數(shù)字化中心對高校計算機基礎(chǔ)的促進作用

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摘要:教育信息化作為改善教育教學的一種主要手段，在教育改革中起到了重要作用。數(shù)字化教學中心從教學模式、學習模式、評價體系等幾個方面對大學計算機基礎(chǔ)課程展開教學改革，解決了傳統(tǒng)教學模式與新時期學生學習需求不匹配的矛盾，使教師從周而復始的重復教學中獲得解脫，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)按需所學，使管理者有據(jù)可評。

關(guān)鍵詞:教育信息化;計算機基礎(chǔ);教學數(shù)字化

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合不斷深化發(fā)展，取得了長足的進展。近年來各級教育主管部門都在積極探索新時期教育改革的新思路、新方向，而教育信息化作為改善教育教學的一種主要手段，在教育改革中起到了重要作用，利用多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)將教學手段科技化，將教育理念信息化，極大的改善了教育環(huán)境。教育信息化為開展素質(zhì)教育提供了個性化的平臺，真正在教育教學過程中實現(xiàn)了因材施教。

二、計算機基礎(chǔ)教學中存在的問題

天津商業(yè)大學信息工程學院計算機基礎(chǔ)教學部和計算中心實驗室承擔著全校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學與實驗授課工作。隨著計算機的普及，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，而計算機基礎(chǔ)課程是每個大學生必須具備的知識技能和未來社會的生存手段。結(jié)合近年來本人在一線計算機基礎(chǔ)教學過程中的體會，仍然存在諸多問題：1、個體受教育差異程度困擾傳統(tǒng)教學模式天津商業(yè)大學的生源來自全國近二十個省，且主要集中在西北、西南等信息化發(fā)展相對落后地區(qū)，學生的信息技術(shù)受教育程度有很大區(qū)別，部分偏遠山區(qū)的學生甚至從沒有接觸過計算機，而有一些計算機基礎(chǔ)的學生也僅僅停留在上網(wǎng)、游戲等娛樂層面，對于簡單的計算機操作，如文件命名、復制剪切等都不甚了解。傳統(tǒng)的教學模式主要以教師課堂講授知識為主，學生被動接受，教學效率低，教學效果也不甚理想?；A(chǔ)較差的學生難以跟上教學進度，而具備一定基礎(chǔ)的學生又感覺講授知識過于簡單容易，無法激發(fā)學習興趣進而產(chǎn)生懈怠情緒[1]。2、學生上機實訓需求與傳統(tǒng)教學模式的不匹配天津商業(yè)大學一年級學生人數(shù)約6000余人，受學校計算機實驗室數(shù)量與計算機基礎(chǔ)部教師人數(shù)的限制，學校的計算機基礎(chǔ)課程由課堂教學與實驗教學構(gòu)成，在教室開展計算機基礎(chǔ)知識的理論授課，在計算機實驗室開展上機實踐練習。這種教學模式導致學生無法隨堂及時開展實驗操作與驗證，而實驗教學學時更是無法滿足學生的上機需求。由于課堂教學與上機實踐的分離，使得學生在學習過程中無法及時的展開動手實踐與驗證，嚴重的影響了學習效果和積極性。3、教學內(nèi)容與學生學習需求的不匹配計算機發(fā)展速度快，知識更新日新月異，隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，OA、CRM、ERP等信息化應用的普及，用人單位對大學生的計算機操作能力的要求也越來越高。雖然學校在計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容方面不斷調(diào)整，教材定期更新，但也難以跟上計算機行業(yè)發(fā)展的速度，講授知識難免枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，也滿足不了學生的學習需求。

