手機新媒體對教師教學的影響

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摘要隨著移動互聯網時代的到來，手機新媒體已經融入高校的校園生活中，高校教師要正視手機新媒體給教學帶來的挑戰(zhàn)，充分利用手機新媒體在促進自我提升、優(yōu)化教學方式、豐富師生交流途徑等方面帶來的機遇，通過提升運用手機新媒體能力、引入教學新模式、搭建師生溝通交流平臺等路徑促進教學發(fā)展。

關鍵詞手機新媒體；高校教師；教學新模式

一、手機新媒體給高校教師教學帶來的挑戰(zhàn)

海量信息通過手機新媒體的無障礙傳播，可以全方位無死角地滲透青年學生的學習和生活，手機不僅拓展了青年學生獲取信息的渠道和空間，而且增強了他們獲取信息的時效性和便捷性，進而擴大了他們的信息容量，使他們不再滿足于教師們在課堂上所講授的固有知識。同時，高校青年學生自由支配時間較多、探索心較強、更易接受新鮮事物，手機新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們容易對手機“上癮”，這些都為高校教師的教學工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（一）青年學生變身“低頭族”

手機———高校青年學生的生活必需品，搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機新媒體后，搖身一變成為擊敗青年學生的一把“利劍”。不論在課堂上，還是在校園人行道上，亦或是在學生宿舍里，處處可以看到“埋頭”抱著手機的“低頭族”。據了解，在課堂上，大部分高校青年學生都曾用手機做過與學習無關的事情，如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學生反映，在課程內容苦澀難懂的時候，自己并沒有選擇“更加全神貫注聽講或者與教師互動討論”，而是帶著厭煩情緒和逃避心理，轉而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機新媒體當中。課后作業(yè)的完成過程，本該是青年學生鞏固課堂知識、深化對所學知識的理解、培養(yǎng)思考總結能力的最佳時機，但部分學生往往會因懶惰而選擇“捷徑”———通過手機新媒體查閱網絡答案，或是直接讓同學將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業(yè)答案。期末考試時，不少學生利用手機建立“互助討論組”傳閱答案或者在網絡上尋覓“助考大神”，抱著僥幸的心理“通過考試”。近年來，因手機新媒體作弊被處分的學生在所有違紀處分學生的占比呈逐年上升的趨勢，甚至有極個別學生因手機作弊受到兩次及以上處分，最終拿不到學位證，對將來的就業(yè)和工作造成很大的負面影響。青年學生尚未成熟的判斷力，導致他們過于依賴手機新媒體上的信息，雖能廣泛涉獵，但都淺嘗輒止，這種“快餐式”體驗學習方式不利于培養(yǎng)青年人縝密的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新的能力。

（二）傳統(tǒng)教學模式被打破

手機新媒體給高校傳統(tǒng)的“教師教授為主、學生適應教師”的教學模式帶來了嚴重的沖擊。一方面，學生可以通過多種渠道，方便快捷地獲取知識，學生已不再滿足于傳統(tǒng)的被動的單向性知識傳授，教師單靠陳舊教材的備課已經無法滿足學生需求，因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉變?yōu)橐詫W生“學”為主的新式課堂，提高課堂內容的交互性；同時要注重提升教學課件質量，用精美的課件、動聽的音樂和豐富的視頻素材等提升學生課堂的感官性、趣味性。另一方面，學生獲取信息的渠道變寬，對教師教授內容、學術觀點的質疑能力增強，教師如果不及時充電、更新知識結構、提高授課質量，那么其學術權威性和師者形象將受到嚴重挑戰(zhàn)。再者，隨著課堂教學方式的轉變，學生的考評體系也要隨之轉變，以往“一考論英雄”的考核方式已經不能適應當下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野和社會責任感的復合型高素質人才的需要，這就要求高校教師要注重學生的平時表現，通過提高課堂表現和作業(yè)完成質量等平時成績的考核比重，制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來引導學生在快樂學習中成長成才。

