電視新聞采編課程教學設計實現(xiàn)

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摘要：當前，全國各大高校都在積極推進教學改革實驗，加快教育改革的進程。其中，混合式教學模式得到了越來越多的高校的認可與應用。目前電視新聞采編混合式教學改革課程已入選校級一流課程，并在超星學習通平臺運行，取得了較好的效果。

關鍵詞：混合式教學；電視新聞采編；課程設計

一、電視新聞采編教學現(xiàn)狀

近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術與社會熱點，且嚴格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對落后。當前的電視新聞課程沿襲以理論講授為重的教學思路，實踐鍛煉嚴重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學，思維一時難以扭轉(zhuǎn)過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發(fā)引導學生思索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學生運用理論指導實踐的能力，也很難滿足社會及行業(yè)對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導能力有待增強。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學習期間在電視臺實習過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導學生進行實操鍛煉?；谶@種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當下媒體行業(yè)對人員素質(zhì)的要求，有必要對課程設置及教學模式進行創(chuàng)新和調(diào)整。

二、電視新聞采編課程的混合式教學改革建設基礎

電視新聞課程是典型的實踐操作類課程，非常強調(diào)實踐和應用，旨在通過學習讓學生綜合運用所學知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學應引導學生廣泛涉獵，通過設計多樣化的實踐活動，進行專項技能訓練，強化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學模式的改革必須有一定的前期建設基礎，這門課程也取得了一定的教學成果。

（一）教學內(nèi)容改革課程團隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡平臺學習了大量相關課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學任務、教學重難點，嚴格按照大綱進行教學，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學生線上存在的問題，發(fā)起頭腦風暴，鼓勵學生積極發(fā)言，相互評價。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進相關成果，保證內(nèi)容的獨創(chuàng)性。

（二）教學方法改革電視新聞采編實踐操作性非常強，所以在教學過程中，需要加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，充分利用信息化教學手段，運用混合式教學方式體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，教學活動設計也要強調(diào)以學生為中心。課前，教師將錄制的知識點內(nèi)容上傳到學習通學習視頻平臺，讓學生自主復習舊知識、預習新知識，完成教師布置的任務。課中，使用先進的教學方法，如分組討論、啟發(fā)引導、合作探究等教學方法，加強課程教學互動，以達到教學目標，培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的基本能力。組建學習小組，采用典型任務驅(qū)動式教學方式，設計引導性問題，檢查學生線上學習效果，收集、匯總、提煉線上學習中存在的共性和個性問題，確定課堂教學的側(cè)重點，有利于鞏固學生在線自主學習的內(nèi)容。課后，布置相應作業(yè)，拓展延伸課堂內(nèi)容。

（三）教學手段改革綜合利用多媒體、網(wǎng)絡資源等具有現(xiàn)代化、先進性、互動性特征的教學手段，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合。自學院開展信息化教學工作以來，電視新聞采編課程就融入了靈活高效的信息化教學手段，多媒體是一直在用的基礎手段。除此以外，系部還開設了網(wǎng)絡教室，借助網(wǎng)絡資源，利用學習通、中國慕課、智慧樹等網(wǎng)絡平臺收集相關資料，參考相關課程等，課堂簽到、提問，推薦相關參考文獻，布置、檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)均借助學習通開展，充分融合了信息技術與教育教學，發(fā)揮了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，使各教學環(huán)節(jié)滿足了學生在線學習的訴求，從而為課堂教學起到了很大的助推作用［1］。

（四）教學資源建設自2011年9月針對廣電類專業(yè)開設電視新聞采編課程以來，結(jié)合學生的具體情況和教學條件，加上外出培訓，在教學過程中不斷改進教學方法，經(jīng)歷9年的沉淀，現(xiàn)教學資源已較為完善。自建資源：參加山東省信息化教學比賽時，歸納整理了課程的全部知識點，錄制了短小精悍的講解視頻；精心設計了20個教學設計方案。其次，電子課件PPT、教學參考資料、在線作業(yè)和試題庫等也是重要的資源，正在嘗試擬建。正在建設線上以學習單元為單位的章節(jié)內(nèi)容，完善電子教案的內(nèi)容和多媒體教學課件，添加各知識點的微視頻。網(wǎng)絡資源建設：超星學習通建有課程網(wǎng)站，輔教、輔學功能更齊全，且經(jīng)常更新。拓展資源：參考書有復旦大學出版社出版、吳信訓著《新編廣播電視新聞學》，高等教育出版社出版、李巖著《廣播電視新聞學》。在慕課平臺還搜索到了電視現(xiàn)場報道、電視新聞實務等相關課程作為輔助教學資源。

三、電視新聞采編混合式教學的設計與實現(xiàn)

