升級轉(zhuǎn)型中環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式實踐

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引言：

近些年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級把高校辦學推入了到了新的發(fā)展階段，面對行業(yè)發(fā)展的新形勢和新要求，新常態(tài)下要有新思維，高校辦學必須做出快速反應。當前，環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)在不同類型和批次的高校中具有較強的同質(zhì)性，不能較好地對接日趨精細分工的市場需求，專業(yè)型、應用型、復合型人才人仍然有較大的市場缺口。因此，面對環(huán)境設計行業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢、新需求，人才培養(yǎng)能否對接市場、順應市場則成為該專業(yè)建設與發(fā)展的新機遇和新挑戰(zhàn)，在這樣的大背景下，獨立學院環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展與建設必須以市場為導向，轉(zhuǎn)變人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實踐教學理念，切實加強實踐教學，完善環(huán)境設計專業(yè)的教學體系，在原有的教育教學基礎(chǔ)上，不斷尋找新的切入點，需求突破和完善，才能更好地培養(yǎng)適應社會和行業(yè)的優(yōu)秀應用型環(huán)境設計人才，這也是獨立學院環(huán)境專業(yè)建設與發(fā)展的保障和迫切需要。

1我國環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)模式中存的主要問題

依伴著改革開放大潮的蓬勃發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)作為一門新興的學科從市場引入到高校教育并迅猛發(fā)展。目前，我國各類綜合院校開設環(huán)境設計專業(yè)的數(shù)量已經(jīng)達到六百余所，涵蓋藝術(shù)、師范、理工、科技等不同類別和批次，從獨立學院到普通高校乃至985、211，這些不同院校環(huán)境設計專業(yè)的定位、建設與教學大都具有較強同質(zhì)性，其人才培養(yǎng)與當前市場人才需求的金字塔結(jié)構(gòu)不相適應，院校的培養(yǎng)規(guī)格和本行業(yè)的市場需求存在錯位對接等多種問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1專業(yè)規(guī)劃較為混亂，人才培養(yǎng)理念不清

環(huán)境設計專業(yè)涵蓋藝術(shù)、技術(shù)、工程等相關(guān)知識，屬于綜合性的學科，其專業(yè)踐行致力于解決、協(xié)調(diào)空間環(huán)境與人之間的審美及功能關(guān)系，空間場所范圍較廣。因此，從專業(yè)建設以及行業(yè)發(fā)展的層面來看，環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的鋪設應圍繞“建筑—環(huán)境—城市”三個層次逐一展開，從簡單到復雜，從單體到綜合環(huán)境。然而，當前很多高校常用的培養(yǎng)模式往往是從學校到學校，直接套用傳統(tǒng)的工藝美術(shù)與繪畫的教學框架，人才培養(yǎng)目標缺乏務實、求真，不能切實的緊扣市場的崗位需求。

1.2教學體系陳舊呆板，課程盲目結(jié)構(gòu)松散

環(huán)境設計專業(yè)本身屬于交叉性學科，其人才培養(yǎng)模式應當始終圍繞學科發(fā)展的前沿，并加強與藝術(shù)人文、社會自然、思維科學以及新興學科知識的交叉與融合，才能滿足現(xiàn)代教育教學改革的新需求。然而，面對當前全球經(jīng)濟政治格局的大變革，國內(nèi)很多高校環(huán)境設計專業(yè)的教育仍桎梏于傳統(tǒng)的教育理念和框架，課程體系缺乏創(chuàng)新，教學方法較為單一不夠靈活，不能緊密聯(lián)系當下的市場轉(zhuǎn)型升級，課程內(nèi)容亦或陳舊抑或雜亂。尤其在專業(yè)實踐教學方面與前修理論課程關(guān)聯(lián)性較弱，校企合作流于表面，實踐訓練不能落到實處，課程教學往往重視結(jié)果忽視過程訓練，對于學生的創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)不夠重視。

