c語(yǔ)言教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：c語(yǔ)言教學(xué)論文范文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國(guó)職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡(jiǎn)單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚(yáng)長(zhǎng)避短。項(xiàng)目教學(xué)法，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立完成資料查詢、項(xiàng)目的研究和學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有針對(duì)性和實(shí)用性，為今后就業(yè)所必須的實(shí)踐能力、綜合能力、信息交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，C語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大體分為收集資料階段、制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段、項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫(kù)。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等10個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段。

先由任課教師討論，制定項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，確定項(xiàng)目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項(xiàng)目程序。項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

制定C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程項(xiàng)目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握、過(guò)程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語(yǔ)言和C語(yǔ)言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語(yǔ)言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)授課計(jì)劃。

通過(guò)授課計(jì)劃的編寫(xiě)，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，要有針對(duì)性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配等作出全面安排。授課計(jì)劃的編寫(xiě)要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢(shì)力均衡，目的是好同學(xué)帶動(dòng)壞同學(xué)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項(xiàng)目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過(guò)程中，以學(xué)生為主，每個(gè)小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項(xiàng)目的代碼編寫(xiě)、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)。

3.4項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)疑問(wèn)或請(qǐng)教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

4.項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程和成果，進(jìn)行綜合打分?？己嗽u(píng)價(jià)過(guò)程主要分為平時(shí)考核和期末考核，其中，平時(shí)考核包括平時(shí)上課學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對(duì)自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評(píng)分，其成績(jī)占總成績(jī)的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績(jī)占總成績(jī)的50％，考試題目通過(guò)抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類(lèi)型任務(wù)。最終成績(jī)是平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)的總和。使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在c語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的困難與對(duì)策

第2篇：c語(yǔ)言教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，語(yǔ)音成績(jī)

 

一、研究背景

語(yǔ)言是一個(gè)大系統(tǒng)，語(yǔ)音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音特征的負(fù)遷移影響，語(yǔ)音成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的重要問(wèn)題。于是，如何有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)音困難，產(chǎn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，成為語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。

同時(shí)，通過(guò)相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語(yǔ)音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識(shí)，如語(yǔ)音教學(xué)是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)音水平的重要途徑；語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它不但與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)音的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過(guò)程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語(yǔ)音符號(hào)產(chǎn)生過(guò)程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開(kāi)展語(yǔ)音研究的焦點(diǎn)。

基于此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，以新疆某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科新生為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平作為因素變量（自變量）時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語(yǔ)音教學(xué)研究

語(yǔ)音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語(yǔ)音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語(yǔ)音在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，人們對(duì)語(yǔ)音的研究給予了特別的關(guān)注。從國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語(yǔ)音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語(yǔ)音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語(yǔ)音意識(shí)的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語(yǔ)音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語(yǔ)音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對(duì)影響語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語(yǔ)音研究的趨勢(shì)。因此，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)影響語(yǔ)音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音矯正方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平對(duì)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得效果的影響。

2.2語(yǔ)音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語(yǔ)音加工水平可分為聽(tīng)覺(jué)階段，語(yǔ)音階段和音位階段。而且人類(lèi)對(duì)語(yǔ)音的加工是把語(yǔ)音的聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類(lèi)接收到的語(yǔ)音信號(hào)實(shí)質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過(guò)注意（attention），對(duì)語(yǔ)音的聲學(xué)線索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細(xì)化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過(guò)程完成對(duì)語(yǔ)音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時(shí)，聲音符號(hào)在大腦中的音位存貯會(huì)被提取（retrieval），經(jīng)過(guò)反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。

根據(jù)以上語(yǔ)音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)音時(shí)，必須經(jīng)過(guò)從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問(wèn)題

采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度，具體問(wèn)題如下：

1）語(yǔ)音矯正方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何影響？

3）語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平兩個(gè)因素變量對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何交互影響？

