C語言程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂研究
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摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特點和優(yōu)勢，指出了實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的條件，給出了實施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟和課堂組織形式：課前學生通過教師制作的微課和測試題自主完成知識傳授的過程；課上教師采用項目驅(qū)動法、分組教學法和不完全翻轉(zhuǎn)法來組織課堂活動，引導(dǎo)學生完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂法是一種自學輔導(dǎo)式的教學模式，實現(xiàn)了以學生為主的教學過程，能夠提高學生自主學習的能力，利于學生形成終身學習的習慣，利于形成學習型社會的信息化支撐服務(wù)體系。
關(guān)鍵詞：C語言；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；自主學習
一、引言
在當今世界綜合國力競爭日趨激烈的情況下，人才的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上決定著競爭的勝負，而人才競爭的實質(zhì)是教育的競爭。因此深化教育改革、更新教育觀念、改革教育內(nèi)容和方法尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”理念來自美國的喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams），2011年，薩爾曼•可汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為近年來備受教育工作者關(guān)注的一種新興的教學模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、特點和優(yōu)勢
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)
在教育目標分類學理論中，布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六級水平，由低到高依次為知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合和評價。六級水平又可以被概括為兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂的教學任務(wù)是教師講授新知識，學生接受新知識，課堂上完成的是“知道”和“領(lǐng)會”的初級水平，這個過程就是知識傳授的過程。課堂教學結(jié)束后，學生要通過在課后完成教師布置的作業(yè)達到對知識的應(yīng)用、分析、綜合和評價的目的，難度相對大很多，這是知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂是把知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段翻轉(zhuǎn)過來，即學生先通過教師提供的教學資源自學完成知識的傳授過程，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師課堂進行指導(dǎo)，從而完成知識內(nèi)化。
（二）融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，讓知識的內(nèi)化變得容易。這是翻轉(zhuǎn)課堂的最根本的特點。2.一種自學輔導(dǎo)式的教學模式。“自學”是指學生在課前自主完成知識傳授過程?！拜o導(dǎo)”是指學生通過教師的輔導(dǎo)完成知識內(nèi)化過程。3.“教師”和“學生”的翻轉(zhuǎn)。實現(xiàn)了由“教師”主體向“學生”主體的轉(zhuǎn)變，更強調(diào)學生的主體性，使學生成為教學的中心。4.知識碎片化和快餐化。教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂中的知識傳授階段碎片化為多個微課來適應(yīng)學生的知識攝取方式，提高學生的學習興趣。5.教學模式的日益現(xiàn)代化。先進的信息處理技術(shù)和多媒體技術(shù)使得教學模式和手段越來越豐富。微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的支持。
（三）融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1.有利于提高學生的主動學習性。學生利用課前看視頻，課上更多的是和教師交流互動，激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神，學生主動內(nèi)化知識。2.便于因材施教。課堂活動組織采用分組方式，有利于教師根據(jù)學生的掌握程度進行分類指導(dǎo)，因材施教。3.資源獲取的便捷性?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和智能手機的普及，使學生可以隨時隨地學習。4.有助于優(yōu)質(zhì)資源共享。學生不僅可以觀看任課教師制作的微課，還可以做到足不出戶就能享用世界上任何國家、任何教師的免費教學資源。5.有助于終身學習。
三、實施融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂所具備的條件
