探討高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)發(fā)展

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摘要：連云港經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司比較少，所以相對(duì)來(lái)說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍就比較小，往往我們的學(xué)生畢業(yè)后，需要到北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)去就業(yè)，導(dǎo)致連云港地區(qū)留不住產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，在這樣的情況下，要做好連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)就要因地制宜，找出適合連云港地區(qū)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展路線，本文主要探討了江蘇海洋大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革的可行之路，為連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：連云港；高校；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；專業(yè)建設(shè)

1連云港地區(qū)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)在有400多所設(shè)計(jì)院校，每年有上萬(wàn)名畢業(yè)生，然而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)需求量并沒有這么大，所以這就導(dǎo)致一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后選擇其他專業(yè)的工作。相對(duì)于美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育起步較晚，江蘇海洋大學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)由原來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展而來(lái)，2002年開始工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招生，2012年更名為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，到現(xiàn)在發(fā)展了18年，與我國(guó)其他高校類似，江蘇海洋大學(xué)在課程設(shè)置上以藝術(shù)類為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。但是，近年來(lái)，高校招生擴(kuò)招，導(dǎo)致了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展，這也產(chǎn)生了很多教育上的問題，許多高校非常注重學(xué)生的理論能力，但是缺少實(shí)踐，缺少個(gè)性化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性缺乏。江蘇海洋大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程有工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)人機(jī)工程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、玩具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)等。這樣的課程設(shè)置比較符合我國(guó)大多數(shù)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要求，都是從最基本的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育能力入手，著眼于提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維能力。但是，一個(gè)存在的事實(shí)是，連云港地區(qū)缺少大的設(shè)計(jì)公司，我們的課程教育中沒有辦法將設(shè)計(jì)與實(shí)踐全面結(jié)合起來(lái)，相當(dāng)于紙上畫餅，缺少實(shí)踐，連云港缺少大的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)踐，所以我們就想辦法將實(shí)踐加入到課程中，所以以往我們的課程中，往往是課程與參賽結(jié)合的方式，大多數(shù)課程都有一個(gè)參賽主題，學(xué)生根據(jù)不同的比賽完成不同的任務(wù)，雖然參賽在一定程度上可以鍛煉學(xué)生，但是長(zhǎng)期將參賽與課堂結(jié)合起來(lái)，往往會(huì)弱化課堂內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，比賽取代了課程，學(xué)生及教師都會(huì)忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本技能的學(xué)習(xí)。也就是說在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中我們需要立足于連云港地區(qū)的實(shí)際情況，發(fā)揮我們的特長(zhǎng)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育重新?lián)炱饋?lái)，扎實(shí)教育基礎(chǔ)才能有能力與其他高等院校比較。從我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，江蘇海洋大學(xué)師資力量、生源情況等并不占優(yōu)勢(shì)，如果在專業(yè)教育方面隨大流肯定不如其他名牌高校、名牌專業(yè)，所以我們一定要發(fā)揮自己的特色，抓住自己的特長(zhǎng)，走一條具有特色的連云港地區(qū)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育發(fā)展路線。