3.2研究對(duì)象的篩選

本實(shí)驗(yàn)選取新疆某大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2007級(jí)103名新生為研究對(duì)象，首先通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試，選取56名語(yǔ)音成績(jī)低于80分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語(yǔ)音成績(jī)74.3分。2007年9月，56名研究對(duì)象入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試（英語(yǔ)水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，基本類(lèi)型為單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?shí)驗(yàn)從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素變量?jī)蓚€(gè)，包括語(yǔ)音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，因變量一個(gè)，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語(yǔ)音矯正方法（Remedy Method， 簡(jiǎn)稱RM）設(shè)置兩個(gè)水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時(shí)間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時(shí)間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平（English Proficiency， 簡(jiǎn)稱EP）設(shè)置三個(gè)水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)的獲得則通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試進(jìn)行，語(yǔ)音測(cè)試卷主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~朗讀、語(yǔ)音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語(yǔ)音測(cè)試點(diǎn)主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計(jì)算時(shí)，分值進(jìn)行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試卷，卷面分值100分，卷面試題題項(xiàng)難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語(yǔ)音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語(yǔ)音測(cè)試卷及語(yǔ)音測(cè)試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)，基于三個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來(lái)自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗(yàn)的要求。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 方差齊性檢驗(yàn)表

 

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1.557

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第3篇：c語(yǔ)言教學(xué)論文范文

標(biāo)記理論；語(yǔ)境；間接言語(yǔ)行為；會(huì)話分析；順應(yīng)論；

Abstract:SinceitoriginatedwiththePragueSchool,markednesstheoryhasbeenanimportanttheoryindifferentsub-disciplinesoflinguistics,andhasbeenappliedtootherresearchfields.Thispaperbeginswithabriefanalysisofthistheory’sconceptanddevelopment,andfocusesuponitstheoreticandutilityvalueinpragmatics.

KeyWords:markednesstheory;context;indirectspeechact;conversationanalysis;adaptationtheory

1.引言

標(biāo)記理論（MarkednessTheory）是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)重要的理論,由布拉格學(xué)派（thePragueSchool）的音位學(xué)家首創(chuàng)于20世紀(jì)30年代，是布拉格學(xué)派對(duì)語(yǔ)言學(xué)的重要貢獻(xiàn)之一。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》（理查茲，2000：276）的定義,標(biāo)記理論認(rèn)為:“世界上的各種語(yǔ)言中,某些語(yǔ)言成分比其它的更基本、更自然、更常見(jiàn)（是為無(wú)標(biāo)記成分），這些其它的語(yǔ)言成分稱為有標(biāo)記的?！睒?biāo)記性反映在語(yǔ)言的各個(gè)層面上，如：音位、詞法、詞匯、語(yǔ)法、句法等。這里先以音位層面為例。音位（phoneme）是音位學(xué)（phonology）分析的一個(gè)基本單位，是指在一種語(yǔ)言中能夠區(qū)分兩個(gè)單詞的最小的語(yǔ)音單位。如:pin和bin這樣一對(duì)最小對(duì)立體（minimalpair）就是由于詞首的p和b不同，從而能區(qū)分成兩個(gè)不同的詞。音位層上的標(biāo)記與無(wú)標(biāo)記現(xiàn)象并不是發(fā)生在所有的音位上，而只是發(fā)生在成對(duì)的音位中，而且兩個(gè)音位的相關(guān)特征涉及某一語(yǔ)音特征的出現(xiàn)與否。出現(xiàn)相關(guān)標(biāo)記（marker）的叫有標(biāo)記成分，不出現(xiàn)相關(guān)標(biāo)記的叫無(wú)標(biāo)記成分。比如：英語(yǔ)中的t和d；k和g；p和b；s和z等。在t和d這一組音位中，t是無(wú)標(biāo)記成分，因?yàn)閠是清輔音，而d是有標(biāo)記成分，因?yàn)閐是濁輔音。也就是說(shuō)，輔音的濁音特征構(gòu)成了相關(guān)標(biāo)記。類(lèi)似地，在上面這些例子中，前一個(gè)皆為無(wú)標(biāo)記成分，后一個(gè)皆為有標(biāo)記成分。（紅色顯示的這部分是否也可以省略？）標(biāo)記現(xiàn)象在語(yǔ)用層面也是隨處可見(jiàn)的，此時(shí)語(yǔ)言單位的標(biāo)記性表現(xiàn)為語(yǔ)用標(biāo)記。例如，在英語(yǔ)交際中，對(duì)別人給予的稱贊，應(yīng)該說(shuō)“謝謝”，但假如像中國(guó)人那樣為了謙虛而不承認(rèn)甚至否認(rèn)別人的稱贊就是一種語(yǔ)用失誤（pragmaticfailure），是一種有標(biāo)記的表達(dá)。同樣，有些外國(guó)人在與中國(guó)人的交往中也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲幕町愃鸬恼Z(yǔ)用失誤。例如，在漢語(yǔ)交際中，中國(guó)人習(xí)慣于根據(jù)自己的觀察，通過(guò)詢問(wèn)或推測(cè)對(duì)方在干什么或預(yù)備干什么來(lái)問(wèn)候?qū)Ψ?，如：“在看電視啊”、“去買(mǎi)菜??？”，等等。這些表達(dá)法都是中國(guó)人常用的一般打招呼用語(yǔ)，聽(tīng)話者完全不必在意，只需視具體情況隨便作答，而不必作很明確的回答。但是，初到中國(guó)的西方人卻對(duì)此大惑不解。他們一是希奇中國(guó)人為何選擇日常生活中的瑣事作為交際的話題；二是感到渾身不安閑，覺(jué)得自己的一言一行受到別人的監(jiān)視，因?yàn)樵谖鞣饺丝磥?lái)，自己在干什么或預(yù)備干什么純屬個(gè)人隱私，旁人是無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)的。所以，不諳中國(guó)文化的西方人往往迷惑地反問(wèn)一句“是啊？”，或者不禮貌地“回敬”一句“關(guān)你什么事？！”，諸如此類(lèi)的回應(yīng)都是不自然的、不正常的、不符合常規(guī)的，是一種有標(biāo)記的表述。下面我們將具體探討標(biāo)記理論在語(yǔ)用學(xué)各研究領(lǐng)域的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

