淺議傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)教學中

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傳統(tǒng)藝術(shù)是我國藝術(shù)的瑰寶，值得廣泛傳承。小學美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，里面蘊含著豐富的藝術(shù)知識。在教學過程中，教師可以將傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)教學中，豐富課堂教學，增強學生的民族文化自豪感，同時激勵學生主動傳承和保護傳統(tǒng)藝術(shù)。那么，教師應該如何將傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)教學中呢？作為新課改下的美術(shù)教師，既要深入掌握教材知識，也要注重其與傳統(tǒng)藝術(shù)的融合，并結(jié)合學生的年齡特點開辟適宜的融入途徑，最大化促進美術(shù)課堂教學。

一、搜集傳統(tǒng)藝術(shù)素材，豐富美術(shù)教學

小學生由于年齡較小，知識面較窄，對傳統(tǒng)藝術(shù)的了解并沒有多少。為此，要想順利將傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)教學中，教師可以課前引導學生搜集有關傳統(tǒng)藝術(shù)的素材，將學生的學習興趣激發(fā)出來。而教師也要結(jié)合自己設置的任務，制作PPT，以在引導學生分享傳統(tǒng)藝術(shù)知識后帶領學生深入學習，強化印象。在教學小學五年級美術(shù)《看戲》這一課時，教師引導學生搜集傳統(tǒng)藝術(shù)素材，取得了很好的學習效果。本課主要是學習中國的傳統(tǒng)文化藝術(shù)——戲曲，并引導學生了解其特點，并學會運用繪畫形式表現(xiàn)所看過的戲。除了戲曲，皮影戲也是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，非常具有學習價值。為此，在教學前，教師引導學生合作搜集關于皮影戲的素材，在課堂上進行分享互動學習。為了明確學習中心，教師設計問題促進學生搜集皮影戲的相關資料：1.什么是皮影戲？2.皮影是如何制作的？3.皮影戲有哪些特點？4.皮影戲的代表作品有哪些？學生圍繞這些問題搜集資料，深入了解皮影戲。學生可以運用一切可以利用的資源，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報刊等，結(jié)合問題展開合作學習。在學生搜集素材時，教師也要鼓勵學生搜集自己對皮影戲感興趣的內(nèi)容，作為拓展分享互動部分。通過提前搜集素材，教師在美術(shù)課堂上引出“看戲”主題后，再引出皮影戲，給予學生分享的平臺，不斷豐富美術(shù)教學。通過這樣的方式，教師可以順利地將傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)課堂教學中。教師不再是灌輸傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容，而是讓學生提前獲取相關的知識，變?yōu)橹鲃訉W習，因而教學效果非常顯著。

二、引導學生展開對比，強化藝術(shù)認知

對比學習，即引導學生將兩種相類似的傳統(tǒng)藝術(shù)進行對比的一種學習方式。通過對比學習，學生能夠深化對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，強化學生的藝術(shù)認知。在引導學生對比時，教師首先要明確二者間的可對比性，同時考慮學生的興趣和學習雙重需求，從而增強對比效果。在教學小學五年級美術(shù)《變臉》這一課時，教師利用對比學習的方式進行傳統(tǒng)藝術(shù)教學，取得很好的教學效果。本課的主要教學目標是結(jié)合中國川劇變臉絕技表演，讓學生感知折紙“變臉”。也就是說，本課涉及了關于川劇變臉的學習，在此基礎上過渡到折紙變臉。談起“臉”，學生很容易聯(lián)想到我國的傳統(tǒng)藝術(shù)——京劇臉譜，它已經(jīng)成為我國傳統(tǒng)文化的標志之一。為此，在美術(shù)教學中，教師引導學生將川劇臉譜與京劇臉譜進行對比學習，比較它們的共性與差異，從而促進學生深入了解不同的臉譜藝術(shù)。對于這兩種傳統(tǒng)藝術(shù)，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，因而都積極參與到互動對比學習中。有學生認為川劇臉譜與京劇臉譜有著很多相似之處，但是它們之間也有很大的不同，通過呈現(xiàn)作品才能展示出其中的不同。因此，有些學生大膽運用繪畫與色彩的方式展示二者的不同。有學生直接舉出具體的例子拿來對比，如川劇的曹操臉譜與京劇的曹操臉譜，前者多見紅色條紋，而后者則不見紅色。不同的學生運用不同的方式進行對比，但都融入其中，學習效果非常顯著。作為教師，則主要起引導、指導作用，也可以參與學生的對比討論學習。由此可見，對比學習能夠激發(fā)學生主動學習傳統(tǒng)藝術(shù)。作為教師，要允許和鼓勵學生運用不同的方式對比，并讓學生說出自己的觀點，從而營造開放的傳統(tǒng)藝術(shù)學習環(huán)境，強化學習效果。

