翻轉(zhuǎn)課堂下的計算機應(yīng)用課程教學

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【摘要】隨著現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得其開始逐漸應(yīng)用在不同模式中的課程教學，如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學。而本文主要就對翻轉(zhuǎn)課堂的所具有的內(nèi)涵和意義進行簡單分析，并對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的設(shè)計進行重點探討，以期能夠進一步提高高職學生專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學研究

在當前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，對教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整能夠有效提高教學效率和教學質(zhì)量。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在其教學中，主要是將其中的教學理論作為指導，并對實際教學過程中存在的問題進行深入分析，然后在對教學效果進行評價。通過這種教學模式在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，既能夠提高學生學習這門課程的積極性和主動性，而且還進一步提高教師在課堂教學中的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和具有的重要意義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要就是指教師在信息化環(huán)境中，將過去傳統(tǒng)教學中的知識傳授和知識進行翻轉(zhuǎn)，然后在通過錄制視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻的方式給學生提供相應(yīng)的學習資源[1]。促使學生能夠在課后進行自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，在一定程度上激發(fā)學生學習興趣，進而滿足學生學習需求。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中具有重要意義。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂開展具有的重要意義

在過去傳統(tǒng)學習中，大多數(shù)學生在所學知識中的過程，有三個階段，分別為知識點的傳授、知識的消化理解和知識的應(yīng)用這三個階段。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠使得學生深入理解知識并運用知識。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上改變教學資源所呈現(xiàn)出的方式。在實際課堂教學中，教師可根據(jù)內(nèi)容給學生提供短小精悍的教學視頻，在這視頻中，主要是針對課程中某一個主題來給學生進行講解。這種方式能夠讓學生在學習中按照自身需求，進行觀看，從而提高自身對所學知識的掌握。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用具有重要意義，需要教師對這方面予以足夠的重視。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的設(shè)計

2.1設(shè)計原則

在過去傳統(tǒng)的教學設(shè)計上，其是無法滿足各個學生學習的需求。進而在一定程度上影響學生自主學習。對此，作為教師，就可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行設(shè)計時，教師要能夠?qū)W生學習的主動性、積極性充分體現(xiàn)出來，以便能夠更好的體現(xiàn)出學生的主體地位。此外，教師還需要注重在交互協(xié)作學習上的設(shè)計，促使學生能夠從原先的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，讓學生在此過程中學會運用所學知識與他人進行溝通和交流。

2.2教學目標分析

眾所周知，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程屬于公共課程，同時在教學上具有較強的實踐性。而教師在課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要充分的體現(xiàn)出學生學習的自主性，還要滿足計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求。由于這門課程對學生來說具有較強的實踐性和操作性，因而在學習中需要熟練掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。對此，教師在設(shè)計教學目標時，模式上應(yīng)按照三維目標進行，并重點關(guān)注學生自主學習這方面[2]。這樣做，能夠進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果。因計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的章節(jié)都是有各個小案例而組成的，所以教師在設(shè)計上要能夠按照先主要后次要、先簡單后繁雜的原則來對各個單元的教學內(nèi)容進行獨立設(shè)計。之所以這樣做，主要是為了避免學生因沒有學會一個案例而對后續(xù)的案例學習帶來影響。而利用這種結(jié)構(gòu)的教學模式，能夠更好的幫助教師在教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師在制作計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學時，能夠借助多種方式來進行。在這其中，包括教學視頻、教學課件、擴展資源等。這些學習資源都是通過相應(yīng)的教學視頻來完成的。因而教師在具體教學視頻的教學過程中要能夠保障內(nèi)容清晰完整，并按照事先所選定的主題給學生講解。在此過程中，需要教師根據(jù)該課程的需求，來針對性的設(shè)計學生在學習上所需要的資源和學習任務(wù)單。對于所謂的學習任務(wù)單，主要是幫助學生根據(jù)課程中的學習資源來明確自己應(yīng)該怎么學，學習哪些內(nèi)容等。

三、結(jié)語

綜合上述，在當前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，教師在其中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，不僅能夠有效提升學生主動學習該課程的積極性和主動性，而且還滿足當前教育發(fā)展對培養(yǎng)學生自主、合作學習能力的要求。由此可見，這種教學方式的運用給教學帶來了重要的意義。作為教師，其在教學過程中合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使得學生能夠深層次的學習計算機基礎(chǔ)知識，從而提高自身專業(yè)能力。

參考文獻

[1]譚慧琳.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的醫(yī)學成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學研究[J/OL].中國醫(yī)學教育技術(shù)。

[2]劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育,2015,07:110-112.

作者:薩仁圖亞 單位:錫林郭勒職業(yè)學院