2.標(biāo)記理論的語(yǔ)用闡釋

標(biāo)記的概念自特魯別茨柯依（Trubetzkoy）提出以后，歷經(jīng)雅格布森（Jakobson）、喬姆斯基（Chomsky）、萊昂斯（Lyons）等語(yǔ)言學(xué)家發(fā)展和完善。標(biāo)記理論在語(yǔ)言分析的各個(gè)層面上，從音位、詞法、句法到語(yǔ)法，都發(fā)揮著重要作用。標(biāo)記理論能幫助我們正確地分析語(yǔ)言的特征，正確地使用語(yǔ)言。標(biāo)記理論以其獨(dú)特的方法論優(yōu)勢(shì)在當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究中扮演著重要角色，這突出體現(xiàn)在語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、范疇學(xué)和類(lèi)型學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等各個(gè)學(xué)科的研究中。本文將從語(yǔ)境（context）、間接言語(yǔ)行為（indirectspeechact）、會(huì)話分析（conversationanalysis）、順應(yīng)論（adaptationtheory）等語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)該理論進(jìn)行闡釋。

2.1標(biāo)記理論與語(yǔ)境

語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)的一個(gè)核心概念，脫離語(yǔ)境就談不上語(yǔ)用研究了。這一點(diǎn)已經(jīng)成為人們的共識(shí)。許多學(xué)者從語(yǔ)境的角度對(duì)語(yǔ)用學(xué)下過(guò)定義，例如：“語(yǔ)用學(xué)通常被看成是語(yǔ)境學(xué)，研究語(yǔ)言的顯性內(nèi)容（語(yǔ)義）和隱性內(nèi)容（含義）是如何通過(guò)語(yǔ)境發(fā)生關(guān)系的”（熊學(xué)亮，1999），“語(yǔ)用學(xué)是專門(mén)研究語(yǔ)境在交際中的作用的學(xué)科”（彭增安，1998）。由此可見(jiàn)，語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)用研究具有重要的意義。

