略談怎么改進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量

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一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不夠

由于在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的初始階段，學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)課程的了解不是很深，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以大多數(shù)學(xué)生搞不清楚學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的意義所在，加上有的教師的教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，教學(xué)模式過(guò)于封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的激發(fā)，所以在會(huì)計(jì)課堂上的注意力比較容易分散，進(jìn)而制約了學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，課程的學(xué)習(xí)投入。

2.重理論、輕實(shí)踐

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，其最終目標(biāo)是要服務(wù)于會(huì)計(jì)實(shí)踐的，但是在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生和教師難以脫離應(yīng)試思維的束縛，所以過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，反而忽略了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教育功能。這種&重理論、輕實(shí)踐’的教學(xué)思維，其直接后果就是學(xué)生的&高分低能’，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)工作能力和職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)弱化，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。

二、提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.構(gòu)建會(huì)計(jì)生本課堂

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的具體教學(xué)中，前三章雖然基本都是理論性、抽象性的內(nèi)容，但這卻是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)時(shí)都需要有一定的理論知識(shí)作基礎(chǔ)。因此，為了降低學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)的難度，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向灌輸式的會(huì)計(jì)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)?amp;以學(xué)生為中心’，積極構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，避免教師的單向知識(shí)灌輸。例如，有的會(huì)計(jì)教師常常利用生活中的實(shí)例作為教學(xué)資源對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)原理進(jìn)行闡釋，使原本抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)變得形象化、具體化，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。

2.營(yíng)造真實(shí)化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》興趣不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)的方法，讓學(xué)生帶著&興趣’去學(xué)習(xí)，去思考，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的自主性和積極性。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造真實(shí)化的教學(xué)情境，通過(guò)有效的設(shè)疑和提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去探討知識(shí)、解決問(wèn)題，進(jìn)而活躍學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，提高學(xué)生處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。例如，在講到&會(huì)計(jì)預(yù)算’的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以假設(shè)學(xué)生要采購(gòu)一批學(xué)習(xí)資料，但又擔(dān)心后期的生活費(fèi)不夠，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在會(huì)計(jì)中應(yīng)該怎樣處理這種問(wèn)題呢？如此以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)出來(lái)。

3.重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)理論是抽象的，但是會(huì)計(jì)技能卻是實(shí)實(shí)在在的，因此如何在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中準(zhǔn)確把握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠熟練的掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能就顯得尤為重要。對(duì)此，教師要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，圍繞《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的知識(shí)體系，制定課程的技能訓(xùn)練計(jì)劃，并集中校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資源的充分發(fā)掘，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中將二者割裂開來(lái)實(shí)施教學(xué)的誤區(qū)，全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。例如，在會(huì)計(jì)理論教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)或會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的解決任務(wù)，這樣可將前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能回顧一遍，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將理論知識(shí)內(nèi)化為自身的會(huì)計(jì)素質(zhì)和專業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為中心，重視《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)手段的豐富，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面、熟練的掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和操作技能，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型管理人才。

作者：張?zhí)?單位：延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院