（三）對手機新媒體認識不足

在手機新媒體已經覆蓋校園每一個角落的現實背景下，個別教師秉持守舊觀念、不能與時俱進，一味給予手機新媒體以否定的態(tài)度，不僅沒能將手機新媒體與課堂教學結合起來“為我所用”，而且還將利用手機新媒體學習的學生視為“玩手機”和“不務正業(yè)”，他們寄希望于學校信息技術部門通過技術手段屏蔽手機信號，或者通過行政管理手段施行“無手機課堂”等，通過這些途徑擺脫手機新媒體對課堂教學的影響。相反，也有個別教師沒有掌握好分寸、過于依賴手機新媒體，認為它能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，將未經深度加工考究的網絡資源直接通過微信等手機新媒體發(fā)給學生，讓學生自主在課堂上互動學習，或鼓勵學生使用手機新媒體自學，就連學生作業(yè)的完成、繳交和批改等也完全依靠手機新媒體，忽視了教師在課堂教學和課后作業(yè)批改過程中對學生的指導作用，忽略了國家全方位、全過程、全員等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教師對手機新媒體在教學過程中所能發(fā)揮的長處與弊端認識不足，將導致其在實際的教學中無法充分運用手機新媒體提高學生的學習效率，不能在課前準備、課堂實施、課后反思和教學研究等方面提升自己的教育教學能力。

二、手機新媒體給高校教師教學帶來的機遇

手機新媒體方便快捷、交互存儲性強、高移動性和便攜性、知識碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學發(fā)展帶來了機遇。［4］

（一）拓寬了教師自我提升渠道

手機新媒體較強的交互存儲性決定了它蘊藏著極為豐富的教育教學資源，教師可以隨時隨地方便快捷地利用手機新媒體進行充電備課，提高自己的課前準備能力。在課堂上，教師若要運用手機新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向學生講授課程，就必須掌握手機新媒體中現代教育技術的基本知識，并且能熟練操作相關新媒體軟件，這可以幫助教師提高自己的課堂實施能力，即教學融合能力、教學交往能力、教學資源設計能力，使高校教師能夠更加有效靈活地將教學方案付諸實踐。課后，手機新媒體自帶的匿名教學評價功能，可以分章節(jié)、分專題、分時間段對教師的教學效果進行科學真實地評價，幫助教師發(fā)現教學過程中存在的問題，了解學生希望教師在教學中使用的教學方法和教學舉措，精準地進行教學反思，提高教學反思的實效性。同時，手機新媒體搭建的課程建設、課程交流、課程協作平臺，提高了教師同行教學難題解答、教學成果共享和教學問題探究的便捷性和時效性，有利于幫助教師拓展教學思路、打造高校教師教學發(fā)展共同體，穩(wěn)步促進高校教師的教學發(fā)展。

（二）優(yōu)化了教師的教學方式

手機新媒體的普及使“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學方式得到長足而多樣的發(fā)展，從而引發(fā)了更深層次的教學模式變革。教師的教學方式不再局限于“課本＋黑板”“講臺＋書桌”這種已經無法吸引現代青年大學生學習興趣的傳統(tǒng)模式，教師和學生分別從“教學工具”和“學習工具”中得到解脫，樹立了“人本位”的教學理念，讓每一位學生都積極參與到教師的教學中。以“翻轉課堂”為例，它在教學理念上以授課學生為中心，在教學模式上以學生合作為前提，在教學技巧上以展示學生成果為核心，在教學方法上以教師專業(yè)指導為重點，讓學生在課堂上不斷拓展自己的視野，讓教師成為課堂的“導演”。在教學過程中，教師根據學生的課堂互動情況適時調整課程的進度、深度和難度，保證課堂教學的實施效果。手機新媒體與教師教學的有機融合，打破了傳統(tǒng)的只在課堂中從事“教學”活動的授課方式限制，使碎片化的時間得到有效利用，契合了青年學生富有朝氣、思想活潑、愛動好動的特點，給“愛學、好學、樂學”的青年學生提供了更加廣闊的平臺。新的教學方式使高校教師在教學過程中升華自己、使高校學生在學習過程中發(fā)展自己，改變了原有模式中教與學對立的局面，促成了教師和學生“你———我”的伙伴關系，營造了教書與學習互融共生、相得益彰的局面。

（三）豐富了師生的交流途徑

手機新媒體上搭載的各類通訊工具，如微信、QQ、微博等互動性強的交流工具，在高校教師與學生之間建構了多元化的溝通橋梁，使“教”與“學”的時間和空間壁壘被打破，縮小了師生之間的距離，解決了“學生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面，高校教師可以利用業(yè)余時間幫助學生解決學業(yè)上的困惑和難題，對存在學業(yè)困難的學生進行線上“一對一”學業(yè)輔導。同時能適時根據同學們反饋的學習情況調整自己的教學計劃，亦可以將教學計劃和不同章節(jié)的教學要求上傳通訊平臺，方便學生提前做好課程預習，對課堂授課內容進行思考，并根據自己的理解提出問題建議，提高學生參與課程建設的積極性。另一方面，教師通過微信公眾號等手機新媒體可以向校內外學生圖片、聲音、文字等融媒體信息，定期推出優(yōu)質教學視頻和教學案例，豐富了師生之間學習溝通方式和交流渠道。另外，近年來大學生心理問題呈逐年上升的趨勢，嚴重影響了學生的學習和生活，給學生本人乃至學生家庭帶來了極大的心理壓力，教師可以通過手機新媒體及時關注到學生所發(fā)“QQ說說”和“微信朋友圈”，掌握學生心理狀態(tài)的變化，及時給有需要的學生提供生活向導和心理疏導，成為學生的良師益友，做高校青年學生健康成長的引路人。