在談到語(yǔ)境的功能時(shí)，何自然等人（2002：118-121）認(rèn)為，從說(shuō)話人的角度看，語(yǔ)境會(huì)影響說(shuō)話人在說(shuō)話內(nèi)容、表達(dá)方式、表達(dá)手段等方面的選擇；從聽(tīng)話人的角度看，語(yǔ)境有助于聽(tīng)話人確定指稱（referenceassignment）、消除含糊（disambiguation）、充實(shí)語(yǔ)義（semanticenrichment）等。一句話，語(yǔ)境會(huì)影響意義的表達(dá)和理解。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Givon對(duì)于語(yǔ)用層次的標(biāo)記現(xiàn)象作過(guò)比較全面的探討，其代表觀點(diǎn)就是標(biāo)記性取決于語(yǔ)境，同一個(gè)結(jié)構(gòu)可能在這個(gè)語(yǔ)境中是有標(biāo)記的，而在另一個(gè)語(yǔ)境中是無(wú)標(biāo)記的（轉(zhuǎn)引自張鳳，1999）。換言之，標(biāo)記性和非標(biāo)記性是可以相互轉(zhuǎn)化的，而在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，語(yǔ)境起著決定性的作用。人們將這種現(xiàn)象稱為標(biāo)記顛倒，即在不同語(yǔ)境下范疇的標(biāo)記值（markedvalue）會(huì)發(fā)生顛倒。所以，標(biāo)記性和非標(biāo)記性會(huì)隨著語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)變化而相互轉(zhuǎn)化。例如：

a．Wouldyoumindclosingthewindow?

b．Couldyouclosethewindow?

c．Wouldyoupleaseclosethewindow?

d．Closethewindow.

以上四句話都表達(dá)同樣一個(gè)命題（proposition）——請(qǐng)求受話人把窗戶關(guān)上，但它們具有不同的交際功能，適用于不

標(biāo)記理論的語(yǔ)用學(xué)闡釋(2)

作者:教學(xué)論文,來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng),時(shí)間:2009-05-1105:42:19發(fā)表評(píng)論

摘要：標(biāo)記理論自布拉格學(xué)派創(chuàng)立以來(lái)，已成為語(yǔ)言學(xué)各分支學(xué)科的一項(xiàng)重要理論，并迅速運(yùn)用到其它研究領(lǐng)域。本文首先對(duì)標(biāo)記的概念、標(biāo)記理論的發(fā)展歷程等做一番簡(jiǎn)述，然后重點(diǎn)探討標(biāo)記理論在語(yǔ)用學(xué)研究中的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。標(biāo)記理論；語(yǔ)境；間接言語(yǔ)行為；會(huì)話分析；順應(yīng)論；Abstract:SinceitoriginatedwiththePragueSchool,

同的語(yǔ)境。以a句為例，假如對(duì)好朋友說(shuō)這句話顯然不合適，不合常規(guī)，此時(shí)它就是一種有標(biāo)記的表述；但假如對(duì)上級(jí)、長(zhǎng)輩或生疏人等說(shuō)這句話就非常適切，合乎自然，此時(shí)它又是一種無(wú)標(biāo)記的表述?？梢?jiàn)，在語(yǔ)用層次，語(yǔ)言單位的標(biāo)記性和語(yǔ)境一樣，是一個(gè)完全動(dòng)態(tài)的概念。