1.3專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生動手能力較弱

目前，國內(nèi)的高校環(huán)境設計專業(yè)，與其相關(guān)的實踐教學主要由實訓類課程、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等具體課程構(gòu)成。然而這些課程安排往往缺乏系統(tǒng)的籌劃與設置，課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)缺乏上下銜接的關(guān)系。大部分實踐課程效果不夠理想。如，課程設計雖然有實踐課題的引入，但教師的指導與教學過程還是沿用舊有的教學方式，課題并未真正落到實踐；專業(yè)實訓類課程，大部分高校教學是安排教師帶領(lǐng)學生實地考察，注重“看”忽視“訓”，實訓效果甚微。畢業(yè)實習期間，學校對于實習單位缺乏跟進與溝通指導，放任自流的管理模式也使得畢業(yè)實習形同虛設。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的薄弱使得學生的專業(yè)應用能力較差，學生畢業(yè)后無法直接滿足崗位需求。

2東南大學成賢學院風景園林專業(yè)課程體系的優(yōu)化與建設

東南大學成賢學院環(huán)境設計專業(yè)從成立初始就密切關(guān)注市場的動態(tài)變化，期間通過大量的市場調(diào)研和企業(yè)反饋，結(jié)合人才需求金字塔結(jié)構(gòu)和市場細分現(xiàn)狀，克服同質(zhì)化辦學模式，分層培養(yǎng)，凸顯特色，遵循“重應用、強實踐、理實結(jié)合”的改革思路，以突出人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊等專業(yè)發(fā)展的綜合改革，從而逐漸創(chuàng)新教學方法改革、推進教學模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成自有品牌與專業(yè)特色。

2.1“定目標，細深入”——人才培養(yǎng)目標明晰，持續(xù)深入細化

（1）把培養(yǎng)目標定位在“助理設計師”的基礎(chǔ)上，持續(xù)關(guān)注市場動態(tài)，并研究細化為三種培養(yǎng)規(guī)格，進一步無縫對接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求通過近年來對國內(nèi)具有代表性的多家建筑裝飾設計行業(yè)相關(guān)用人單位更進一步的調(diào)研和反饋分析，將助理設計師的市場崗位做了更加細致的劃分，即：“方案設計助理設計師”“施工圖設計助理設計師”“效果圖表現(xiàn)助理設計師”，見圖1。在方案設計、施工圖設計、效果圖表現(xiàn)三種設計中，對學生的培養(yǎng)以方案設計為主，施工圖設計與效果圖表現(xiàn)為輔展開進行，三種崗位所需的基本知識和技能都要具備。方案設計能力將是學生今后發(fā)展、提高創(chuàng)新、創(chuàng)作本源能力的關(guān)鍵，以后可還再根據(jù)個人興趣、特長再自尋適應提高之路。（2）搭建學生學習產(chǎn)出和專業(yè)培養(yǎng)目標之間的無縫橋梁，形成特色、適用的培養(yǎng)方案基于明確的培養(yǎng)目標，依托特有的學科生態(tài)環(huán)境，構(gòu)筑一個通用性較強的學科基礎(chǔ)課程平臺，以便更加靈活地與動態(tài)化的社會需求和多元化的個體需求相對接，進一步確立以生為本、因材施教的理念，為學生個性化、多元化發(fā)展提供更大空間。通過加強校企合作，敏銳捕捉社會對企業(yè)、企業(yè)對學校要求的變化，隨時關(guān)注市場需求，適時調(diào)整教學計劃，探索專業(yè)課程模塊與崗位需求相對應的教學模式，根據(jù)不同的崗位細分類型構(gòu)建核心能力距陣圖，細化專業(yè)開設課程，修訂完善專業(yè)課程教學大綱中每個環(huán)節(jié)的具體實施內(nèi)容，并在教學過程中落地。期間，通過用人單位直接參與課程設計、評價并引進企業(yè)先進課程，努力做到市場需求、知識能力、課程設置、授課教師的一一對應。（3）完善人才培養(yǎng)評價體系，重過程，強實踐，樹團隊，形成三位一體的評價機制加大實踐能力評價在學業(yè)評價中的比重?？荚嚺c評價體系從原來的重理論、重結(jié)果的考核過渡到兼重實踐與過程的考核，以基礎(chǔ)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力、參與實際項目的成效為主要考核標準。通過競賽評價、實訓評價、企業(yè)評價形成三位一體的評價機制，進一步完善人才培養(yǎng)模式切實提高學生的實踐能力。競賽評價，即針對學生參加的各級各類大賽成績進行考核，大賽中學生獲得的成績作為課程考核評價的依據(jù)；實訓評價，即通過在實訓課程的考核環(huán)節(jié)中以體現(xiàn)創(chuàng)新點、設計能力為重要的考核依據(jù)；企業(yè)評價，即學生在企業(yè)實習期間，用人單位作為本專業(yè)教學質(zhì)量評價的主體，根據(jù)學生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊合作等方面對學生進行考核評價并予以反饋和總結(jié)。