三、利用手機新媒體推動教學發(fā)展的路徑

面對手機新媒體“風暴”的強勢來襲，高校教師應主動適應，創(chuàng)新工作方法和內容，充分運用手機新媒體給“教師教”和“學生學”這一互融共生的教育過程帶來的機遇和契機，引入教學新模式，打造“教＋學”溝通平臺。

（一）正視手機新媒體，提升運用能力

工欲善其事必先利其器，高校教師如不正視手機新媒體、提高運用能力，將無法實現手機新媒體在教學發(fā)展中“為我所用”。［5］首先，高校教師要了解手機新媒體的特點，既要看到它給教育教學帶來的好處，也要看到它在教學過程中存在的不足，增強對手機新媒體“雙刃劍”功能定位的理解，提高自身的媒介素養(yǎng)，對各種教學資源能辨別真?zhèn)?、存善去惡，讓手機新媒體在教學過程中發(fā)出正能量的聲音。其次，通過專業(yè)培訓、同行交流和實踐探索等途徑增強自己對各種手機新媒體APP功能的了解和運用，尋求手機新媒體與教師教育教學改革發(fā)展的契合點，運用手機新媒體開發(fā)出質量高、效果好的教學載體。最后，善于發(fā)現運用手機新媒體教學過程中產生的問題，認真總結經驗教訓，不斷探討、持續(xù)更新、定期升級，讓手機新媒體成為教師“教好”的助手和學生“學好”的幫手，更好地為教師的教學發(fā)展服務。

（二）引入教學新模式，提升學生參與積極性

面對手機新媒體帶來的挑戰(zhàn)，高校教師應充分認識并適應青年學生對手機新媒體的“依賴”和“上癮”的現狀，改變傳統(tǒng)教學模式，積極在教學活動中運用手機新媒體，引入“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新型開放性、研討式教學模式。首先，高校青年學生人人都有手機，人人都會使用手機新媒體，受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點，這將會使越來越多的學生“投身”手機新媒體。其次，面對學生使用手機新媒體“開小車”的狀況，高校教師應通過課前手機新媒體素養(yǎng)培訓、課中運用手機新媒體互動交流提問、課后對學生使用手機新媒體參與課程情況進行總結點評等，多途徑提高學生參與手機新媒體課堂的有效性、積極性和主動性。再次，堅持手機新媒體教學與傳統(tǒng)教學融合發(fā)展，不能一味推崇手機新媒體，夸大其在課堂教學中的作用，應結合當下課堂教學實際情況，將手機新媒體課堂的“新”與傳統(tǒng)授課課堂的“實”二者相結合，揚長避短，才能更好地服務于高校課堂教學改革。

（三）搭建溝通平臺，拓展交流渠道高校教務、人事、學工等行政管理部門應轉變

教育管理理念，將工作重心由“教育管理”轉向“教育服務”，充分運用手機新媒體交互性強、傳播迅速、資源共享性強等優(yōu)勢，搭建學校、教師、學生線上溝通交流平臺，為教師的教和學生的學提供保障。第一，搭建教師培訓發(fā)展平臺，通過優(yōu)勢教學資源共享、教學經驗交流和教學成果推廣等途徑，提升高校廣大教師、特別是青年教師的教學能力和教學水平，構建教學發(fā)展共同體。［6］第二，搭建師生溝通交流平臺，依據青年學生自我意識強、善于表現的心理特點，通過線上課堂、線上討論、線上答疑等多種形式為他們提供更多的學習渠道，加強師生之間的聯系交流，提高學生的學習積極性。第三，搭建教學評價反饋平臺，在學期初、學期中、學期末等關鍵節(jié)點，教務、學生管理部門定期組織學生通過手機新媒體匿名對教師的教學方法、教學方式和教學效果進行評價，搜集學生的意見建議，將評價結果進行綜合分析、并反饋給相關任課教師，使任課教師能及時發(fā)現問題、剖析問題、解決問題，提升教學效果、促進自身發(fā)展，讓教與學形成良性互動循環(huán)。

作者：張永強 單位：華僑大學港澳臺青年研究中心