論如何在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

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摘要：現(xiàn)代社會(huì)，要求人才德才雙馨?；瘜W(xué)教師如果在教學(xué)中滲透德育教學(xué)，就不僅能讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。本次研究說明了高中化學(xué)教師如何在教學(xué)中滲透德育教育的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；德育教育

一、引言

教師在化學(xué)教學(xué)中開展德育教育，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的、方向及責(zé)任，學(xué)生只有擁有這樣的道德品質(zhì)，才能夠成為一個(gè)德才雙馨的人才。化學(xué)課程不是思想品德課程，教師不能化費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上給予學(xué)生專門的德育教育，而只能在教學(xué)中滲透德育教育。教師如何結(jié)合化學(xué)教學(xué)的需求高效滲透德育教育，是本次研究將要說明的問題。

二、應(yīng)用教學(xué)情境創(chuàng)造給予學(xué)生人文教育

學(xué)生為什么學(xué)習(xí)化學(xué)知識，是學(xué)生需要思考的一個(gè)問題。如果學(xué)生有崇高的學(xué)習(xí)理想，就會(huì)以這一理想作為學(xué)習(xí)推動(dòng)力，積極的學(xué)習(xí)；反之，學(xué)生就會(huì)缺少足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，容易產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)情緒。教師在情境創(chuàng)造的階段，應(yīng)給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)背景材料，在這一階段，教師可以讓學(xué)生了解大量化學(xué)科學(xué)家的事例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)反思，受到德育的教育。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鹽、堿等化學(xué)知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國化學(xué)家侯德榜的事跡。教師可以使學(xué)生了解最早發(fā)明人工合成純堿的方法是在18世紀(jì)末期，法國的路布蘭用芒硝加石灰石與煤，在高溫的環(huán)境中將這些材料碳酸化，獲得了碳酸鈉。到了1861年，比利時(shí)的化學(xué)家索爾維發(fā)明了一套能獲得97%純堿的方法，這套方法被申請了專利。20世紀(jì)20年代，美國獲得了這套方法。當(dāng)時(shí)新中國建立，中國缺少生產(chǎn)碳酸鈉的方法，候德榜為了我國的發(fā)展，拋棄了發(fā)達(dá)國家給予的待遇、克服了物質(zhì)方面的誘惑，他越過了重重障礙回到祖國，幫助祖國開展化工事業(yè)。侯德榜把他的侯氏制堿法帶給我國，并在四川建立了中試車間、在大連化工廠建立了聯(lián)合制堿車間。侯德榜指導(dǎo)當(dāng)時(shí)的工廠制出了優(yōu)質(zhì)的純堿，讓我國的制堿技術(shù)不落后發(fā)達(dá)國家，從此以后，我國不再依賴發(fā)達(dá)國家的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)，可以靠自己制造出純堿。并且他還把制堿技術(shù)公開地毫無保留地獻(xiàn)給了各國人民。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合侯德榜的事例思考，學(xué)生是為了什么而學(xué)習(xí)？僅僅是為了學(xué)好科學(xué)技術(shù)去賺錢？是為了成就自己？還是為了讓祖國變得更強(qiáng)大？教師可以經(jīng)教學(xué)情境創(chuàng)造給學(xué)生看我國的自然環(huán)境現(xiàn)狀、化學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀、化學(xué)名人事績等，讓學(xué)生在情境中獲得人文教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生思考，他們是為了什么學(xué)習(xí)化學(xué)？什么才是他們學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。