2改善連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的思路

如何做好連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，筆者認(rèn)為可以在專業(yè)建設(shè)中發(fā)展融合課程理念，也就是課程流思想?？梢詫a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程融合為一個(gè)大的課程流，這個(gè)課程流不一定在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，可以根據(jù)課程設(shè)置情況延伸為幾個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)四年中，并且將這個(gè)課程流分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研方法課程，在這個(gè)課程中詳細(xì)講解如何進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研。以往的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中都有產(chǎn)品調(diào)研階段，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)等都有產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研，然而這個(gè)調(diào)研是屬于課內(nèi)調(diào)研，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)產(chǎn)品情況在網(wǎng)上或者實(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，或者是進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研，這樣的調(diào)研方式非常普遍，但是問題也非常嚴(yán)重，很多學(xué)生對(duì)于調(diào)研的重點(diǎn)把握不好，調(diào)研問卷的問題設(shè)置東一榔頭，西一棒槌，抓不住主要問題點(diǎn)，這就導(dǎo)致調(diào)研流于形式，調(diào)研報(bào)告缺乏真實(shí)性，缺少條理，更談不上對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的幫助。而且由于在以往的課程中，產(chǎn)品調(diào)研部分只是設(shè)計(jì)的一個(gè)階段，所以往往只有1-2個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解和調(diào)研，時(shí)間的限制加上調(diào)研的敷衍，導(dǎo)致無(wú)效調(diào)研，既浪費(fèi)時(shí)間又增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以在課程流中的第一個(gè)階段就設(shè)置為產(chǎn)品調(diào)研課程，這個(gè)課程可以設(shè)置為12-24個(gè)課時(shí)，在這個(gè)課時(shí)階段由專任教師根據(jù)不同的調(diào)研方法專門進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)課時(shí)階段透徹理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研，端正調(diào)研態(tài)度，認(rèn)識(shí)調(diào)研的重要性。調(diào)研教師的任務(wù)就是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研從理論到實(shí)踐透徹的進(jìn)行講解，必要時(shí)可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，相當(dāng)于將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程中的調(diào)研階段全部融合為一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研課程，這樣學(xué)生可以在這個(gè)階段理解調(diào)研、認(rèn)識(shí)調(diào)研、做好調(diào)研。雖然連云港地區(qū)沒有大型設(shè)計(jì)公司，但是并不缺少小的設(shè)計(jì)公司，例如柳編、藤編、水晶設(shè)計(jì)公司，在調(diào)研階段，調(diào)研教師可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過與這些公司合作的方式，做好調(diào)研，這樣既鍛煉了學(xué)生的調(diào)研能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)調(diào)研的重要性，更是鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。第二個(gè)階段為產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)課程，在以往的課程中，產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，是手繪能力的訓(xùn)練與提高，這個(gè)課程通過手繪表達(dá)的方式表現(xiàn)產(chǎn)品效果及細(xì)節(jié)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)過程通過手繪的方式快速的表現(xiàn)出來(lái)，也是設(shè)計(jì)師向其他疼展示自己產(chǎn)品的一個(gè)途徑，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)手繪比到大，能掌握正確的繪制產(chǎn)品效果圖的方法，能迅速將自己的想法在紙上展示出來(lái)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流改進(jìn)。這是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)必要技能。而我們的改革方式主要是通過與調(diào)研課程和其他課程結(jié)合，讓學(xué)生在繪畫的過程中目的性更強(qiáng)一些，也就是說在這個(gè)課程流中，要貫徹好之前的調(diào)研過程及結(jié)論，要求學(xué)生根據(jù)之前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研課程的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練，那么就會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)練習(xí)，這個(gè)課程可以設(shè)置為24-32學(xué)時(shí)，在這個(gè)階段，學(xué)生完全根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行不同的調(diào)研產(chǎn)品表達(dá)，由于有調(diào)研結(jié)論，所以如何表達(dá)設(shè)計(jì)也有了方向。學(xué)生可以根據(jù)調(diào)研形成不同的產(chǎn)品創(chuàng)意，最終優(yōu)化方案，形成創(chuàng)意文案。第三個(gè)階段為設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)課程，以往的課程設(shè)置中，這個(gè)課程為不同的軟件表達(dá)課程，可以是Rhino犀牛輔助造型設(shè)計(jì)，也可以是3DMAX建模課程，通過這兩個(gè)課程讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的建模技能。