2.2“抓核心，優(yōu)建設”——課程體系緊扣專業(yè)核心能力，持續(xù)優(yōu)化建設

（1）專業(yè)方向細化分設，景觀室內(nèi)課程分類對環(huán)境設計專業(yè)進行了更為合理的分設，將室內(nèi)設計專業(yè)與景觀設計專業(yè)兩個方向明確分設。原有環(huán)境設計專業(yè)下的景觀設計和室內(nèi)設計課程平均設置，學生什么都學的結(jié)果是什么都做不好，學生沒有專業(yè)特長，畢業(yè)后不能快速與職業(yè)崗位對應銜接。專業(yè)方向分設后，細化分析各方向?qū)I(yè)課程及教學環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)對應的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)核心能力矩陣圖，使專業(yè)課程的設置更為精細與深入，學生的專業(yè)能力上比原先有較大的提高，使得學生競爭的優(yōu)勢更強。（2）縱向橫向雙管齊下，梳理優(yōu)化課程設置通過縱向橫向的比較和研究，對于課程的開設時段與開設位置進行梳理。研究解決何時上？如何上？上多少？其中，一、二年級主要教學內(nèi)容為通識教育內(nèi)容和以建筑學專業(yè)為大基礎(chǔ)平臺的建筑制圖、國家規(guī)范、建筑構(gòu)造、建筑裝飾材料等室內(nèi)外環(huán)境設計的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容。要讓學生在這一階段打下良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。三年級重點培養(yǎng)學生方案設計能力、圖紙表達能力和協(xié)同作業(yè)能力。教學內(nèi)容融入建筑設計相關(guān)知識以增強環(huán)境設計的設計深度和廣度，提高設計的準確度和規(guī)范性；融入動畫的三維軟件技術(shù)，以拓展諸如室內(nèi)空間漫游、裝飾與裝修過程的虛擬表現(xiàn)、園林和景觀空間漫游等專業(yè)方向。四年級主要是通過畢業(yè)設計的實踐強化訓練來提高實踐能力縮短學生轉(zhuǎn)換角色的時間，提前適應社會工作模式。為了確保學生在畢業(yè)設計過程中的獨立完成性，建立畢業(yè)設計題庫，隨機選題，統(tǒng)籌管理。

