小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)分析

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【摘要】語文教學(xué)在小學(xué)教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言思維的重要任務(wù)，語文課堂一方面要教會學(xué)生識字、讀書，另一方面還應(yīng)當(dāng)陶冶學(xué)生情操。當(dāng)目前，許多語文課程存在問題和不足，難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童文學(xué)具有較強(qiáng)的可讀性，同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。因此，若要提升語文教學(xué)的效率，就應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中合理運(yùn)用兒童文學(xué)。本文首先分析了兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。又在此基礎(chǔ)上指出了合理選取教學(xué)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、采用多樣化教學(xué)方法、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等實施策略。望以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)策略

當(dāng)前，小學(xué)教育不斷發(fā)展與改革，教師應(yīng)當(dāng)對兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂中的作用和地位重新思考。小學(xué)語文課堂的教學(xué)主體年齡相對較小，小學(xué)生具備獨特的思維方式與豐富的想象力。對語文知識和學(xué)習(xí)具有自己的講解。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的這些個性特點，并采取措施提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性和生動性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情趣，并引導(dǎo)小學(xué)生通過兒童文學(xué)學(xué)習(xí)自覺接受相關(guān)情感教育，進(jìn)而提升他們的心理素質(zhì)和道德情操。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考如何在語文課堂中合理運(yùn)用兒童文學(xué)。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

首先，兒童文學(xué)有助于增強(qiáng)小學(xué)語文課堂內(nèi)容的豐富性和針對性。相較于初高中語文教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)具有特殊性，因此，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的接受能力和年齡特點。兒童文學(xué)的創(chuàng)作以兒童為接受主體，其語言特點和思想情感都符合兒童的心理發(fā)展需求，容易被小學(xué)生接受和喜愛。對培養(yǎng)小學(xué)生的語言思維能力具有積極作用。因此，在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用兒童文學(xué)能夠增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性。其次，兒童文學(xué)有助于幫助小學(xué)生保持童真。雖然大部分兒童文學(xué)都是由成年人創(chuàng)作的，但這些作品多以兒童視角為創(chuàng)作切入點，不僅具有較強(qiáng)的故事性，還符合兒童的思考邏輯，為兒童講述生活中的美好事物，使兒童對生活充滿美好向往。許多兒童文學(xué)作品都以寓言故事或童話形式呈現(xiàn)，這有助于激發(fā)兒童的想象力，為兒童塑造一個童話王國，幫助小學(xué)生保持童真、童趣，進(jìn)而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)策略

1.科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，兒童文學(xué)數(shù)量較多，且種類繁雜，但并非所有的兒童文學(xué)都適合小學(xué)語文課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣等特點，合理選取兒童文學(xué)作品。此外，為了提升小學(xué)語文教學(xué)效率，保證小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中有所收獲，教師應(yīng)當(dāng)在合理選取兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理設(shè)計，確保所選兒童作品符合兒童的階段性心理。比如，在語文課堂上一方面要選取傳統(tǒng)的文學(xué)作品，另一方面還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)注音版連環(huán)畫等圖書作品。小學(xué)生特有的年齡特征，使他們對色彩和圖案十分感興趣，因此，在兒童文學(xué)中有機(jī)融入色彩鮮艷的圖案元素，可以有效吸引小學(xué)生注意力。與此同時，小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，對文字性信息理解能力有限，借助圖案則可以引發(fā)兒童的想象力，促使他們主動探究和思考兒童文學(xué)作品內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀能力和分析能力。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，其主要目的是守護(hù)兒童心靈，教師在運(yùn)用兒童文學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注意守護(hù)學(xué)生心理，做兒童人格的塑造者。兒童散文、兒童詩歌、寓言童話都是從兒童文學(xué)視角出發(fā)，需要學(xué)生深入思考和探究，因此，教師應(yīng)當(dāng)在講解的基礎(chǔ)上鼓勵小學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在閱讀兒童文學(xué)作品前，教師可以鼓勵兒童自由分組，或根據(jù)他們的特點劃分小組，然后要求小學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品中涉及到的生字詞，并討論復(fù)雜的句子。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)講授小組探討的方式，在探討過程中可以查資料或查字典。需要注意的是，在合作探究過程中，小學(xué)生始終都處于主體地位，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供更多展示的機(jī)會，幫助他們體會兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使他們自主閱讀兒童文學(xué)作品，積累字詞，并提升閱讀能力。例如，教師可以鼓勵學(xué)生對兒童文學(xué)作品中的童話故事進(jìn)行續(xù)寫，并以小組為單位展示成果，這無疑能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的參與積極。

3.采用多樣化教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動小學(xué)生的閱讀期待，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)包含各種各樣的預(yù)設(shè)、猜想。在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品之前，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種特點，拓展小學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而使小學(xué)生對兒童文學(xué)作品充滿期待和興趣，小學(xué)語文教師可以根據(jù)兒童文學(xué)作品內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境或設(shè)計導(dǎo)入游戲，合理設(shè)置閱讀懸念，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情。讓他們帶著好奇與渴望投入兒童文學(xué)閱讀，進(jìn)而自覺探究作品內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維解讀文本，并結(jié)合學(xué)生的實際特點合理設(shè)計兒童文學(xué)教學(xué)計劃。文學(xué)作品本身就具有鮮明的創(chuàng)造性、藝術(shù)性，小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時會根據(jù)自己的理解和想象，體會創(chuàng)作者的心境，進(jìn)而形成情感共鳴，得到審美熏陶，因此，教師應(yīng)當(dāng)在兒童文學(xué)教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留領(lǐng)會空間，鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的理解詮釋兒童文學(xué)作品，并大膽展示出來，教師給予點評和肯定。再次，在語文課堂中運(yùn)用兒童文學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意為兒童文學(xué)作品和學(xué)生之間的相互作用，關(guān)注小學(xué)生在閱讀過程中的吸收情況和閱讀反饋，不能簡單的考察學(xué)生的字詞掌握和語句理解。或?qū)W生積累了多少文學(xué)常識和語篇知識，而是要重視學(xué)生在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知變化和情感陶冶，關(guān)注認(rèn)同是否在閱讀兒童文學(xué)過程中提升了自身的是非辨別能力和理解寬容、協(xié)作互助能力。只有這樣才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，幫助小學(xué)生全面提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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作者：敖莉