2.2標(biāo)記理論與間接言語(yǔ)行為

Searle曾在IndirectSpeechActs一文中將間接言語(yǔ)行為定義為“通過(guò)實(shí)施另一個(gè)行事行為而間接地實(shí)施的一個(gè)行事行為”。他認(rèn)為最簡(jiǎn)單的表達(dá)意義的情形是，說(shuō)話人說(shuō)一句話，他的意思完全就是他所說(shuō)的字面意義。但是，在間接言語(yǔ)行為中，說(shuō)話人的話語(yǔ)意義（utterancemeaning）和句子意義（sentencemeaning）是不一致的。這是由于間接言語(yǔ)行為同時(shí)體現(xiàn)著兩種話外行為（illocutionaryacts），即：主要話外行為（primaryillocutionaryact）和次要話外行為（secondaryillocutionaryact）。而且，他認(rèn)為，話語(yǔ)的話外行為不僅決定于意圖，而且取決于規(guī)約。因此，他以主要話外行為和次要話外行為之間的聯(lián)系性為依據(jù)，將間接言語(yǔ)行為區(qū)分為規(guī)約性間接言語(yǔ)行為（conventionalindirectspeechact）和非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為（unconventionalindirectspeechact）。在規(guī)約性間接言語(yǔ)行為中，主要話外行為和次要話外行為之間聯(lián)系緊密，具有約定俗成性、習(xí)慣性和程式化的特點(diǎn)（王德春等，1995：74）。因此，這屬于常規(guī)性的表達(dá)，為非標(biāo)記項(xiàng)。例如：在“Couldyoupassmethesalt？”一句中，聽(tīng)話人無(wú)需重視“詢問(wèn)”（次要話外行為）的字面意義，而是直接把它理解為“請(qǐng)求”（主要話外行為）的間接用意,這種對(duì)規(guī)約性間接言語(yǔ)行為的理解無(wú)需太多的語(yǔ)用推導(dǎo)（pragmaticinference），只需對(duì)字面意義作一般推斷即可得知說(shuō)話人的真實(shí)意圖，這在日常生活中似乎已成為交際雙方的一種共同規(guī)約，因而是一種無(wú)標(biāo)記的表達(dá)。而在以下對(duì)話中：

A:Wouldyouliketohavecoffee?

B:Coffeewouldmakemeawake.

B以“陳述”的字面意義來(lái)表示“拒絕”的間接用意，主要話外行為（“拒絕”）和次要話外行為（“陳述”）之間聯(lián)系并不緊密，具有非約定俗成性、非習(xí)慣性和非程式化的特點(diǎn)，因此屬于非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為。根據(jù)Searle（1975）的觀點(diǎn)，理解非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為大致需要經(jīng)過(guò)十個(gè)邏輯推斷步驟，主要依靠說(shuō)話雙方共知的語(yǔ)言信息和說(shuō)話當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境因素來(lái)推斷，因而較為復(fù)雜和較不穩(wěn)定，是一種非常規(guī)性的、不自然的、有標(biāo)記的表達(dá)。

從上文可知，在語(yǔ)用層面上，標(biāo)記項(xiàng)的判定和確立往往也是相對(duì)的。如規(guī)約性間接言語(yǔ)行為相對(duì)于非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為是無(wú)標(biāo)記的，但相對(duì)于一般言語(yǔ)行為（如顯性施為句）則是有標(biāo)記的。Austin根據(jù)是否含有施為動(dòng)詞（performativeverbs）把施為句劃分為顯性施為句（explicitperformatives）和隱性施為句（implicitperformatives）。顯性施為句即含有施為動(dòng)詞的語(yǔ)句。何自然等人（2002：61）認(rèn)為，施為動(dòng)詞就像施為句所表達(dá)的言語(yǔ)行為或施為用意的名稱或標(biāo)簽，即有什么樣的施為動(dòng)詞就有什么樣的言語(yǔ)行為。也就是說(shuō)，顯性施為句所表達(dá)的言語(yǔ)行為屬于直接言語(yǔ)行為，如：“Iorderyoutopassmethesalt.”一句通過(guò)“order”這個(gè)施為動(dòng)詞明白無(wú)誤、直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了“指令”這個(gè)言語(yǔ)行為。而“Couldyoupassmethesalt？”一句由于缺乏具體的施為動(dòng)詞，說(shuō)話人真正意欲實(shí)施的言語(yǔ)行為或者說(shuō)施為用意就變得更為隱蔽、含糊，聽(tīng)話人在理解時(shí)需要多費(fèi)腦筋，首先必須作出判定：說(shuō)話人到底是在“詢問(wèn)”還是在“請(qǐng)求”？所以，我們認(rèn)為，和顯性施為句比較，規(guī)約性間接言語(yǔ)行為又是有標(biāo)記的。

