工程教育模式下系統(tǒng)課程考試改革
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1目前我國高校“系統(tǒng)工程”課程考試的弊端
1.1考核形式缺乏多樣性
目前，“系統(tǒng)工程”課程考核方式尚顯單一，缺乏多樣性，多以期末試卷為主，占70%，平時成績占30%，且平時成績?nèi)狈y(tǒng)一標準，教師多以出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)為主要考核點?？己朔绞揭云谀┰嚲頌橹鳎瑢W生一般到考試前才集中復習，死記硬背，應付考試，成績無法反映學生對該門課程的實際掌握程度和運用能力。
1.2考核內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
考核形式多以試卷為主，決定了考核內(nèi)容主要是教師出題，把分布在各個章節(jié)的重點內(nèi)容總結出來，以選擇、填空、判斷、簡答、論述、計算等形式呈現(xiàn)在試卷上，在短短的一個半小時內(nèi)，由學生簡單作答，而對系統(tǒng)工程知識真正的理解和掌握，需要進行實踐檢驗，是一個復雜的系統(tǒng)分析過程，并非一兩個小時就能考核出來的。
1.3考核結果缺乏導向性
課程考核一般是在該門課程學習結束時進行，考核結果的好壞不能得到及時的反饋和評價，不利于學生學習的繼續(xù)和深入研究。同時，學生對于學習效果也缺少反思過程，不能在課程學習過程中實時糾正并得到進一步發(fā)展，缺乏考核結果應有的導向性。
CDIO模式12條標準中的標準11是“學生考核，學生的基本個人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力以及學科知識如何融入專業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄?學生在何種程度上達到專業(yè)目標?”。這是進行“系統(tǒng)工程”考試改革的依據(jù)。
2.1多樣化的考核方式，全方位的考核內(nèi)容，科學化的評價指標
目前高校常用的考核方式包括試卷、設計、論文、小組討論、情境模擬等，根據(jù)課程不同，綜合選用不同的考核方法。根據(jù)“系統(tǒng)工程”的課程特點，采取多樣化的考核方式，如可以設計：基礎知識考核占比20%，能力測試占比20%，團隊項目設計占比60%。基礎知識考核以筆試試卷的形式開展，試卷設計應注重學生對知識的理解和掌握情況，激勵學生自主學習、發(fā)散思維的能力，切忌刻板規(guī)范，條條框框。CDIO能力大綱包括培養(yǎng)學生的技術推理能力，個人職業(yè)技能和職業(yè)道德，人際交往技能，企業(yè)和社會的構思、設計、實施和運行（CDIO）系統(tǒng)等，因此，應在“系統(tǒng)工程”課程考核時加入能力測試，促進培養(yǎng)學生工程能力，能力測試可以分解為多項測試指標，部分能力指標可以通過心理測試、能力測試進行考核，分析自身能力存在的問題，選取適當方法學習或改正，另一部分能力指標可以在團隊項目設計中進行細分，逐項打分。團隊項目設計以項目整個生命周期為基點，對學生進行分組，構建項目團隊，分析典型的、常見的項目，在團隊的構思和討論過程中分析學生表現(xiàn)，如組織策劃能力、團隊合作能力、思維能力、解決實際問題能力等，在團隊成果展示過程中考核學習效果、對知識的掌握和運用情況，在真實案例實踐中檢驗課程學習情況?？己吮旧砭褪且粋€系統(tǒng)評價過程，要多樣、全面、科學地分析，采取多樣化的考核方式，全方位的考核內(nèi)容，科學化的評價指標，使考核結果盡量公平、公正。
2.2系統(tǒng)性的考核方案，導向性的考核結果，激勵性的考核過程
“系統(tǒng)工程”是一門應用性很強的學科，可以應用于一切大系統(tǒng)，包括人類社會、生態(tài)環(huán)境、自然現(xiàn)象、組織管理等，要著重領會系統(tǒng)工程思想，學習和探索系統(tǒng)工程的具體應用。“系統(tǒng)工程”的目標是達到最優(yōu)化設計、最優(yōu)控制和最優(yōu)管理，在進行該門課程的考試改革時，也要從系統(tǒng)角度出發(fā)，吸取CDIO的先進思想，建立系統(tǒng)化考核模式。在制定考核方案時，要考慮整個方案的系統(tǒng)性，教學和考核是相互作用的有機整體，考核要融入教學計劃，貫穿于整個教學過程中，要在教學改革的同時完成考試改革?？己朔桨冈O計要科學合理，具有可操作性，導向性和激勵性?？己说哪康牟粌H在于公平、公正地反映學生學習狀況，更重要的是在考核過程中激發(fā)學生學習興趣，激勵學生自主學習，對學習效果及時反饋，在反饋反思中引導學習的進一步發(fā)展，使學生能夠取得長足的進步。
作者：邱東博 單位：哈爾濱遠東理工學院