三、利用現(xiàn)代教學設備，增強學生體驗

現(xiàn)代化教學設備在美術(shù)教學中的運用，能夠讓教學更加直觀，能夠給予學生更加強烈的學習體驗，能夠讓教學更有效。尤其是將傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)教學中，教師可以運用現(xiàn)代化的教學設備，如多媒體，呈現(xiàn)具體化的藝術(shù)形式，讓學生從抽象認識過渡到具象認識，強化學生對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，全面增強學生的學習體驗。在教學小學五年級美術(shù)《變臉》這一課時，教師利用多媒體直接呈現(xiàn)川劇變臉，取得很好的教學效果。戲劇瑰寶，川劇變臉當之無愧，但對于這一傳統(tǒng)藝術(shù)，學生并沒有直接體驗了解。為了讓學生主動傳承傳統(tǒng)藝術(shù)文化，必須讓學生直觀了解，并感到震撼，因此，教師利用多媒體，為學生播放我國川劇大師彭登懷的“變臉”絕技，視頻主題為“變臉王”彭登懷變臉術(shù)。通過直接觀看視頻，學生了解川劇變臉，并形成一種非常強烈的視覺沖擊，因而學生都被其中的魔術(shù)感到震撼。此時的學生表現(xiàn)出更為強烈的學習動機，教師可以繼續(xù)利用多媒體搜索更多相關的視頻或者文字資料，帶領學生深入學習。在學習過程中，教師要注重與學生互動，如設計一些問題：你認為彭登懷的變臉藝術(shù)讓你震撼的地方在哪里？你認為這一絕技的練成需要什么？你是否想要學習如何“變臉”？等等。教師設計的問題要結(jié)合學生的興趣，從而促進學生互動。由此可見，有了現(xiàn)代化教學設備，傳統(tǒng)藝術(shù)變得更加直觀，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。此外，運用現(xiàn)代化教學設備，傳統(tǒng)藝術(shù)的融入也變得更加直觀有趣。

四、設計動手實踐活動，點燃學習興趣

小學生年齡小，喜歡各種動手操作活動。為此，在美術(shù)教學與傳統(tǒng)藝術(shù)融合教學中，教師可以依據(jù)學習需求，設計一定的動手實踐活動，從而將學生的學習興趣徹底點燃。在設計動手活動時，教師要考慮學生的興趣，也要考慮活動的可行性，同時也要考慮設計什么樣的獎勵方式，從而驅(qū)動學生主動參與動手實踐活動。在教學小學三年級美術(shù)《風箏》這一課時，教師設計動手實踐活動，取得很好的教學效果。風箏是我國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，它也是世界公認的最早的飛行器，具有非常悠久的歷史。因此，在本課中，教師首先帶領學生學習了風箏文化簡史、風箏的分類（串式類、硬翅類、軟翅類、板子類、立體類）、風箏的基本組成、風箏的制作過程等之后，教師設計動手實踐活動，即引導學生運用所學習的風箏知識，利用可以利用的材料，自主設計和制作具有創(chuàng)意的風箏。在這個活動中，學生不僅可以深入理解風箏文化，還能享受到動手制作的樂趣，因而學生的參與度非常高。為了最大化激發(fā)學生的主觀能動性，教師設置了不同的獎項，如最佳創(chuàng)意獎、最佳造型獎等。在評比環(huán)節(jié)，由學生投票決定，公平公正的評比方式得到學生的一致認可。因此，在動手實踐活動中，學生都非常積極，制作出不同造型的風箏。總之，將傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)課堂教學的模式并非單一化的，而是多元化的。作為美術(shù)教師，要結(jié)合不同的傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容，設計和選擇不同的融入模式，從而全面增強美術(shù)教學效果，推動教學進步。

作者:張鋒 單位:江蘇省如皋市安定小學