翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新的教學(xué)模式開始走進(jìn)大眾的視野，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中的一種。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前自學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課后訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)手段的更新，還有利于教師提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；知識(shí)講授；知識(shí)內(nèi)化；微視頻

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式發(fā)源于美國，在應(yīng)用中，這一模式不斷得到完善。目前，在我國高等學(xué)校的課堂上，基本上還是教師在“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有被激發(fā)出來。教師在課堂上居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)形式方面有所不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知，在課下復(fù)習(xí)鞏固。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是要改變這一傳統(tǒng)做法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在上課前就完成了知識(shí)講解的任務(wù)，教師在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以及鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以應(yīng)用，有賴于信息技術(shù)的發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下，教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)，了解需要掌握的知識(shí)，在課堂上通過與教師面對(duì)面溝通實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)校、教師的關(guān)注點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這有利于改善教學(xué)效果［1］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）教學(xué)思路

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別是課前自學(xué)、課內(nèi)教學(xué)、課后訓(xùn)練，其中，課前學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自由學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自學(xué)，以及在課后開展仿真實(shí)訓(xùn)，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用用于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，高校開設(shè)這門課的目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論及方法，這門課具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受到課時(shí)的限制，教師在講授“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程時(shí)偏重于講授基礎(chǔ)理論，不重視實(shí)踐教學(xué)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程一般都是在大一新生中開設(shè)，大一新生生活閱歷尚淺，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)沒有感性認(rèn)識(shí)，很難理解那些抽象的理論，這樣一來就很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理及方法，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師根據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)要求制作教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參照教師布置的任務(wù)開展自學(xué)，教師組織學(xué)生在課堂上討論、匯報(bào)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方式

1.課前自主學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)有三個(gè)主要步驟：第一步，教師布置教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)接受任務(wù)，明確每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二步，學(xué)生觀看微視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師將制作的課件、搜集的案例等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生觀看，學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻，了解某一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己“啃書本”，這往往令學(xué)生感到枯燥乏味。而且學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)還普遍存在抓不住重點(diǎn)的問題，這種情況的存在降低了學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方式令學(xué)生感到興致盎然，他們的學(xué)習(xí)效率有所提高。從這個(gè)意義上說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)。第三步，師生交流。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容開展交流。借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這對(duì)于教師確定教學(xué)重點(diǎn)和選擇教學(xué)方法十分重要。2.課堂教學(xué)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)一門必修課，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)理論和方法十分重要。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式開展討論。在教學(xué)時(shí)，教師要將主要精力放在解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，要認(rèn)真解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后提出的有價(jià)值的問題。3.課后綜合實(shí)踐。借助實(shí)訓(xùn)軟件，教師可以檢測學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程基本理論的掌握情況。及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，有利于學(xué)生了解自己的收獲與不足，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

（三）學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組一般為5到6人。在接受了教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)下達(dá)的任務(wù)之后，小組成員集中觀看教學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)新知。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所把握之后，獨(dú)立解答微視頻中的習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。小組成員將各自遇到的問題拿出來討論，開展合作、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組將那些自己無法解決的問題記錄下來，在上課前交給教師。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制作微視頻

教授“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教師必須對(duì)這門課的知識(shí)體系了然于心，應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確說出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知曉章節(jié)之間的關(guān)系。在制作某一章節(jié)的教學(xué)微視頻之前，要對(duì)整部教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，這樣制作出的微視頻才能夠重點(diǎn)突出并且具有系統(tǒng)性。教師要認(rèn)真對(duì)待視頻錄制工作，在制作微視頻之前必須反復(fù)揣摩，思考如何在視頻中突出這門課特點(diǎn)、展現(xiàn)每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。在編輯“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意提示出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，知曉學(xué)習(xí)要點(diǎn)。要將微視頻的時(shí)間控制在10～15分鐘之間，確保視頻內(nèi)容簡單明了。教師可以獨(dú)立制作微視頻，也可以與其他教師合作制作微視頻。

（二）布置作業(yè)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，布置作業(yè)的方式也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)作出改變。其一，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)要“少而精”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)生在觀看微視頻之后，需要以完成作業(yè)的方式來鞏固所學(xué)知識(shí)，因此教師要選擇那些有代表性的題目讓學(xué)生去做。其二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目。其三，以作業(yè)為導(dǎo)引，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（三）依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有微視頻上傳、播放、下載等功能，同時(shí)還有在線測試功能，這些功能基本上能夠滿足教師和學(xué)生的需求［2］。依托在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻、下載學(xué)習(xí)資料、完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生和教師能夠即時(shí)交流，學(xué)生可以向教師請(qǐng)教問題，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）采用小組合作模式

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于貫徹“以學(xué)生為中心”的理念。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，教師要根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意指導(dǎo)各小組有效開展討論，教師還要注意觀察小組中每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)所有人的學(xué)習(xí)積極性［3］。學(xué)習(xí)小組的組長可以每周更換一次，使小組的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長，這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

（五）加強(qiáng)綜合應(yīng)用訓(xùn)練

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師要注意開展課堂綜合應(yīng)用訓(xùn)練。在線測試系統(tǒng)十分適合檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助在線測試系統(tǒng)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[4]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢分析

（一）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

“一刀切”的教學(xué)模式在我國應(yīng)用多年，研究結(jié)果表明，這種教學(xué)模式只適合群體中60%的學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，“兩端”的學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)充分自由的發(fā)展[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們不需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來適應(yīng)其他學(xué)生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)分層次自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）有利于教學(xué)手段的更新

當(dāng)前，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍了，這也是我國面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要是在課堂上開展的，其形式比較刻板，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)則可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師授課主要依據(jù)課本和教學(xué)參考書；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，借助信息技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）有利于教師提高教學(xué)水平

“教學(xué)相長”是我國的傳統(tǒng)教育思想，它出自《禮記》。《禮記•學(xué)記》云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于教師提高教學(xué)水平?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課一般是在大一新生中開設(shè)的，它是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不能再像以往那樣搞“單向灌輸”，應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃教學(xué)步驟，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，將那些學(xué)生感興趣而又有一定難度的題目交給學(xué)生去做。為了方便學(xué)生自學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向?qū)W生介紹課本之外的學(xué)習(xí)資源。教師要養(yǎng)成分析和思考的習(xí)慣，分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，制作質(zhì)量較高的微視頻。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)手段，對(duì)教師的成長是具有促進(jìn)作用的［6］。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在我國各高校得到廣泛應(yīng)用?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)鍵在教師。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生解惑答疑。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

［2］石德金，葉巧艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用：基于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí),2017（14）:207-208.

［3］楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用［J］.財(cái)會(huì)月刊,2015（21）：104-106.

［4］鄧曉娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2015.

［5］余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何個(gè)性化學(xué)習(xí)［EB/OL］.（2017-07-20）［2018-04-09］.

［6］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014（2）:55-61.

作者:李婉 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院商學(xué)院