女子高校計算機專業(yè)課程構建研究

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【摘要】本文基于整合思維，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代復合型人才培養(yǎng)要求，結合女性的學習特點，研究采用模塊化、動態(tài)性的課程體系和三層（基礎層、實訓層、實踐層）實踐教學體系，探索構建適合女子高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的整合型課程體系。

【關鍵詞】整合思維；“互聯(lián)網(wǎng)+”；復合型人才培養(yǎng)；實踐教學體系；整合型課程體系

引言

課程研究是一種對課程現(xiàn)象、課程問題追求更寬廣、更深層理解的過程。在我國內地，課程研究起步較晚，關于女子高校本科層面的計算機專業(yè)課程研究更是滯后。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，以培養(yǎng)網(wǎng)絡應用型人才為基本目標開展教學和科研活動，這已經(jīng)成為高校課程體系中重要的一部分[1]，更加需要相應的課程研究跟進。在整合型課程中，課程問題被當成一個整體開展統(tǒng)一的分析梳理和討論研究，這樣可以有效降低甚至消除傳統(tǒng)課程體系不足所帶來的影響，更有利于應用型人才的培養(yǎng)。整合思維強調全面性地看待問題，及時了解新形勢的變化，能夠創(chuàng)新思變，適應性強[2]。采用整合型的思維來研究計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)問題，及時科學調整課程體系和培養(yǎng)方式，緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機專業(yè)的就業(yè)特點，培養(yǎng)高層次“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型人才。1女子高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的不足女子高校計算機專業(yè)普遍起步較晚，目前國內女子高校的計算機專業(yè)建設都還處于摸索階段，主要存在以下三個方面的不足：

1.1實踐性教學環(huán)節(jié)不足

應用型高校的計算機專業(yè)教學應該突出“應用”的重要性，但是，目前國內多數(shù)應用型高校的計算機教學設置存在實踐教學課程體系不夠嚴謹、內容不夠全面、實踐課程課時較少、實踐課程教學效果達不到教學目標等現(xiàn)象[3]。很多學校的實踐課程采用教師在實踐課堂上講解示范與學生練習相結合的方式，僅僅是在實驗室中教授學生有限的操作技能。僅有實驗設備的實驗室與實際的IT行業(yè)環(huán)境有相當大的差距，其業(yè)務也存在很大的差異，這導致學生并未真正學習到IT行業(yè)所需要的技能。女子高校計算機專業(yè)的現(xiàn)有教學體系普遍存在僅僅重視計算機知識的傳授，忽略了專業(yè)技能融合培養(yǎng)的現(xiàn)象，導致所培養(yǎng)的人才知識結構單一，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的IT行業(yè)需要更加具有創(chuàng)造性的復合型人才。1.2學生的自主能動性不足伴隨著社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，IT行業(yè)日新月異，為適應這種變化，每個高校培養(yǎng)的人才都應具備終身學習的能力，因此學生的自主學習能力就顯得非常重要。但是由于種種原因，目前大多數(shù)應用型高校的計算機專業(yè)學生過于依賴課堂內的教學，雖然高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是盡可能貼近IT行業(yè)的需求，但是學生在校所學的知識很難做到與需求完全符合，甚至可能還有較大的差距，而如果學生自主能動性強，就可以通過自主學習培養(yǎng)起相關技能。

1.3女性特色還不夠突出

，不利于女生的培養(yǎng)針對女生的學習特點構建課程體系，調整教學內容、教學方式與方法，在這方面目前做得還不夠，還不足以給女生創(chuàng)造一個更適宜的教學體系。只有通過有針對性的培養(yǎng)，讓女生能真正體會專業(yè)知識的精髓，做到學以致用，才能進一步提高女生學習計算機專業(yè)的積極性和創(chuàng)造性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代女子高校計算機專業(yè)建設特色

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將互聯(lián)網(wǎng)思維融入IT技術，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型人才，探索一條適合女性學習計算機專業(yè)的途徑既是當前女子高校計算機專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的良好機遇?！暗胤叫浴薄皯眯浴薄坝刑厣钡亩ㄎ慌c應用型女子高校的應用型相吻合，女子高校在辦學中要注重做到以下三點[3]：①凝練辦學特色，堅持轉型發(fā)展，打好“應用”這張牌；②以需求為導向，打造特色優(yōu)勢學科專業(yè)；③堅持以學生為本，探索人才培養(yǎng)新模式，根據(jù)應用型女性人才培養(yǎng)要求改革人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設置、改進教學方法、加大實習實訓力度，著力培養(yǎng)高素質應用型女性人才。

