C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探析

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)悄然進(jìn)入我們生活的方方面面，人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)源于計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)是人類偉大發(fā)明創(chuàng)造之一，人類的生產(chǎn)生活很大程度上依賴計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)行業(yè)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都將處于領(lǐng)先地位，而針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一門(mén)技術(shù)，除了過(guò)硬的理論功底，還需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的能力以及創(chuàng)新思維，因此，本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程———C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)改革提供更加高效的教學(xué)模式，即CDIO模式，以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，以期在CDIO模式下的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程能夠在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重大突破，為高效提升教學(xué)質(zhì)量提供參考思路。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)擁有專業(yè)技術(shù)的人才要求有所不同，除了擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，更加注重對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的考察，在真正的工作崗位上需要的是擁有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，理論基礎(chǔ)主要用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而實(shí)操技能講究將理論應(yīng)用于具體情境中，能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，因此，在設(shè)置C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)模式的壁壘，運(yùn)用先進(jìn)的CDIO模式，將新的教學(xué)理念靈活運(yùn)用于實(shí)踐操作部分，使學(xué)生的動(dòng)手能力和主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地契合新課程改革的目標(biāo)要求。

1CDIO模式概述

CDIO模式是一種以學(xué)生為主體、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是通過(guò)實(shí)現(xiàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建一套良好的工作思維模式，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到分析、制作，再到解決問(wèn)題[1]。一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)操的環(huán)境和可能面臨的技術(shù)問(wèn)題；另一方面，教師通過(guò)運(yùn)用CDIO模式開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助教師全方位地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題需要解決，包括以下幾個(gè)方面：1）部分教師未對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視，而將更多的重心只放在理論課程部分，而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)只是一筆帶過(guò)，或者出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，使得C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程因教學(xué)實(shí)踐部分時(shí)間的不足不能夠達(dá)到新課程改革下的教學(xué)要求；2）部分學(xué)校使用的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材較為落后，使得日新月異的科技技術(shù)不能夠及時(shí)同步于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，再加上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的落后，同樣給C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的課程質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重影響[2]；3）教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下極容易導(dǎo)致單邊教學(xué)現(xiàn)象或填鴨式教學(xué)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至可能因?yàn)殡y以理解課程內(nèi)容或缺少實(shí)操經(jīng)驗(yàn)而對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。

3CDIO模式下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

3.1優(yōu)化教材內(nèi)容

及時(shí)更新教材內(nèi)容是教學(xué)改革的第一步，在更新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師應(yīng)從以下幾方面著力優(yōu)化教材內(nèi)容：1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排難度適中的課程任務(wù)，在保證課程任務(wù)具備適當(dāng)難度和創(chuàng)新性的前提下，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考和解決課程任務(wù)，并及時(shí)給予必要的幫助[3]；2）在備課過(guò)程中，教師應(yīng)注意課程內(nèi)容安排是否松弛有度，具有邏輯性和連貫性，在開(kāi)啟新課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證對(duì)于學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，并將其融于新課程的學(xué)習(xí)中。

3.2完善教學(xué)方法

不論是對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)理論課程還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，在CDIO模式下嚴(yán)格執(zhí)行其操作流程，在充分認(rèn)知CDIO模式的核心思想后設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，是保障CDIO模式能夠有效實(shí)施的根本方法[4]。教學(xué)方法的完善可以從以下兩方面著手：1）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講解后，要及時(shí)給予練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固和反思，再在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿新知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)解決實(shí)際操作的問(wèn)題，避免因知識(shí)對(duì)接不到位導(dǎo)致學(xué)生難以完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)；2）教師要及時(shí)進(jìn)行有效的反饋和幫助，一方面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在必要時(shí)給予幫助，保證學(xué)習(xí)的積極性，另一方面要對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)。

4結(jié)束語(yǔ)

CDIO模式下的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)給該門(mén)課程帶來(lái)了無(wú)限的可能，對(duì)CDIO模式的嚴(yán)格執(zhí)行是保障其運(yùn)用效果的前提條件，教師一方面要根據(jù)實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行有效反饋和幫助，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐能夠真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于延，周國(guó)輝，李紅宇，等.CDIO模式下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2016(2)：122-126.

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[4]張迪.探析CDIO模式下的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2017，32(15)：40-42.

作者：任敏 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)