探討微電影創(chuàng)作課程實踐教學改革

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摘要：微電影創(chuàng)作課程是影視專業(yè)的專業(yè)實踐課程，屬于綜合實踐創(chuàng)作課程。微電影創(chuàng)作課程是以培養(yǎng)學生制作影視作品的實踐能力為主要目標，單純的理論教學和考核方式難以提高學生的實踐創(chuàng)作能力。本文根據(jù)教師多年教學經(jīng)驗，總結(jié)微電影創(chuàng)作實踐教學過程中每個環(huán)節(jié)的流程、學生遇到的普遍性問題和教授過程中應注意的事項，指導微電影實踐教學，對提高學生綜合創(chuàng)作能力具有重要指導意義。

關(guān)鍵詞：微電影；課程實踐；教學改革

一、引言

微電影創(chuàng)作課程要求在教學過程中不能以傳統(tǒng)的講授模式進行教學，它的教學過程是以學生為主體，教師根據(jù)學生的創(chuàng)作的每個環(huán)節(jié)，進行輔助講解，這對教師的個人實踐能力提出了一定的要求，才足以能解決學生在實踐中遇到的各種問題。

二、國內(nèi)目前影視專業(yè)微電影創(chuàng)作課程現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著影視行業(yè)的繁榮，影視人才的缺口逐漸顯現(xiàn)，各大院校對于開設影視專業(yè)方向有著極大的熱忱，最火爆之時，國內(nèi)某知名醫(yī)學院也開設了廣播電視編導專業(yè)?！段㈦娪皠?chuàng)作》課程作為影視專業(yè)的綜合創(chuàng)作實踐課程，普及性較高，幾乎所有開設影視專業(yè)的院校，都有該課程。相較于紀錄片受題材、時空等諸多限制條件，導致的拍攝困難，微電影課程在創(chuàng)作上，給創(chuàng)作者留的創(chuàng)作空間較大，受題材限制小，更加靈活機動，在實踐過程中，容易激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，更適合學生練習及創(chuàng)作。目前國內(nèi)各大院校的影視專業(yè)在《微電影創(chuàng)作》實踐課程上，大都處在摸索階段，指導實踐教學的教材也寥寥無幾，以清華大學出版的《微電影創(chuàng)作實錄與教程》為例，從電影的產(chǎn)生開始闡述，一直到電影流派，再到電影創(chuàng)作中的各工種介紹，用很長的篇幅介紹電影及微電影的產(chǎn)生和發(fā)展，對于指導學生創(chuàng)作來講，作用不大。影視制作專業(yè)，作為應用型專業(yè)，在應用型本科院校，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教會學生如何制作影視作品，而非掌握大量書本知識，只會紙上談兵，不會實操實干。就師資條件來講，目前，多數(shù)影視專業(yè)教師都是很大一部分是文學專業(yè)出身，科班影視專業(yè)出身的只占一小部分。究其原因，受行業(yè)影響，影視專業(yè)作為應用型學科，對實踐經(jīng)驗要求高，但在學術(shù)研究上，受技術(shù)更迭限制，影視行業(yè)從出現(xiàn)至今也不過百年，我國的影視體系建立就更晚些，在研究體系上，不像傳播學和新聞學有完整的理論研究體系。其次，影視編導專業(yè)碩士也是在2009年教育部實行學位制度改革時才出現(xiàn)的，發(fā)展至今不過十年時間，所以專業(yè)師資上的缺口十分明顯。這就導致了在像《微電影創(chuàng)作》這種實踐型綜合創(chuàng)作課程講授過程中出現(xiàn)問題，講劇本的老師不能解決現(xiàn)場拍攝問題，講拍攝的老師在剪輯上不能給出學生幫助，剪輯只學軟件，套包裝模板，不講蒙太奇，不講鏡頭組接方式。能將各專業(yè)課程融會貫通，集合到一起，并能帶領學生出作品的創(chuàng)作型專業(yè)老師少之又少。同時，在實操過程中，還會出現(xiàn)因教師個人習慣不同，同上這門課的實訓流程完全不同的現(xiàn)象。所以，《微電影創(chuàng)作》課程，需要教師總結(jié)經(jīng)驗，歸納學生創(chuàng)作特點，并且給出一本能夠指導學生創(chuàng)作的實踐教程。