3整合型課程體系實施方案

根據(jù)美國國家科學院學科研究委員會的定義，整合型課程（integratedcurriculum）指的是通過整合兩個及更多學科或專業(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術、依據(jù)、視角、概念及理論，來促進理解或解決某一特定問題。在此基礎上，國外學者進一步明確了整合型課程的基本目標：解決或回答那些在單一學科或者專業(yè)領域內無法完成的復雜問題或難題[4]。在市場經(jīng)濟的條件下，計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)應該以市場為導向，這種以市場為導向的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式就是要根據(jù)市場的需求來設置我們的教學方向。復合型體現(xiàn)在包括課內教學體系和實踐教學體系的專業(yè)課程體系的設計上。為滿足IT行業(yè)崗位對“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型人才知識結構的要求，我們采用模塊化、動態(tài)性的課程體系，對專業(yè)課程體系實施課程整合和資源優(yōu)化。以崗位職業(yè)能力為中心，構建靈活多變的職業(yè)核心技術和職業(yè)技能課程模塊，以某個方面的能力或技能的形成為主線來劃分模塊，以“任務驅動為中心”進行課程整合模塊，各個模塊既相對獨立又有機統(tǒng)一。在每個模塊內部根據(jù)模塊功能設置所必需的課程，設計教學內容。為了適應和滿足個人及行業(yè)崗位的需求變化，課程結構的重心和專業(yè)方向的調整可以通過靈活組合模塊和增刪模塊來達到。在課程體系的構建上還需要完成包括行業(yè)調研、構建崗位群、構建專業(yè)模塊和構建課程體系在內的四個階段任務。即通過調研社會行業(yè)需求，構建出行業(yè)需求崗位群；然后根據(jù)崗位群在專業(yè)內進行專業(yè)模塊化分解，設置好相應的專業(yè)模塊；最后根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標確定課程設置，對課程作進一步的優(yōu)化整合，構建出相應的專業(yè)課程體系。新專業(yè)課程體系經(jīng)過一段時期的調整、磨合，逐步使專業(yè)課程體系與IT行業(yè)的要求相適應。課程整合環(huán)節(jié)在專業(yè)課程體系的模塊化過程中起到至關重要的作用，整個專業(yè)課程體系的模塊化過程如圖1所示。按照培養(yǎng)目標，堅持實際、實用、實踐、實效的原則，以技術應用能力、職業(yè)技術素質培養(yǎng)為主線，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對女性互聯(lián)網(wǎng)復合型人才要求。計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)分為三個層次：首先是基礎層次，它是作為計算機專業(yè)的學生必須要掌握的知識層面，也是繼續(xù)發(fā)展的基礎，包括計算機技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”知識及數(shù)字媒體技術。其次是實訓層次，在掌握了計算機專業(yè)相關知識后，能夠充分結合互聯(lián)網(wǎng)應用中的典型項目開展相關實訓。這一層次的主要內容包括計算機專業(yè)知識和有關的行業(yè)知識實訓。最后是實踐層次，學生通過了解計算機專業(yè)研究領域的發(fā)展前沿，將其應用于實際的工作中，并能夠進行相應的研究和探索實踐。

4課程設置

我們堅持以提高綜合能力，增強全面素質為目標，整合傳統(tǒng)的基礎課、理論課、設計課及技術課的課程設置和教學安排，通過設置多個主干課程系列，努力使這些系列互為依托，由易到難，實現(xiàn)循序漸進。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)女生的主動性和創(chuàng)新性是相對弱于男生的，在計算機專業(yè)課程教學過程的起步階段一般接受得稍慢，需要老師有足夠的耐心和信心，將關鍵知識點的來龍去脈反復講解、實踐操作反復演練。經(jīng)過長期的教學實踐證明，女生只要邁過了這個初始階段，在后續(xù)的學習中，他們精致、細膩的特點就能充分發(fā)揮出來，教學進度明顯加快，教學效果也大幅提升，這促使我們在這方面做了一些相應的培養(yǎng)和調整。在整體培養(yǎng)規(guī)劃中，考慮到計算機專業(yè)的特點，我們開展了分類教學，對教學內容劃分層次，分為應用方法層面和技術提升層面，在內容方面各層次之間相互有側重，并且分專業(yè)對教學進行管理。在課程設計上更加從基礎理論偏向于應用、偏向于素質提升。對于基本的素質能力，在網(wǎng)絡和數(shù)字媒體應用方面，我們更加注重的是網(wǎng)絡信息檢索和信息安全的提升。考慮到女生動手能力弱，這時候我們又增加了相應的一些硬件改裝與維護，以增強她們的動手能力。在此基礎上，我們針對計算機專業(yè)還設置了數(shù)據(jù)庫設計、程序設計、多媒體、網(wǎng)頁設計、大數(shù)據(jù)等系列課程。同時我們探索完善學生思維創(chuàng)新的評價方式，通過設立學生創(chuàng)新學分，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新實踐，真實地評價出學生真正的素質能力。始終強調實踐育人，相信實踐出真知的道理，并且只有在實踐過程中才能將理論、技術升華為內在本質，才能喚醒學生終生學習和創(chuàng)新的熱情。

5結語

本文從整合型課程體系構建方向來探索女子高校計算機專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，充分考慮女性學習計算機專業(yè)知識的特點，實施課程整合，建立模塊化、動態(tài)性的課程體系，在此基礎上構建三層實踐教學體系，但課程開設及實踐教學的靈活性和適應性還有待在實踐中進一步研究論證。

參考文獻

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[3]楊蘭英.加強女子高校內涵建設的思考[N].湖南日報理論版，2015-10-28.

[4]蔣盛梅，胡秀紅.美國跨學科本科專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].世界教育信息，2015（10）.

作者：陳宏 單位：湖南女子學院信息科學與工程學院