2.3標(biāo)記理論與會(huì)話分析

語(yǔ)用學(xué)是一門(mén)研究語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)科，而會(huì)話是人類(lèi)最原始的語(yǔ)言運(yùn)用形式，是話語(yǔ)的最基本、最重要的形式。因此，會(huì)話分析是語(yǔ)用學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。下文我們就相鄰語(yǔ)對(duì)和會(huì)話中的偏好組織這兩方面進(jìn)行討論，探討標(biāo)記理論在會(huì)話分析中的情況。

2.3.1標(biāo)記理論與相鄰語(yǔ)對(duì)

薩克斯（HarveySacks）等人在研究會(huì)話結(jié)構(gòu)時(shí)指出，會(huì)話的特點(diǎn)是輪流說(shuō)話（turn－taking），一次會(huì)話至少由兩個(gè)話輪或輪次（turn）組成，會(huì)話是成雙成對(duì)的。他說(shuō)，“問(wèn)題后面經(jīng)常跟著回答”（轉(zhuǎn)引自Coulthard，1985：69）。也就是說(shuō)，問(wèn)題和回答（question－answer）往往組成一個(gè)話輪對(duì)或交換（exchange）。同樣地，在一般情況下，在一個(gè)話輪對(duì)中，問(wèn)候后面經(jīng)常跟著問(wèn)候（greeting－greeting），建議后面經(jīng)常跟著采納（offer－acceptance），道歉后面經(jīng)常跟著撫慰（apology－minimization），勸告后面經(jīng)常跟著認(rèn)可（warning－acknowledgment），抱怨后面經(jīng)常跟著道歉（complaint－apology），等等。這種兩兩相對(duì)的語(yǔ)句就叫做“相鄰語(yǔ)對(duì)”（adjacencypair）?！跋噜徴Z(yǔ)對(duì)”是會(huì)話結(jié)構(gòu)的一種基本單位，它對(duì)揭示會(huì)話結(jié)構(gòu)有重要作用。謝格洛夫（EmanuelSchegloff）和薩克斯認(rèn)為，相鄰語(yǔ)對(duì)具有以下特征：

相鄰語(yǔ)對(duì)是由這樣兩段話語(yǔ)組成的序列：

（?。┫噜?；

（ⅱ）分別由不同的人說(shuō)出；

（ⅲ）按第一部分、第二部分的順序排列；

（ⅳ）分門(mén)別類(lèi)，不同的第一部分需要不同的第二部分（或第二部分系列），如，提議跟采納或拒絕匹配，問(wèn)候跟問(wèn)候匹配，等。

（轉(zhuǎn)引自Levinson，1983：303-304）

姜望琪（2003：221）認(rèn)為，相鄰語(yǔ)對(duì)是日常會(huì)話中的一種普遍現(xiàn)象?！坝袉?wèn)有答”、“你有來(lái)言，我有去語(yǔ)”是說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間共同遵守的一條普遍規(guī)律。筆者以為，相鄰語(yǔ)對(duì)是日常生活中常見(jiàn)的會(huì)話現(xiàn)象，是一種基本的、自然的、合乎常規(guī)的表達(dá)，因此屬于無(wú)標(biāo)記的表述。例如：

（1）A:明天天氣如何？（問(wèn)）

B:晴天。（答）

（2）A:王先生，您早?。▎?wèn)候）

B:您早，周先生?。▎?wèn)候）

（3）A:今晚我們一起去看電影，好嗎？（建議）

B:好主意。（采納）

（4）A:把你的腳踩疼了吧，真對(duì)不起。（道歉）

B:沒(méi)關(guān)系。（撫慰）

在以上四個(gè)會(huì)話中，從A到B的話輪轉(zhuǎn)換過(guò)渡自然，兩者之間聯(lián)系緊密，幾乎不留空隙。B的回應(yīng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，滿足A的要求，符合交際中人們普遍遵循的合作原則（cooperativeprinciple）和禮貌原則（politenessprincip

