環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)模式研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)模式研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是典型的藝工結(jié)合專業(yè)，實(shí)踐性較強(qiáng)。在大平臺(tái)招生背景下，通識(shí)課的課時(shí)量增加，但總課時(shí)保持不變，相應(yīng)就要壓縮專業(yè)課的課時(shí)，這樣就難以滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。將目前推行的“本科導(dǎo)師制”設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力與實(shí)踐能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)項(xiàng)目；環(huán)境設(shè)計(jì)；聯(lián)動(dòng)模式

一、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

環(huán)境設(shè)計(jì)是通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式設(shè)計(jì)、整合建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境的一門(mén)實(shí)用性藝術(shù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在各高校的側(cè)重點(diǎn)有所不同，室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)都有涉獵。目前，大部分高校實(shí)行學(xué)分制，每個(gè)專業(yè)的課程時(shí)長(zhǎng)是固定的，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)課，還要滿足平臺(tái)課的學(xué)分要求。在大平臺(tái)招生的背景下，高校大一階段往往不分專業(yè)方向，學(xué)生只接觸平臺(tái)基礎(chǔ)課程；而大四時(shí)，學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)等，因此，學(xué)生大概只剩下兩年半的時(shí)間集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，這對(duì)于其掌握專業(yè)技能來(lái)說(shuō)是不夠的。部分高校的專業(yè)課程采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生往往還沒(méi)有來(lái)得及消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，就要進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)效果比較差。此外，部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是機(jī)械地完成作業(yè)，目的性不強(qiáng)，難以將理論知識(shí)與實(shí)際工作需求有效銜接。部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)；部分學(xué)生有明確的人生目標(biāo)，但對(duì)于努力的方向很迷茫，不知道從哪下手，也難以及時(shí)和教師進(jìn)行有效的溝通。此狀況亟待改變。目前，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類人才的需求量非常大，這對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)。結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以探討一條理論與實(shí)踐結(jié)合的本科生培養(yǎng)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有扎實(shí)基本功和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、符合市場(chǎng)發(fā)展需求的現(xiàn)代大學(xué)生。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

德國(guó)包豪斯學(xué)院的辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的核心，力求將學(xué)生作業(yè)與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。目前，我國(guó)部分高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)往往缺少與市場(chǎng)的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—科研—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，挖掘每一名學(xué)生的潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革是國(guó)家教育改革的重要導(dǎo)向。將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際上是工作室制度的延伸，是正在推行的“本科導(dǎo)師制”的實(shí)踐指導(dǎo)部分，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際項(xiàng)目的引入，可引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考，使其明確學(xué)習(xí)方向與研究目標(biāo)。教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中專注于培養(yǎng)自身的學(xué)科教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力和實(shí)踐能力。教學(xué)也要和社會(huì)大環(huán)境相適應(yīng)。我國(guó)重視農(nóng)村的發(fā)展與建設(shè)。設(shè)計(jì)服務(wù)鄉(xiāng)村，村，融入生活，可涵蓋農(nóng)村生產(chǎn)可涵蓋農(nóng)村生產(chǎn)生活的方方面面。如，在鄉(xiāng)村環(huán)境提升方面，包括傳統(tǒng)建筑改造、鄉(xiāng)村設(shè)施建設(shè)、鄉(xiāng)村環(huán)境改造提升等。特色民宿的興起使舊建筑改造成為熱門(mén)話題，這些設(shè)計(jì)項(xiàng)目無(wú)論在設(shè)計(jì)類型還是在研究思路方面，都為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐素材。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的方法

充分發(fā)揮設(shè)計(jì)項(xiàng)目在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，需要有效的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生與教師建立聯(lián)系，就意味著指導(dǎo)過(guò)程的開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)，并明確該模式與其個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系。將設(shè)計(jì)項(xiàng)目與教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，可以從以下幾個(gè)方面入手。1.如何挑選學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)包含很多專業(yè)方向，學(xué)生要對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)方向感興趣，明確自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，這樣教師才能有效地指導(dǎo)。教師可通過(guò)小測(cè)試擇優(yōu)選取學(xué)生，測(cè)試的形式與內(nèi)容可以自行決定，這樣可以促使學(xué)生平時(shí)學(xué)好專業(yè)課。2.建立合理的學(xué)生梯隊(duì)目前，各高校多實(shí)行大平臺(tái)招生。大一學(xué)生還未分專業(yè)方向，而大四學(xué)生由于在做畢業(yè)設(shè)計(jì)和參加實(shí)習(xí)，參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)間不多，因此，團(tuán)隊(duì)成員以大二、大三學(xué)生及研究生為主，形成隊(duì)員的梯隊(duì)配置。不同層級(jí)的學(xué)生分工協(xié)作，共同討論設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)框架，可以起到“傳幫帶”的作用。每名學(xué)生都可以參與到整個(gè)設(shè)計(jì)流程中，從前期調(diào)研到最終設(shè)計(jì)作品完成，參與設(shè)計(jì)思路的討論，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。除了培養(yǎng)設(shè)計(jì)技能，學(xué)生還需要熟練掌握軟件操作，高年級(jí)的學(xué)生在這方面可以帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生。3.合適設(shè)計(jì)項(xiàng)目的引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目的引入是比較關(guān)鍵的一環(huán)，項(xiàng)目的性質(zhì)要和專業(yè)方向保持一致。在設(shè)計(jì)過(guò)程中將各個(gè)環(huán)節(jié)打通，使自己參與的設(shè)計(jì)項(xiàng)目能在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的吸引力，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)得到較大程度的滿足。而且，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，在就業(yè)時(shí)經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就可以直接上手。幾年的實(shí)踐證明，參與過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生往往保持較高的考研率，畢業(yè)后直接步入工作崗位的學(xué)生也受到用人單位的好評(píng)。4.設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入課堂教學(xué)在教學(xué)中引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽也是一種很好的方式。競(jìng)賽的要求比較高，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)提供高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品，這對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是一種考驗(yàn)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合也是不錯(cuò)的選擇，可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、運(yùn)行機(jī)制