2.3“勇創(chuàng)新，多方法”——教學模式多維創(chuàng)新，教學方法改進優(yōu)化

（1）教學凸顯“理實交替”，創(chuàng)新模式“1+2+1”在整體的教學體系中加強連續(xù)性與系統(tǒng)性，在課程教學過程中，充分體現(xiàn)理學交替的基本特征，梳理課程知識點前后左右的銜接關(guān)系，重視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強化能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。針對市場需求，創(chuàng)新“1+2+1”教學模式。其中，包括“1”階段的教學設計和“2”階段的工作室學習、“1”階段的畢業(yè)設計三個部分。“1+2+1”教學模式，即學生入學后在校進行一年的通識課、兩年的專業(yè)平臺課、工作室學習，計劃在前三年完成通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課的所有教學內(nèi)容；最后1年即第7～8學期參與實際工程實踐。（2）基于工作室教學模式，豐富教學創(chuàng)新載體以工作室為實踐、創(chuàng)新的重要平臺。工作室通過獨立承接實際的景觀、室內(nèi)設計項目或與企業(yè)合作完成項目的形式，進行基礎(chǔ)運行。以完成項目任務為主線，理論課程與實踐教學互相交替和滲透，促進課內(nèi)教學和課外學生自主學習的相互融合，使學生能夠在做中學、學中做，促進做學結(jié)合，真正達到學以致用的教學目的，進一步加強學生在真實的項目氛圍中進行實訓并提高實踐應用能力，并在此基礎(chǔ)上使工作室能夠成為校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)的基礎(chǔ)工作室和培訓基地。（3）關(guān)注行業(yè)技術(shù)動態(tài)，改進教學方法手段根據(jù)本專業(yè)課程特點，進行“任務驅(qū)動”“項目主導”“做學結(jié)合”“網(wǎng)絡交互”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多樣化教學模式改革，教師單純理論講授的時間總體上不超過課程時數(shù)的50～65%，實現(xiàn)課堂教學情境、實踐模擬、仿真情境的“三境合一”。此外，引進行業(yè)翹楚企業(yè)全面參與改革，重點推行結(jié)合實際工程項目的“項目教學、案例教學”等教學方法手段。實施任務驅(qū)動、學做結(jié)合的教學改革，全面實現(xiàn)課堂外的專業(yè)實訓的延伸，進一步提高綜合運用專業(yè)知識的能力。

2.4“優(yōu)雙師，強團隊”——師資結(jié)構(gòu)完善優(yōu)化，發(fā)展完善雙師培養(yǎng)，創(chuàng)建特色教學團隊

（1）完善自有教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教研、科研與實踐實踐方面，保持與企業(yè)和行業(yè)密切的合作關(guān)系，定期派遣自有教師到企業(yè)一線接受至少為期一個月的聯(lián)合開發(fā)項目實踐，通過實踐保持教師自身的知識更新，為教學提供持續(xù)有力的實踐支撐。理論方面，通過教學改革促進實際教學，將教師在實際課程中探索的新的教學模式及教學內(nèi)容通過教學改革的形式踐行，不斷促進應用型課程的設置、修訂與改革。此外，教師還可以通過承接各類橫向項目、地、市級科研項目等，帶領(lǐng)學生參與課題的前期調(diào)研、理論研究及創(chuàng)新成果的研發(fā)，體現(xiàn)理論加實戰(zhàn)一體的產(chǎn)學研用的人才培養(yǎng)模式。（2）優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，組建多學科企業(yè)專家共同參與的“相互交叉、共棲共生”的特色教學團隊利用市場機制，發(fā)揮企業(yè)人員與校外人員在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。通過校內(nèi)工作室承接校企聯(lián)合開發(fā)項目，引入企業(yè)優(yōu)秀設計專家和管理專家擔任專兼職教師，參與理論課、實踐課的講課以及實訓指導，充實優(yōu)化師資隊伍，同時在實踐課程不同階段的學習中聘請行業(yè)資深設計總監(jiān)擔任講座、客座教授提供專業(yè)知識的講授與答疑，并有針對性地開設講座，查漏補缺。這種教學團隊的合作方式有利于學生的基礎(chǔ)知識的掌握與實踐能力的提高，極大的加強理論與實踐的聯(lián)系，縮短人才培養(yǎng)與實際應用的距離。

