慕課制作中應用計算機技術研究
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【摘要】隨著計算機技術和信息化技術的不斷發(fā)展，慕課注入了新的學習模式與元素，將更能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗，并結合云端運算技術與相關教育科技，掌握學習者學習歷程與狀況，也開創(chuàng)了教育新面貌，建立了慕課的全新型態(tài)，并促使歐美諸多名校紛紛推動或加相關計劃。當前，隨著國內知名高校對于推出基于網(wǎng)絡的慕課平臺之后，越來越多的學校加入到這一隊列當中，當前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實施慕課教學。而慕課教學從技術角度來講是計算機技術的應用，其中即包括視頻的錄制技術、后期制作合成技術等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。本文將對計算機在慕課制作中的應用進行探討。
【關鍵詞】計算機技術；慕課制作；應用
隨著信息科技與網(wǎng)絡技術的日新月異，信息與知識也漸從實體形式呈現(xiàn)，漸轉移為數(shù)字形式的內容；其傳播方式也通過結合信息科技傳播技術等網(wǎng)絡連結來傳達與分享，大幅提升了知識傳遞的廣度與效度；學習的模式亦逐漸跳脫傳統(tǒng)面對面教學型態(tài)，轉換為透過網(wǎng)絡科技突破時空限制，實時傳達知識，呈現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下學習的各種面貌[1]。也因此，在信息技術及媒體科技的演進下，學習可透過網(wǎng)絡或其它數(shù)字化內容進行學習與教學活動，充分利用現(xiàn)代信息傳播技術所提供具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，體現(xiàn)另一種全新的學習型態(tài)。當前，隨著國內知名高校對于推出基于網(wǎng)絡的慕課平臺之后，越來越多的學校加入到這一隊列當中，當前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實施慕課教學。
1慕課制作的概述
數(shù)位化教材進行遠距教學的單向學習模式，隨著Web2.0概念與精神的出現(xiàn)，相關社群媒體工具與技術的高度利用與普及，為數(shù)字學習帶來了革新，數(shù)字學習漸朝向多元化、互動、個人化、自我導向學習與學習社群的建立等特性發(fā)展，促成新型態(tài)的數(shù)字學習模式的誕生。而在開放式課程與開放式教育資源的精神與理念持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，相關技術與教育科技亦隨的日益純熟，同時云端運算技術與社群網(wǎng)絡工具的使用普及，學習型態(tài)與需求亦隨的改變，進而促使了慕課的誕生，其無償提供、名校課程、大規(guī)模的參與人數(shù)、雙向互動、評量機制，以及強調學習社群的協(xié)作與創(chuàng)建知識內容等特性，改變了數(shù)字學習的固有型態(tài)，同時也沖擊了教師的教學模式，亦造成高等教育全球化的趨勢[2]。慕課的發(fā)展雖然拓展了學習途徑，降低接受高等教育的門坎限制，同時亦消弭社經(jīng)地位所造成的知識落差，并喚起學習者對于學習最純粹的初衷與熱忱，強以及強調主動學習。然而，由于其課程內容組織與課程進行的模式、師生與同儕間互動方式、評量方式以及所利用的教學工具與媒體等，皆與傳統(tǒng)教學的差別甚大，且其蘊含著大規(guī)模參與人數(shù)及協(xié)同創(chuàng)作等創(chuàng)新特性，故教師的教學模式必須因應時勢而有所調整及變革，除了必須發(fā)展相關的信息科技能力與的知識，學校單位亦應了解教師于參與慕課教學過程各階段的科技需求為何，以適時提供適宜協(xié)助與資源，以能在面臨大規(guī)模開放式在線課程的來勢洶洶之際，有效掌握教學質量與策略，并完整提供教學內容與知識予學習者。
2計算機技術在慕課制作中的應用
在面對無人數(shù)限制的參與學員、模擬課堂學習情境、雙向的互動以及強調主動學習等創(chuàng)新學習元素下，若要呈現(xiàn)高質量的慕課內容資源，除了相關的科技技術與教材內容資源需做完善整合運用外，教師仍然是引導學習發(fā)生與進行的要件，故須深入了解教師在進行慕課型態(tài)的課程教學中，其各階段所需的科技需求為何，以及其遭遇的困境與問題，以利相關單位提供有效資源與協(xié)助，降低教師由傳統(tǒng)教學型態(tài)轉換至慕課教學之際所產生的阻礙程度，進而有效推動慕課計劃的執(zhí)行。由此可知，教師對于參與慕課感到憂心，主要是源自于對于新型態(tài)教學模式的不熟悉；而機構方面亦擔心在此陌生的教學模式下所開發(fā)的課程將會耗費過多經(jīng)費、時間及人力資源。也因此，若能透過深入了解曾參與慕課的教師其參與的歷程，以及其于教材設計制作以及課堂組織管理等階段中，所面臨的科技需求及其它相關問題，以及其所需支持為何，將可提供其它教師或學校機構，做為其發(fā)展慕課[3]。慕課教學的呈現(xiàn)模式主要系透過影片呈現(xiàn)，并結合相關科技工具及設備的運用以進行課程制作、組織及設計，透過網(wǎng)絡傳遞知識并連結學習者。也因此，慕課教學模式明顯有別于傳統(tǒng)的實體教學模式，而教師所需的知識也不相同。對于教師因應面臨數(shù)字科技時代所應具的專業(yè)知識，首先提出了科技融入學科教學知識（TechnologyPedagogyContentKnowledge，TPCK）的概念[4]。TPCK主要內涵為強調教師運用科技融入教學，并將科技知識、學科內容知識及教學知識三者做有效整合及連結，以設計出切合當下教學情境及學習需求的教學策略或方案的能力[5]。
3結語
總之，在慕課教學強調科技工具使用的情境下，若能透過掌握教師于慕課教學歷程中其TPCK各科技相關面向知識的應用情形及特性，將可進一步了解教師于參與慕課時，其于科技使用、科技結合教學內容以及科技結合教學法等面向的科技相關需求為何，相關單位將可提供適切的支持予參與的教師。而慕課教學從技術角度來講是計算機技術的應用，其中即包括視頻的錄制技術、后期制作合成技術等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。
參考文獻：
[1]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)時空,2015(05).
[2]馬艷艷.慕課帶給開放大學的機遇、挑戰(zhàn)與啟示[J].山西廣播電視大學學報,2015(03).
[3]鄭立,周詠梅,舒雅,陳京麗,王志麗.慕課發(fā)展的歷程及未來展望[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015(03).
[4]李金艷.“慕課”視野下成人自主學習能力的培養(yǎng)[J].河北工程大學學報(社會科學版),2014(04).
[5]黃文碧.慕課形勢下高校圖書館的服務模式探討[J].情報探索,2015(01).
作者：張皓 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院