三、應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予學(xué)生科學(xué)教育

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識以前，會(huì)有“想當(dāng)然”的學(xué)習(xí)思想，這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為一件事物可能是這個(gè)樣子的，也可能不是這個(gè)樣子的，他們沒有興趣去弄明白事情到底是什么樣子的，學(xué)生的這種認(rèn)知大度，就是缺乏科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生開展科學(xué)教育。比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識以前，想當(dāng)然的認(rèn)為蔗糖水的化學(xué)性質(zhì)和鹽水的化學(xué)性質(zhì)是一樣的，它們只是一個(gè)吃起來是甜的、一個(gè)吃起來是咸的這種區(qū)別。有一名化學(xué)教師針對學(xué)生們的這種認(rèn)知，開展導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)鹽水可以導(dǎo)電，而糖水不能導(dǎo)電，這就說明了他們的化學(xué)性質(zhì)有很大的差異。那么，這兩者有什么差異呢？學(xué)生們一邊通過做實(shí)驗(yàn)，一邊查閱資料才了解，純水是不導(dǎo)電的，這是由于有雜質(zhì)的水之所以會(huì)導(dǎo)電，是因?yàn)殡s質(zhì)溶于水的時(shí)候在水分子的作用下電離，而這些雜質(zhì)溶于水中，意味著它們形成了離子，比如NaCl、Na2CO3，而由離子構(gòu)成的物質(zhì)通常是酸、堿、鹽，它們在水中溶解產(chǎn)生能自由移動(dòng)離子，于是能夠?qū)щ姟６撬枪矁r(jià)化合物，它溶解于水后，形成的是分子，它不能在水分子的作用下電離出離子，于是不導(dǎo)電。經(jīng)過這一次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們意識到了他們學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，不能抱著不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生們不了解一件事物，就要用查閱資料、做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來認(rèn)知事物，而不能主觀臆斷?；瘜W(xué)教師可以應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生了解，學(xué)生必須用科學(xué)的精神來面對事物，否則對事物的判斷可能出現(xiàn)偏差。如果學(xué)生具備了科學(xué)的精神，就會(huì)忠于事實(shí)、忠于真理、勇于探索，學(xué)生只有具備了這樣的精神，才能學(xué)好化學(xué)知識。

四、應(yīng)用化學(xué)常識教學(xué)給予學(xué)生責(zé)任教育

在日常生活中，人們會(huì)因?yàn)槿狈茖W(xué)知識而產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的認(rèn)知，高中學(xué)生受過了高等的教育，他們掌握的知識比一般的人多，他們有責(zé)任把學(xué)過的知識普及出去，幫助別人優(yōu)化生活，和眾人共同營造更好的生活。教師可以在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生思考生活，讓學(xué)生理解自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任。比如有一名化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鹽的知識時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識思考一個(gè)問題，食鹽能不能滅火？如果能，滅火的原理是什么？學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)氯化鈉在高溫的環(huán)境中能迅速分解為氫氧化鈉，而氫氧化鈉能夠吸收燃燒環(huán)節(jié)中的自由基，于是可以抑制燃燒的進(jìn)行。人們在廚房時(shí)如果發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了微量的火焰燃燒現(xiàn)象，不能立即想到用水滅火，有時(shí)水與熱油相遇，會(huì)讓熱油濺出來傷人，這時(shí)應(yīng)拿起鹽罐把食鹽迅速撒到火焰中撲火。這一名教師給出的學(xué)習(xí)案例引起了學(xué)生們的思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在生活中，很多人沒有化學(xué)常識，以致于生活中出現(xiàn)了一系列的問題，如果學(xué)生們把自己了解的化學(xué)常識普及出去，就能優(yōu)化人們的生活。教師可以在教學(xué)中給予學(xué)生生活化的案例引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識，使學(xué)生意識到只要他們掌握了各種化學(xué)知識，就能優(yōu)化生活，就能解決生活中的隱患。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識，一邊普及這些知識，讓學(xué)生履行他們的社會(huì)責(zé)任。

五、結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)教師的德育教育可以從給予學(xué)生各種學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)方向；通過引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；給予學(xué)生生活化的案例，使學(xué)生意識到他們有普及科學(xué)知識的責(zé)任這三個(gè)方面進(jìn)行。只要教師用這樣的方法開展教學(xué)，就能在教學(xué)中有效的滲透德育教育.

作者:郭晨輝 單位:新疆省伊犁州奎屯市第六中學(xué)