2.5“創(chuàng)基地，建機制”——教學資源建設

校內(nèi)依托工作室，校外建設實訓基地，探索實訓基地運行的長效機制（1）完善產(chǎn)學研一體的綜合教學實訓平臺建設基于“通識課+工作室+企業(yè)實踐”的教學模式，建立并運行校內(nèi)設計工作室，并與校企深度合作的校外實訓基地共同組成的產(chǎn)學研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)服務平臺。形成人才培養(yǎng)、實踐科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等對外合作交流的多層面、多方位的合作。校內(nèi)，通過引入企業(yè)資金與技術(shù)，重點優(yōu)先建設“環(huán)境設計工作室群”，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供支撐，切實提高實訓中心對師生核心技能訓練的水平。校外，推進與校外實訓基地的深度合作。在合作內(nèi)容上，產(chǎn)研結(jié)合，有針對性的選擇實訓項目。在合作單位上，要慎重遴選，針對專業(yè)，從實踐業(yè)務范圍、企業(yè)文化等方面多維考察合作單位的可合作性。還要積極展開與地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會的深度合作。此外，進一步完善校內(nèi)工作室管理制度，并與合作的相關(guān)企業(yè)共同探索建立校外實訓基地長效運行管理制度，提高校企合作質(zhì)量和學生畢業(yè)實習質(zhì)量；提高校企合作水平和產(chǎn)學合作層次，見圖2。（2）建設共享型環(huán)境設計專業(yè)教育資源庫，完善教學保障一方面，通過建設環(huán)境設計教育資源庫，形成環(huán)境設計專業(yè)師生專業(yè)數(shù)字化共享平臺，達到信息共享、設計資源共享、師生專業(yè)交流等作用，通過專業(yè)共享平臺拓寬本專業(yè)的教學空間和時間。另一方面，完善專業(yè)群課程資源包，包括景觀環(huán)境設計（廣場、商業(yè)街、居住小區(qū)、校園、公園），室內(nèi)環(huán)境設計（住宅、商業(yè)、餐飲、展示）等專業(yè)核心課的全套教學文件，其中包括電子教案、教學大綱、教學進度表、試題庫、多媒體課件、教材等，并供學習者上網(wǎng)瀏覽。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)同類院校環(huán)境設計課程教學內(nèi)容信息化共享并對培養(yǎng)符合信息化需求的應用性人才提供后勤保障，方便學生自主學習，有效支持反轉(zhuǎn)課堂教學，實現(xiàn)校內(nèi)開放、共享，并起到教學示范的作用。

3小結(jié)

東南大學成賢學院環(huán)境設計專業(yè)自成立以來一直立足于自身特點，持續(xù)關(guān)注市場動態(tài)，細化培養(yǎng)目標。在切實弄清楚當前高校設計專業(yè)所培養(yǎng)人才與市場需求人才知識結(jié)構(gòu)上的差異的基礎(chǔ)上，探索多學科企業(yè)專家共同參與的“相互交叉、共棲共生”的特色教學團隊模式，通過加大校企合作力度，拓展校企合作的模式，引入、結(jié)合工程項目，從課程、教學、資源建設、管理、師資、學生等多方面和產(chǎn)業(yè)、社會接軌，著力培養(yǎng)學生的應用型能力，搭建學生學習產(chǎn)出和專業(yè)培養(yǎng)目標之間的無縫橋梁，形成特色、適用的培養(yǎng)方案與課程體系，在一定程度上提高畢業(yè)生的適應能力，縮短和用人單位需求的差距，為專業(yè)人才市場及時輸送“助理設計師”。在當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，我國高校環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)需要與時俱進，立足于市場的崗位特點與人才需求，精準定位專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標，在專業(yè)教學中結(jié)合新形勢，探求新任務，解決新問題，以實為基，有計劃、有步驟的開展環(huán)境設計專業(yè)的教育并在改革實踐中實現(xiàn)教學理念、模式以及理論的并序發(fā)展與提高。

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作者:王桉 單位:東南大學成賢學院建筑與藝術(shù)設計學院