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合,依托生物學(xué)院“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái),形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向,生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與完成課題研究和實(shí)踐,最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力,成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè),使生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo),即結(jié)合區(qū)域需求,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營(yíng)銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo),本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革,探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍,修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱,整合了課程內(nèi)容,改革了教學(xué)方法,構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地,探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處,為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力,使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用性特色更加明顯。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐

2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)2006至今十幾年的探索和積累,已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃,規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路,同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致,同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn);課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè),突出了課程建設(shè)的核心作用;師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施,突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用;實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

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