三、TPACK模式在微電影創(chuàng)作課程中的應用

在國際上，就實踐教學研究中，美國密歇根大學的TPACK模式普遍被接受，TPACK模式是將學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)這三種知識要素進行整合的教學模式。TPACK原為TPCK，即Technological Pedagogical Content Knowledge的首字母，意為技術(shù)—教學法—內(nèi)容知識或整合技術(shù)的學科教學知識。該概念的提出借鑒了美國學者Shulman的教師知識分類，并基于對教師知識的復雜性、多面性和情境性的分析，認為好的教學還需要教師對技術(shù)如何與教學法、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的理解，因此有必要探討教師將技術(shù)整合于教學所需知識的核心特性。這一核心特性與影視專業(yè)中實踐教學課程教學極為相似。微電影創(chuàng)作屬于影視專業(yè)的實踐課程，注重學生知識的運用能力和實踐能力，相較于傳統(tǒng)課堂的講授模式，學生動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵問題。TPACK整合模式緊緊地扣住學習過程的本質(zhì)，即學生—知識—效果。TPACK整合模式既是課內(nèi)整合和課外整合的融合，又是“學生為主體”和“教師為主導”的靈活結(jié)合，更是在教學過程中知識傳授與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。從實質(zhì)上看，TPACK框架是一種策略性的思維方式，為學科教師在教學中進行學科知識、教學法知識以及技術(shù)知識的整合提供了新的指導方法，這與微電影創(chuàng)作教學中強調(diào)教師應具備整合技術(shù)能力的要求不謀而合。首先，基于TPACK模式的微電影實踐教學課程設計。微電影創(chuàng)作實踐課程屬于三年級課程，一般設計72課時，4學分，16-18周。課程將實踐和理論結(jié)合在一起，以實踐為主，培養(yǎng)學生用畫面表述故事的能力，提高學生視頻制作技能，有更多的技巧和能力去解決現(xiàn)場遇到的各種問題。在這個階段的學生，對于講授型教學已經(jīng)逐漸厭倦，對于實踐教學的興趣相對濃厚，在動手能力上，有前期《攝像基礎》《導演基礎》課程的學習，有一定的基礎?；谖㈦娪皠?chuàng)作課程的實踐性特點，項目引入式教學是課程重點。將學生分組，每個小組并入項目中，根據(jù)項目的進度，調(diào)整教學進度。也就是TPACK模式中技術(shù)—教學法知識（TPK），它是指關(guān)于技術(shù)在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效果的知識，包括了解可完成某一特定教學任務的種種技術(shù)手段，選擇最恰當?shù)那耶斍翱捎玫募夹g(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學策略等知識。實際上，技術(shù)—教學法知識就是在技術(shù)環(huán)境下的教學設計的知識。在微電影創(chuàng)作教學中，在攝像設備，剪輯設備等技術(shù)環(huán)境到位的基礎下，在各小組的每個項目中完成教學過程，并將基礎知識融入項目教學，進行個例化分析和表述。此過程對教師的要求較高，首先基礎知識掌握要扎實，且要運用純熟；其次，在每個項目創(chuàng)作過程中還要與學生思維保持一致，對學生每個項目的進度把控非常準確。

其次，以學生為主體的教學模式改變。如果TPACK模式是基于教師個人能力的提升，那么應用在教學上，學生才是整個實踐教學的主體，學生在創(chuàng)作的各個階段有教程指導，有基本的操作流程，有規(guī)范合理的分工，形成統(tǒng)一規(guī)范的學院派小劇組模式，是整個實踐教學中最核心、最關(guān)鍵的問題。根據(jù)課程設計，形成完善的教程，每個階段有完整的實踐操作流程指導實踐，明確評判標準，以指導學生實踐。在學生分組的過程中就要提出要求，男女生比例在一個組里要求合理，純粹的男生組，或者女生組會導致分工上的缺某一工種，比如純男生組，缺乏前期劇本創(chuàng)作能力較強的女生參與，劇本寫作上的問題較大。純女生組，在進入拍攝后，男攝像缺乏，現(xiàn)場拍攝漏洞就會很大，漏鏡頭，穿幫等問題，在女生組普遍存在。在制作流程和規(guī)范上，三年級的學生對于視頻制作已經(jīng)有了初步的了解，不像一二年級，鏡頭的組接還要手把手地教。這個階段將行業(yè)標準和企業(yè)制作水平引入到實踐教學的環(huán)節(jié)中來，用行業(yè)標準要求學生制作流程和制作水平，將企業(yè)項目引入教學實踐，讓學生真題真做，提前適應行業(yè)，提升學生制作水平。最后，根據(jù)多年的微電影實踐教學經(jīng)驗，形成微電影實踐教學中“四分法”的教學理論，即：前期劇本創(chuàng)作，中期現(xiàn)場拍攝，后期剪輯，審片修改四個環(huán)節(jié)。在每個關(guān)鍵節(jié)點上，能夠歸納和總結(jié)學生在創(chuàng)作實踐中遇到的問題以及解決問題的方法。前期創(chuàng)作過程中要考慮劇本的可實施性，例如場地需求，演員需求，資源調(diào)配等，在前期將這些想清楚，不至于后面無法拍攝；中期的拍攝過程，燈光、拾音、攝像機等技術(shù)手段也要理順清楚，不能出現(xiàn)拾音問題，構(gòu)圖問題，用光問題等；后期的剪輯上，以畫面為主，用畫面將劇本講述清楚；審片和修改環(huán)節(jié)，需要教師對片子點評的同時，提出建設性的修改意見，并指導學生修改。在這里要特別注意的一點是，學生成片后，對于學生作品的點評，需要有技巧。不可以在前期不指導，或者對學生創(chuàng)作問題沒有預判性，后期對學生實現(xiàn)不了的技術(shù)進行瘋狂點評，打擊學生創(chuàng)作積極性。在實踐教學中，實行“四分法”，將創(chuàng)作過程由整劃零，從每一個環(huán)節(jié)入手，解決學生在創(chuàng)作過程中遇到的問題，讓學生掌握基本制作手法。依照行業(yè)標準，結(jié)合學生創(chuàng)作的實際，總結(jié)出實踐教學的標準，讓實踐教學的每個環(huán)節(jié)，有標準有依據(jù)。

四、結(jié)語

微電影創(chuàng)作課程屬于綜合實踐創(chuàng)作課程，是對學生所學知識的綜合運用，所以對專業(yè)教師要求較高。通過TPACK模式的引入，提高教師指導綜合實踐創(chuàng)作的能力，同時對實踐教學標準進行量化，以便指導實踐。

參考文獻：

[1]王書浩.微電影創(chuàng)作的大眾化趨勢在高校影視課程中的實踐研究[J].大眾文藝,2018(10):215.

[2]羅彥.微電影制作課程的實踐教學探索[J].師道•教研,2019,(004):27-28.

作者：李林芳 熊越 單位：?？诮?jīng)濟學院