三、數(shù)字化教學中心對教學的促進作用

基于以上問題，天津商業(yè)大學信息工程學院于2016年完成了“數(shù)字化教學中心”的建設。該平臺分為“數(shù)字化學習中心”、“數(shù)字化作業(yè)中心”、“校園網(wǎng)無紙化考試模擬系統(tǒng)”、“后臺數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”，每個中心又包括課程負責人平臺、授課教師平臺、學生平臺?！皵?shù)字化學習平臺”提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源、及時的作業(yè)交互、細致的數(shù)據(jù)分析，該平臺對教學的促進作用如下：1、提升教學效率，豐富教學手段借助數(shù)字化教學平臺，將課堂講授知識以及優(yōu)秀的計算機教學資源出來，學生根據(jù)自己的學習進度與學習能力，選擇性的對教學資源進行自主開放式學習。解決了重難點知識教師重復講授的問題，使教師從周而復始的重復性工作中解脫出來，將工作重心轉(zhuǎn)向個性化教學的設計以及自我教學水平的提升方面。2、拓展學習內(nèi)容，滿足學習需求隨著學生對平臺中教學資源的學習與應用，極大的拓展了學習的內(nèi)容，學習不再僅僅局限在教學大綱中所要求的內(nèi)容。通過不斷的積累，更多的“個性化”的學習需求應運而生。依據(jù)學生們的學習能力與基礎(chǔ)不同，數(shù)字化教學中心的分散式學習資源起到了重要作用，通過多種媒體形式對教學內(nèi)容進行非線性播放教學，使學生輕松掌握學習知識。此外，通過“任務實訓”、“作業(yè)互評”等教學方式，豐富學習形式，提高學習興趣，從而使學生實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變[2]。另一方面由于原有無紙化考試系統(tǒng)安裝在實驗室，學生若要練習考試系統(tǒng)只能到實驗室，而實驗室計算機數(shù)量有限，開放時間也有限，遠遠達不到學生的練習需要。而“校園網(wǎng)無紙化考試模擬系統(tǒng)”通過開通網(wǎng)絡端練習模塊，使學生只要在校園網(wǎng)內(nèi)登錄各自的賬號，即可實現(xiàn)隨時隨地展開考試系統(tǒng)的學習。3、為提供管理者評價的依據(jù)“數(shù)字化教學中心”提供了豐富的學習評價體系。系統(tǒng)通過后臺自動獲取教學資源大數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析需要，對系統(tǒng)中登錄次數(shù)、學習時長、學習內(nèi)容、完成作業(yè)情況、單元測試等學生行為記錄數(shù)據(jù)展開搜集，依據(jù)數(shù)據(jù)分析算法，對學生學習過程進行客觀分析與評價，讓教師全面掌握學生在教學中心的學習狀態(tài)與學習進度。針對教師的評價體系，通過獲取教師的系統(tǒng)登錄次數(shù)與時長、對提問的響應時間、對作業(yè)的響應時間、教師對資源的維護與貢獻情況等數(shù)據(jù)，使對教師的評價更加客觀真實，反映了教師的工作效率與積極性。

四、總結(jié)

“數(shù)字化教學中心”投入使用三年以來，獲得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計，2016-2017年學校計算機基礎(chǔ)課程中，辦公自動化、大學計算機基礎(chǔ)、計算機應用技術(shù)三門課程的平均及格率由之前的84%上升為91%，優(yōu)秀率由29%上升為36%。2016-2017年國家計算機等級考試的過級率為35%，較2014-2015年平均值提升8%。通過以上數(shù)據(jù)，可以表明“數(shù)字化教學中心”在計算機基礎(chǔ)教學中起到的重要作用。借助教育信息化對高校計算機基礎(chǔ)課程展開教學改革是數(shù)字時代的必然發(fā)展結(jié)果，信息技術(shù)與教學的融合是計算機基礎(chǔ)課程教學發(fā)展的必然路徑，以信息的觀點對教育教學體系進行分析，探索適合新時代的教育模式，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新性的高素質(zhì)信息化人才[3]。

參考文獻

[1]董洪華.高校數(shù)字化教學中心應用的研究.陜西廣播電視大學學報[J]2017（19）：16-19.

[2]王怡謹.高校數(shù)字化網(wǎng)絡學習中心系統(tǒng)的構(gòu)建———互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校計算機基礎(chǔ)課程教學模式的思考和研究.當代教育實踐與教學研究[J].2016（05）：3-4

[3]薛云.淺談教育信息化對高校計算機基礎(chǔ)課程教學的影響.中國教育信息化[J].2009（07）：68-60.

作者:張志鑫 姜書浩 單位:天津商業(yè)大學信息工程學院