我國古代文學教學存在的問題和改革

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【摘要】本文主要對當前高校在中國古代文學教學中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出高校中國古代文學的課程改革策略，以期穩(wěn)步推進課程的現(xiàn)代化改革，提高高校人才的文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中國古代文學；問題；改革策略

引言

素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代高校一直致力于進行課程建設(shè)與教學改革，以逐漸適應(yīng)當前社會教育改革形勢以及滿足當前社會對人才的需求。中國古代文學作為當前高校漢語言文學的基礎(chǔ)課程，在課程改革時依舊存在一系列的問題，諸如教學觀念僵化、教學內(nèi)容陳舊、評價體系單一等。因此，為了提高漢語言專業(yè)學生的文學修養(yǎng)，應(yīng)針對當前中國古代文學教學中存在的問題進行深入分析，找出相應(yīng)的策略，以深化教學改革。

一、當前高校中國古代文學教學中存在的問題

（一）教學時間受限

高校漢語言文學專業(yè)的學習主要包含兩大內(nèi)容：文學史的學習，名家作品的具體介紹。但從文學史這一塊，從內(nèi)容的涵蓋與教學資源上來看，我國有上下五千年的歷史資源，其中沉淀下來的名家著作以及歷史時間數(shù)不勝數(shù)，就內(nèi)容的學習而言，對中國古代文學的學習絕非幾篇詩歌、文言文或者散文，還包含了傳統(tǒng)中國文化、哲學、歷史等知識[1]。要讓學生能夠?qū)χ袊糯膶W有一定的了解并形成獨到的觀念，就應(yīng)要爭充足的課時，但是隨著高等學校課程改革的不斷深入，漢語言課程的調(diào)節(jié)出現(xiàn)錯誤的作法，中文專業(yè)課程的課時一直在壓縮，從1994年的400~500課時逐漸縮減為200~250課時。如此豐富的教學資源，僅僅用這么短的課時，顯然難以達到良好的教學效果，很多內(nèi)容在課程中不能展開，教師往往只是講解基礎(chǔ)，使學生只能知道事件或者文學作品的大概，對文學作品的思想不能進行深入的分析，這對教學質(zhì)量的提升有較大的影響。

（二）學生學習目標缺失，興趣降低

中國古代文學涵蓋了我國上下五千年歷史，積淀先人的思想，各種文學思想至今都能影響個人的行為與思想品質(zhì)。但是由于一些歷史文獻具有比較深刻的內(nèi)涵，理解起來也比較困難，很多學生再學完后就會產(chǎn)生“在現(xiàn)代社會，學習這些古代的詩文還有用嗎？”的疑問。這種觀念的產(chǎn)生，使學生沒有明確的目標，學習興趣驟減。

（三）教學模式落后

在教學模式上，高校教師在講解中國古代文學時，依舊沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學方式，這種模式雖說能夠幫學生梳理文學知識，但是由于教學過程比較枯燥，學生的學習積極性難以調(diào)動，并且傳統(tǒng)教學中教師對歷史文學進行人為分段[2]。比如教師在講解先秦到隋唐、宋代到近代有不同的老師講解，教師在講解過程中更加重視對各個時期文學的分析，而對文學作品、歷史發(fā)展、思想等互補共生關(guān)系沒能重點介紹，這使得學生對歷史文化的理解只停留在文學著作與詩歌上，很難形成有關(guān)中國古代文學的整體印象。

二、高校中國古代文學教學改革的幾點設(shè)想

（一）明確教學目的，更新教學理念

為了提高高校中國古代文學的教學質(zhì)量，教師在進行課程講解時就一定要明確教學的目的，充分認識到古代文學教學絕非僅僅教導學生認識文學常識與技能，更重要的是讓學生在文學的熏陶下逐漸完善人格，積累豐富的知識，并將知識運用到實際生活中。中國古代文學，是幾千年的文化沉淀，其分量其實要比其他專業(yè)都中。歷史文學家、詩人以及偉大的思想家給我們留下了豐富的精神食糧，比如偉大先賢孔子、孟子、老子等，其文化與思想概念感染了一代又一代的人，教會我們做人與做事的道理。比如孔子周游列國，雖然游說屢屢失敗，但是他依然不灰心，這種堅持不懈的精神正是當前各行業(yè)所推崇的精神；再比如屈原為了自己的理想提出“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，這種追求理想的信念是當前成功的重要依托?？梢?，中國古代文學有著非常豐富的內(nèi)涵，教師要想借此來提高學生的文學修養(yǎng)，就應(yīng)制定明確的教學目標，通過展示古代先賢與歷史名人的理想與作品情感，引導學生受古人優(yōu)秀思想的熏陶，不斷磨礪與鍛煉自己的意志，提升自我，建立完善的人格。因此，在教學理念的建設(shè)上，教師應(yīng)明確古代文學雖然沒有科學技術(shù)那樣作用直接，但是對學生的人格成長卻有著不可替代的作用。

（二）優(yōu)化課程體系

中國古代文學教學中，不僅僅強調(diào)專業(yè)課程體系，還要建立專業(yè)必修課程與選修課程相配合的體系網(wǎng)[3]。在具體設(shè)計上，可以以“中國古代文學”為出發(fā)點，將課程各個內(nèi)容模塊進行剝離，形成選修課程，比如開設(shè)專門的詩歌賞析、文學史發(fā)展、文學思想等選修課程，讓學生根據(jù)自己的學習方向選擇相應(yīng)的選修課程來不斷補充一些與專業(yè)課程相關(guān)的知識內(nèi)容。在課程的建設(shè)上，還應(yīng)增加相應(yīng)的課時，將課時增加到350~400以上，為了讓學生更好的把握課程內(nèi)容，教師還應(yīng)把握整個中國文學教學體系，制定教學大綱，明確每一章、每一節(jié)課的教學目的，突出重點。

（三）改善課堂教學方法

中國古代文學要講解的精彩，教師本身的專業(yè)素質(zhì)固然非常重要，但是教學方法更加關(guān)鍵。以往的教學中，教師在講解古代文學常以口頭講解以及板書的方式，教學效率往往較低，為了解放這種教學模式，教師在課堂上可以借助多媒體技術(shù)進行教學，這能夠在很大程度上提高課堂教學效率。

（四）提高教師隊伍整體素質(zhì)

師資隊伍建設(shè)是課堂教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵，為了保證中國古代文學課程的正常開展，學校應(yīng)加大師資人才的培養(yǎng)力度，發(fā)揮學科帶頭人的榜樣作用，鼓勵教師在日常教學中積極改良教學手段，使教師教學水平不斷提升。

三、結(jié)語

總之，中國古代文學作為漢語言文學專業(yè)的重要課程，在新的教學體制下，應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，通過科學的改革，加快推進中國古代文學的課程改革。

參考文獻

[1]謝遂聯(lián).中國古代文學課程教學改革的幾點思考[J].嘉興學院學報,2012（S1）:264-266.

[2]劉文蘭.古代文學教學改革的反思與設(shè)想[J].安徽文學(下半月),2010（11）:190-191.

作者：王娟 單位：江西科技學院