課程選取規(guī)模適度的教學試點班，依據(jù)課程教學設計和方案，在超星學習通教學平臺上開展混合式課程教學，將在線教學與面授教學有機結(jié)合，實施了課前、課中、課后混合式的教學安排，下面是具體的課程設計與實現(xiàn)。

（一）建設在線教學資源網(wǎng)上學習微視頻：利用超星學習通自建在線課程平臺，依據(jù)混合式教學的特點將知識碎片化重新設計編排，歸納成知識點，然后錄制短小精悍的講解視頻。該課程的視頻資料由參與該項目的所有教師共同協(xié)商錄制，上傳與課程有關的文檔、課件、引用的案例資料等。在線作業(yè)和試題庫等也是重要的資源，正在嘗試擬建。正在建設以“學習單元”為單位的“章節(jié)內(nèi)容”。完成課程內(nèi)容設計，如教學大綱、考試大綱、教學日志、教案、課件等。完善電子教案的內(nèi)容和多媒體教學課件，添加有關各知識點的微視頻［2］。

（二）設計在線教學活動設置自主學習任務單、單元作業(yè)、課堂交流研討、研究性學習、團隊合作學習等教學任務和教學活動，以幫助學生有效學習并完成教師制定的目標。學生觀看線上資源自主學習，完成章節(jié)學習任務，梳理總結(jié)學習問題和困惑，進行簡單問題的線上研討，準備深度研討問題清單，教師將錄制的微視頻或其他課程資源上傳平臺，瀏覽學生線上自學情況，進行學習引導，利用該平臺進行師生互動，問題的解答和討論、知識過關測試等教學環(huán)節(jié)均借助平臺完成。線上答疑與討論交流，收集疑難問題。課堂上，教師精心設計課堂實踐活動，充分發(fā)揮教師的主導作用。先針對學生課前的預習內(nèi)容，設置一些隨堂測驗，設計如搶答、選人、投票等活動，檢驗學生基本知識的掌握情況。運用主題討論、分組任務功能，組織課上的研討交流，實時記錄小組或個人發(fā)言表現(xiàn)。系統(tǒng)講授教學任務中的重點知識，結(jié)合最新的視頻案例，采用頭腦風暴法，鼓勵學生積極發(fā)言、發(fā)表看法。采用啟發(fā)式、探究式、討論式教學方式加強互動，通過作品展示活動，鍛煉學生的表達能力和批判能力。組建學習小組，采用典型任務驅(qū)動式教學方式，設計各種引導性問題，檢查學生線上學習效果，收集、匯總、提煉線上學習存在的共性問題和個性問題，確定課堂教學的側(cè)重點，鞏固學生在線自主學習的內(nèi)容［3］。

（三）課外作業(yè)課后適當布置作業(yè)，主要是將已經(jīng)學習的知識運用于實踐，如學習電視新聞畫面、解說詞、同期聲等要素后，可以安排學生拍攝一則消息，實現(xiàn)三者之間的有效配合等。針對不同章節(jié)的理論知識，設計不同的課外拍攝實踐，培養(yǎng)學生動手操作的能力。做到課前有準備，課中有目標，課后有鞏固。

（四）考核方式因為電視新聞采編這門課實操性很強，所以要變革傳統(tǒng)的考核方式，加大平時成績的比重，在學習和實踐中考核學生的動手能力、實操能力、團隊協(xié)作能力、思辨能力、評價能力等。例如，讓學生以小組為單位拍攝的一條消息，出鏡進行現(xiàn)場報道，合成編輯一檔新聞欄目等。這能夠很好地鍛煉學生將知識付諸實踐的能力，協(xié)同完成項目，共同解決實際問題。在學習和實踐中考核學生，利用在線測試方法，定期開展網(wǎng)上在線測試，并計入平時成績。

四、結(jié)語

混合式教學模式在高校中運用得越來越廣泛。電視新聞采編課程利用線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，可以提升學生的積極性，使其直觀理解知識難點，借助學習通設計的一些線上課堂活動，也使課堂教學充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學生感知、理解和記憶所學知識，提高學習興趣，增強學習效果。電視新聞采編混合式教學課程，在教學實踐中取得了較好的效果，希望本文能為其他課程建設提供一定的參考。

參考文獻：

［1］宮瑱.媒介變革時代電視新聞課程教學改革研究［J］.黑河學院學報，2018（8）：9-11.

［2］徐尚青.論泛媒體時代廣播電視新聞學專業(yè)的課程改革［J］.現(xiàn)代視聽，2012（10）：11-15.

［3］梁雪.線上線下混合式教學模式在《影視鑒賞》課程中的應用［J］.金融理論與教學，2020（4）：6-8.

作者：李莉 單位：聊城大學東昌學院