在改革后的課程流中，需要專任教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意文案輔助講解，將設(shè)計(jì)創(chuàng)意通過軟件表達(dá)完善，形成一套完整的產(chǎn)品方案。這個(gè)階段在以往的課程中屬于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，往往是根據(jù)不同的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)建模，讓學(xué)生在實(shí)例建模中學(xué)會(huì)應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，在進(jìn)入課程流之后，設(shè)計(jì)案例會(huì)更實(shí)際化，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)案例是之前經(jīng)過調(diào)研、經(jīng)過創(chuàng)意設(shè)計(jì)表達(dá)的案例，也是學(xué)生從頭到尾的設(shè)計(jì)方案，所以將這樣的案例通過建模軟件表達(dá)出來(lái)之后，不僅可以鍛煉學(xué)生的建模能力，還能通過建模發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問題，及時(shí)進(jìn)行修改。在這個(gè)階段，我們可以尋找一些軟件教育公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生在教學(xué)中更進(jìn)一步掌握建模技術(shù)。第四個(gè)階段為設(shè)計(jì)實(shí)物表現(xiàn)課程，在以往的課程中實(shí)物表現(xiàn)課程即模型制作課程，通過不同的材料，如石膏、ABS、油泥、木頭等材料將某個(gè)產(chǎn)品展示出來(lái)，一般可以是教師出題目，用幾張不同方位的圖片將某個(gè)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)全部展現(xiàn)出來(lái)，再由學(xué)生根據(jù)不同的材料將這個(gè)產(chǎn)品的實(shí)物模型制作出來(lái)，通過這個(gè)課程鍛煉學(xué)生的思維及動(dòng)手能力。在改革后的課程流中，專任教師需要根據(jù)前面三個(gè)階段的設(shè)計(jì)表現(xiàn)及設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)物創(chuàng)作。也就是以往的模型制作課程，以前制作模型的時(shí)候，我們只是去制作一個(gè)任意的模型，這個(gè)模型可以從網(wǎng)上選擇，學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行實(shí)物制作。進(jìn)入課程流之后，我們的模型制作就是有針對(duì)性的制作，需要學(xué)生根據(jù)之前的設(shè)計(jì)流結(jié)果，將自己的設(shè)計(jì)通過實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能通過實(shí)物制作檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)結(jié)果?？偠灾ㄟ^這樣的課程設(shè)計(jì)流，我們將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)課程整個(gè)融合為幾個(gè)大的課程流，貫穿于整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生通過課程流完整的學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程，同時(shí)又可以避免以往課程中輕調(diào)表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生認(rèn)真了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的每一個(gè)過程。也就是說我們?cè)谡n程設(shè)置中不能僅僅著眼于某一個(gè)課程，而是從整個(gè)專業(yè)的角度去看待課程設(shè)計(jì)，從四年的課程中去規(guī)劃我們的課程建設(shè)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的常規(guī)程序應(yīng)用于不同階段的課程中，每一個(gè)階段的課程由不同的教師上，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，這樣避免了之前的課程中每個(gè)課程都有一個(gè)主題，每一個(gè)課程都有一個(gè)設(shè)計(jì)要求，不僅任務(wù)繁雜，也沒有頭緒的問題。將課程融合在一起，一個(gè)主題，完整的進(jìn)行設(shè)計(jì)流程，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

3總結(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)也正在由中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造，各行業(yè)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求也越來(lái)越大，消費(fèi)者的需求也越來(lái)越多樣，越來(lái)越細(xì)化，我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育肯定也會(huì)越來(lái)越發(fā)展壯大，國(guó)家對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的需求也會(huì)越來(lái)越大。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，我們更不能忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育，要想辦法讓我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育走的更好，走的更有特色，走出一條堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之路，因此要將產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育做得更好，基礎(chǔ)打的更扎實(shí)，不能邊走邊飛，我們應(yīng)該沉下心來(lái)，做好教育。對(duì)于連云港地區(qū)的高校如果不考慮根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)改革，那么只會(huì)被取代，走一條具有自己的特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育道路是連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必由之路，如何走好這條路，還需要我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將特色路線走的越來(lái)越好。

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作者：薛建華 單位：江蘇海洋大學(xué)