1.適用對象應(yīng)具備一定的自學能力和控制能力?！禖語言程序設(shè)計》是面向大學二年級學生開設(shè)的程序設(shè)計課程，大學生比中小學生具有更強的自學能力和自制力。2.教師應(yīng)具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平。微課是對教師教學水平、多媒體技術(shù)、信息處理技術(shù)的一個全面考驗。目前微課的制作多采用錄屏軟件、結(jié)合教師講解多媒體課件來完成。3.適用課程。C語言語法繁多、實踐性很強，課時又相對有限，若理論課時少，則學生對語法掌握不好；若實驗課時少，則學生在編程中遇到的問題不能及時得到解決，可能會因為一個語法錯誤而花費很多時間，有些學生會因此慢慢失去對該課程的學習興趣。實施改革可以讓學生在課前觀看有關(guān)語法的視頻，課堂上更多的時間可以用來答疑解惑，學生遇到的問題能及時得到解決，從而引導(dǎo)學生順利入門。4.硬件條件：網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境。制作微課的同時加入測試題可以更好地了解學生課前預(yù)習的效果，這需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐。
（一）實施方案
任何改革都不是一蹴而就的，需要的是一個循序漸進的過程。1.理論研究：通過查閱資料、組織教師交流學習，對相關(guān)教師進行培訓(xùn)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計和微課的制作進行研究，制訂符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的方案。2.實驗探索：選擇實驗班，對實驗班進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學。3.對比分析：對傳統(tǒng)課堂班和翻轉(zhuǎn)課堂班進行對比，及時做出調(diào)整。
（二）實施步驟
1.制訂課程的知識地圖。知識地圖給出了知識資源的類型、特征及知識之間的相互關(guān)系，可以有效避免知識的碎片化和孤立性。2.制訂自主學習任務(wù)書，給出教學目標、學習內(nèi)容及方法建議。通過自主學習任務(wù)書引導(dǎo)學生預(yù)習，幫助學生逐步提高自主學習能力。3.微課的設(shè)計、制作與上傳。微課的制作最主要的原則是“短”。研究表明，學生的注意力的黃金時長是10分鐘左右。4.課堂活動的組織。課堂活動最主要的目的是有效促進學生對新學知識的消化吸收，讓有限的時間發(fā)揮最大效用。課堂上要遵循答疑解惑、提高學生運用知識的能力的原則，使學生完成知識的吸收內(nèi)化。（1）課堂活動的組織可以采用“不完全的翻轉(zhuǎn)”法。在最初的翻轉(zhuǎn)課堂中，可以嘗試“不完全的翻轉(zhuǎn)”，可以是內(nèi)容選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)，也可以是時間選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)。內(nèi)容選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)是指選擇部分利于學生自學的知識點進行翻轉(zhuǎn)；時間選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)是指將課堂時間分為兩部分，一部分時間用來對學生自主學習的知識傳授階段的內(nèi)容重新進行簡單的講授和復(fù)習，另一部分時間用來做知識內(nèi)化。這樣的“不完全的翻轉(zhuǎn)”是讓學生有個逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的過程，等學生完全適應(yīng)后再實施全面的翻轉(zhuǎn)。（2）課堂活動的組織可以采用“項目驅(qū)動法”，通過圍繞知識傳授階段的知識點設(shè)計一個項目，能夠幫助學生學以致用。項目驅(qū)動法尤其適合于《C語言程序設(shè)計》一類的應(yīng)用型課程。（3）課堂活動的組織可以采用分組教學的方法。分組可以是固定分組，也可以是動態(tài)分組。固定分組比較簡單好理解。動態(tài)分組是指教師通過測試題檢驗學生課前預(yù)習的情況，并根據(jù)成績的高低將學生分為不同的小組，不同小組的課堂學習任務(wù)會稍有不同，便于因材施教。5.收集反饋信息，評估翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。任何改革都有可能成功，也有可能失敗，要正確對待教學改革中出現(xiàn)的各種問題，以一種積極向上的態(tài)度去面對，翻轉(zhuǎn)課堂才有可能達到預(yù)期的效果。
五、結(jié)束語
結(jié)合《C語言程序設(shè)計》開展融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂符合當代大學生的學習習慣，教師可以把課堂的重點放在解決學生的問題上。“融合微課的C語言程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究與實踐”充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，是教學方式與教育模式的創(chuàng)新，是信息技術(shù)與教育技術(shù)的有效融合，是信息化對教育變革的促進作用的充分顯現(xiàn)，使信息化環(huán)境下學生的自主學習能力明顯增強，使學生樹立“學習為本、刻苦鉆研、終身學習”的理念。
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作者：楊久紅 王小增 錢春來 楊冬濤 單位：嘉應(yīng)學院電子信息工程學院