le）。但是，假如B對(duì)于A的發(fā)話不作出那樣的回應(yīng)或回話，而是像以下這樣回應(yīng)，情況就大不相同了：

（1）A:明天天氣如何？（問(wèn)）

B′:你要出差嗎？（反問(wèn)）

（2）A:王先生，您早?。▎?wèn)候）

B′：還早??？都差點(diǎn)兒吃到了。（反問(wèn)＋陳述）

（3）A:今晚我們一起去看電影，好嗎？（建議）

B′：你還有時(shí)間看電影，真夠悠閑的。（陳述）

（4）A：把你的腳踩疼了吧，真對(duì)不起。（道歉）

B′：唉呦！疼死我了。（陳述，不明確表態(tài)）

我們認(rèn)為，像這樣的回應(yīng)在日常會(huì)話中也是有的，但和上文提到的相鄰語(yǔ)對(duì)相比，顯然不那么自然、合乎常規(guī)，因此屬于有標(biāo)記的表述。

2.3.2標(biāo)記理論與會(huì)話中的偏好組織

在研究相鄰語(yǔ)對(duì)時(shí)，其中有一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于第二部分的系列或范圍。Levinson在探討偏好組織（preferenceorganization）時(shí)，認(rèn)為一個(gè)相鄰語(yǔ)對(duì)的第一部分會(huì)出現(xiàn)偏好程度不一的第二部分系列與之匹配。例如，在以下這個(gè)會(huì)話中，對(duì)于第一部分的“問(wèn)題”，出現(xiàn)了包括“回答”在內(nèi)的各種反應(yīng)，它們一起組成了第二部分系列：

A:WhatdoesTomdoforaliving?

B:(a)Herunsafactory.

(b)Doyouneedtoknow?

(c)I’venoidea.YoumayaskDavid.

(d)What’sthatgottodowithit?

(e)Hedoesn’t.

在以上的會(huì)話中，B的五種不同反應(yīng)組成了話輪對(duì)第二部分的一個(gè)系列。胡壯麟等人（1988：280）認(rèn)為，在這個(gè)系列中，各種應(yīng)答語(yǔ)并不具有同等的地位，有的是“偏好的”或“期待的”（preferred），有些是“非偏好的”或“非期待的”（dispreferred）。而且，比較起來(lái)，“偏好的第二部分”（thepreferredsecondparts）由于聽(tīng)話人滿足了發(fā)話人的期待，因而更合乎慣例、更正常，是一種無(wú)標(biāo)記的表達(dá)，而“非偏好的第二部分”（thedispreferredsecondparts）由于不是發(fā)話人所期待的部分，因此是一種有標(biāo)記的表達(dá)。例如，在以下兩個(gè)會(huì)話中：

（1）A：Couldyouputonthelightformyroom?

B:Yeah.（索振羽,2000:196）

（2）A:Ifyou’dliketocomeandvisitalittlewhilethismorning，I’llgiveyouacupofcoffee.

B:Hehh.Well,that’sverykindofyou,Idon’tthinkIcanmakeitthismorning.–uhmI’mrunninganadinthepaperand–anduhIhavetostaynearthephone.（姜望琪，2003：232-238）