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的建立相當(dāng)于打通了年級(jí)的界限，學(xué)生之間建立了一種縱向的學(xué)習(xí)聯(lián)系通道，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是對(duì)日常教學(xué)的一種補(bǔ)充。許多任課教師同時(shí)擔(dān)任了本科導(dǎo)師，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)方向、選課、專業(yè)認(rèn)知等方面的問(wèn)題。這有助于學(xué)生快速完成角色轉(zhuǎn)換，積極投入大學(xué)生活，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，認(rèn)清專業(yè)方向和就業(yè)出路。要保證這種模式（圖1）持續(xù)運(yùn)行，需要制度規(guī)范，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行模式可以參考以下幾點(diǎn)。其一，制訂年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期召開(kāi)師生碰頭會(huì)。導(dǎo)師可以制定科研主題或者設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀專業(yè)書(shū)籍，交流讀書(shū)心得，積累專業(yè)知識(shí)；對(duì)于手繪軟件操作，也可以讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生在此氛圍中有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。其二，教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，突破專業(yè)限制，拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容的范圍，學(xué)生也可以同時(shí)受到多名教師的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)包括教師的組合與學(xué)生的組合，學(xué)生可以得到全面的鍛煉，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可以承擔(dān)更多的設(shè)計(jì)任務(wù)。其三，完成項(xiàng)目的過(guò)程也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括與甲方接觸，到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，搜集設(shè)計(jì)素材進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)周期內(nèi)組織多次討論，討論設(shè)計(jì)構(gòu)思、市場(chǎng)需求，等等，最終完成設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地踏勘和測(cè)繪，完成后分析所涉及的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例積累經(jīng)驗(yàn)，有利于開(kāi)展科研活動(dòng)。

五、衍生效應(yīng)

學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還會(huì)有很多的機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽。但競(jìng)賽都需要切入點(diǎn)，切入點(diǎn)的來(lái)源就是實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究更容易讓學(xué)生把握研究脈絡(luò)，有題可寫(xiě)，有題可做。在課題研究的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練。有了前期的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐積累，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備都得以強(qiáng)化，這時(shí)再進(jìn)行設(shè)計(jì)選題就比較容易。目前，適合學(xué)生參加的除了專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，還有“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目等。結(jié)語(yǔ)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，旨在將實(shí)踐類課程歸于實(shí)踐，建立“工作室2.0”的新型互動(dòng)式培養(yǎng)模式。專業(yè)教師兼任本科導(dǎo)師，通過(guò)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課程教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能培養(yǎng)、科研探索等方面加以全方位輔導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)立思考的能力，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的行業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯清宇，斯松華.本科生專業(yè)導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略探索.教育教學(xué)論壇，2017（3）.

[2]杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析.大學(xué)教育科學(xué)，2006（6）.

[3]姚麗亞，甄國(guó)紅.美國(guó)學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式及其對(duì)我國(guó)本科導(dǎo)師制的啟示.職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）.

[4]楊仁樹(shù).本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障.中國(guó)高等教育，2017（6）.

[5]翟國(guó)棟，武曉華，曹洪治，李亞男.本科生全程導(dǎo)師制：?jiǎn)栴}與對(duì)策.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（1）.

[6]竇可陽(yáng)，徐秀玲，英國(guó)當(dāng)代本科導(dǎo)師制度探析——以普利茅斯大學(xué)本科導(dǎo)師制為例.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）.

[7]李丹，曲建光，等.新工科背景下基于OBE理念的應(yīng)用型本科導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究.中國(guó)管理信息化，2019（12）.

作者：馮韻清 王秀萍 單位：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院