中華傳統(tǒng)文化引領(lǐng)下的地域文化教學

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一、地域文化教學和中華傳統(tǒng)文化教學的關(guān)系

中華文化，是中華各民族、各地域共同創(chuàng)造的文化，是地域文化融會貫通的綜合體，可以說，沒有豐富多彩的地域文化，中華傳統(tǒng)文化便失去了賴以生存的根基。在現(xiàn)行教材中，中華傳統(tǒng)文化教學主要集中在優(yōu)秀典籍的學習上，經(jīng)史子集等傳統(tǒng)文化典籍是中學語文教學的重點，這些當然是中華民族最寶貴的精神財富。但是我們不能因此而否定地域文化的價值，許多地方課程或校本課程，吸收地域文化中優(yōu)秀的文化養(yǎng)分，別具一格的文化形態(tài)，從而使語文教學更具多樣性。就筆者所在福建省來講，自古以來，海洋文化發(fā)達，福建先民四海為家，培養(yǎng)出閩南人敢闖敢干的特性，敢為天下先的理念，愛拼才會贏的信念，媽祖信仰等海洋文化特別發(fā)達，融入地域文化的教學使得中華傳統(tǒng)文化的教學顯出別樣的色彩，是中華傳統(tǒng)文化教學的有益補充。

二、地域文化教學對弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意義和價值

首先，地域文化教學，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的親切感和親和力，從而促進中華傳統(tǒng)文化教學。地域文化教學，注重地域人文特色，凸顯地域特征，所選的人物事跡、事件材料、文物資料、文學作品等，具有鮮明的地域文化形態(tài)，這些當?shù)亍巴撂禺a(chǎn)”，對學生來講，往往是耳濡目染，耳熟能詳，又由于自身的血脈文化中包含著地域文化的鮮明烙印，學生對這些“當?shù)靥禺a(chǎn)”擁有一種自然而然的親切感，容易接受這些地域文化，中國又正處在時代大發(fā)展各方面大變革的重要時期，這些地域文化往往具有心靈故鄉(xiāng)的作用，可以引領(lǐng)學生更好地找到自身的定位，做出自身應(yīng)有的價值判斷。在福建，由于海洋文化的盛行，學生自然有一種博大的胸襟抱負，有一種敢闖敢干不拘一格的思想，這些是傳統(tǒng)中華文化中的另類，但是，卻也是獨具特色，別有一番文化特點，同樣是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。從親切入手，進而感知中華文化的博大精深，兼容并包，從而增強對中華傳統(tǒng)文化的理解和興趣，促進中華傳統(tǒng)文化的教學。其次，地域文化教學豐富和優(yōu)化了語文課程結(jié)構(gòu)，更新了語文教學內(nèi)容，在立德樹人，增強中華文化自信方面發(fā)揮了積極作用。最新版的《語文課程標準》指出：進一步精選學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。應(yīng)該說，地域文化課程教學更具有情境化的特點，地域文化中家族宗親等文化觀念根深蒂固，族規(guī)、家訓(xùn)等文化形態(tài)塑造學生的品德，又由于這些文化形態(tài)源于生活，現(xiàn)場感強，且具備一定的約束性質(zhì)，對學生品德的養(yǎng)成具有更強的引領(lǐng)和塑造作用，學生在不知不覺中理解、接受、遵循、甚至自覺地維護地域文化，自然而然逐步深入中華文化的內(nèi)核，從而更好地接受并主動去傳承中華文化，在潛移默化中提升對中華文化的認同與自信。再次，地域文化教學和中華文化教學相互碰撞，相互交流，促進學生對中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新熱情。地域文化有其自身的特殊文化形態(tài)，與中華傳統(tǒng)文化相互碰撞，自然會產(chǎn)生文化的遐想，促進文化的創(chuàng)新，比如，閩粵文化中不拘一格的拼搏精神，對勇于進取精神的肯定和鼓勵，對陌生環(huán)境和文化形態(tài)的開放、包容和學習的態(tài)度，便對中華傳統(tǒng)文化相對封閉的形態(tài)有積極的啟示作用，文化的碰撞交流，必然促進文化的思考和反省，也必將促進文化的改造和創(chuàng)新。

三、地域文化教學的教學方向性思考

地域文化的教學一般以選修課的形式出現(xiàn)，地域文化課程內(nèi)容的設(shè)置、地域文化本身的定位問題以及與中華傳統(tǒng)文化互動關(guān)系問題，都是一些重要的課題，需要教師有極大的熱忱和強烈的傳承中華文化的責任感。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該注重弘揚地域文化中優(yōu)秀的成分，要去粗存精，去偽存真，畢竟地域文化也有許多的缺陷和不足，文學資料和實物資料質(zhì)量參差不齊，我們要做到取其精華，去其糟粕，要讓地域文化中優(yōu)秀的、合理的成分得到弘揚和繼承，讓中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化得到健康永續(xù)發(fā)展。另外，地域文化的教學也不能喧賓奪主，要明確自身的定位問題。地域文化從屬于傳統(tǒng)文化，課程的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)二者的從屬關(guān)系?？傊?，中華傳統(tǒng)文化引領(lǐng)下的地域文化教學，應(yīng)該對學生學習中華傳統(tǒng)文化起到補充和促進的作用，在新的《語文課程標準》實施的大背景下，地域文化教學應(yīng)該占有重要的一席之地。

作者：陳博 單位：福建莆田第一中學