例（1）中B這樣的第二部分叫做“偏好的第二部分”，例（2）中的第二部分叫做“非偏好的第二部分”。Levinson認(rèn)為，“偏好”與“非偏好”跟“標(biāo)記性”有密切的關(guān)系，“偏好的第二部分”是無(wú)標(biāo)記的，“非偏好的第二部分”是有標(biāo)記的，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面差別很大?！捌玫牡诙糠帧苯Y(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，有時(shí)只需一個(gè)“yeah”就足夠了，這符合人類(lèi)交際行為的“省力原則”或“經(jīng)濟(jì)原則”，即在交際中人們總希望以最少的投入來(lái)獲得最佳的交際效果。在例（1）中，B對(duì)A的請(qǐng)求幾乎沒(méi)有什么遲延就表示同意，發(fā)話與應(yīng)答之間結(jié)構(gòu)緊湊，交際效果為雙方所滿足。相比之下，“非偏好的第二部分”則結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在例（2）中，它既有“hehh”這樣的故意拖延，又有“well”這樣的“非偏好標(biāo)志詞”（dispreferredmarker）和“that’sverykindofyou”這樣的致謝，拒絕的形式也不是最簡(jiǎn)單的，沒(méi)有直接用“No”，而是采用“Idon’tthinkIcanmakeitthismorning”這樣的婉言謝絕，最后還有“I’mrunninganadinthepaperand–anduhIhavetostaynearthephone”這樣一長(zhǎng)串解釋。根據(jù)Grice合作原則，這種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“非偏好的第二部分”也違反了數(shù)量準(zhǔn)則（maximofquantity），即受話人提供了多于交際實(shí)際需要的信息。這就為聽(tīng)話人的接收和理解增加了負(fù)擔(dān)，給聽(tīng)話人一種意外。這種不合常規(guī)的用法因而也就產(chǎn)生了標(biāo)記性。

2.4標(biāo)記理論與順應(yīng)論

人們可以根據(jù)不同的交際目的、交際場(chǎng)合靈活地選擇不同類(lèi)型的話語(yǔ)。筆者以為，話語(yǔ)雙方使用有標(biāo)記的表達(dá)或無(wú)標(biāo)記的表達(dá)，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言的一種選擇。按照Verschueren（1999：58-61）的說(shuō)法，作出這種語(yǔ)言的選擇，是由于語(yǔ)言具有一系列的特征，即：語(yǔ)言具有可供選擇的可能性——變異性（variability）；這種選擇不是機(jī)械固定的，而是在語(yǔ)用原則和語(yǔ)用策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行的——協(xié)商性（negotiability）；語(yǔ)言使用者作出某種選擇是為了盡量滿際的需要——順應(yīng)性（adaptability）。例如，當(dāng)某人試圖勸告一個(gè)夸夸其談、口若懸河、魯莽沖動(dòng)的朋友時(shí)，他其實(shí)面臨著諸如以下這樣一些表達(dá)方式的選擇：

（1）Youshouldn’tshootyourmouthoff.

（2）You’dbetterholdyourtongue!Don’tberash.

（3）Iadviseyoutolookbeforeyouleap.

（4）Speakingwithoutthinkingisshootingwithoutaiming.

由于語(yǔ)言自身所具有的變異性，他在選擇時(shí)被賦予了一定的自由度，但是，他的選擇又必須遵循一定的語(yǔ)用原則（如：合作原則與禮貌原則）和語(yǔ)用策略（為了照顧朋友的面子，必須規(guī)避語(yǔ)言的外顯性，采用間接委婉的表達(dá)方式）。說(shuō)話人和他的朋友之間有了這樣的互動(dòng)和協(xié)商，就會(huì)選擇最符合語(yǔ)境要求的第（4）句，從而順應(yīng)對(duì)方的要求。和前三句相比，第（4）句不僅使用了尾韻的修辭手段，從而增加了話語(yǔ)的注重價(jià)值和記憶價(jià)值，而且采用了一種偏離常規(guī)的表達(dá)方式，也就是有標(biāo)記的表達(dá)方式，從而產(chǎn)生了生疏化（defamiliarization）的效果，輕易使聽(tīng)者猛醒，并心悅誠(chéng)服地接受和采納。

3.結(jié)語(yǔ)

本文重點(diǎn)探討了標(biāo)記理論在語(yǔ)用學(xué)的幾個(gè)具體研究領(lǐng)域，如語(yǔ)境、間接言語(yǔ)行為、會(huì)話分析、順應(yīng)論等領(lǐng)域的研究情況，目的是論證其理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。當(dāng)然，許多問(wèn)題的研究深度還不夠，標(biāo)記理論在語(yǔ)用學(xué)范疇的研究也遠(yuǎn)不只這些。所以，人們對(duì)這一重要理論的研究還有很多工作要做。

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