翻轉(zhuǎn)課堂在芭蕾基訓(xùn)課程中應(yīng)用

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摘要：在高校傳統(tǒng)的基訓(xùn)課程中，一味地使用以模仿為主的教學(xué)模式使得學(xué)生長期處于一種被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少高校學(xué)生應(yīng)有的主動性和創(chuàng)新性。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以使學(xué)生高效地完成新知識和新技能的獲取，從而完成從“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性”的傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式向“主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性”的現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時舞蹈教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成專業(yè)技術(shù)的掌握與應(yīng)用，因此，除知識點(diǎn)傳授外，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，它也具有一定的特殊性，文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂在芭蕾基訓(xùn)課程教學(xué)中的研究，逐步探索舞蹈教學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞：高校課程；翻轉(zhuǎn)課堂；芭蕾基訓(xùn)；舞蹈教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)資源

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，它來源于英文單詞“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指將課堂與課后的時間重新進(jìn)行分配調(diào)整，由學(xué)生占據(jù)主動地位，教師作為輔助。教學(xué)的重心也不再是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識要點(diǎn)的灌輸，而是將教學(xué)重心放在課堂上教師針對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的講解，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，其中重要的一步就是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。另外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生在課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏，例如接受程度稍差的學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的教學(xué)材料進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，而能力較好的同學(xué)可以直接進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。像翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種逐漸興起的教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，它主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，學(xué)生能夠依據(jù)教學(xué)要求和自身的不同需求進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施促使教師有效的結(jié)合學(xué)生的具體情況，不斷摸索合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，逐漸提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)；第三，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以進(jìn)行分類教學(xué)以及個性化教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生間的互動性，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的課堂氛圍[1]。

二、高校芭蕾基訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的影響下，目前高校芭蕾基訓(xùn)課程的教學(xué)主要存在以下的問題：

（一）缺乏舞蹈文化以及舞蹈精神的培養(yǎng)

舞蹈，眾所周知它與體育與雜技不同，它是一門肢體與情感緊密結(jié)合且表演性較強(qiáng)的藝術(shù)，除了身體各部位的協(xié)調(diào)配合外，更需要情感的體現(xiàn)，而情感從何而來，則需要表演者對人物，背景、肢體的審美特征，舞蹈文化等方面的理解，而目前在芭蕾基訓(xùn)課堂涉及這方面知識輸入的少之又少，更多的是注重動作規(guī)范性，而對于一個舞蹈表演者以及今后的舞蹈教育從事者來說應(yīng)更加注重人文知識的捕捉與積累，因此要想提高高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量,就要在教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行舞蹈人文素養(yǎng)的滲透，針對高校的舞蹈教育我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與人文素養(yǎng)要協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。另外除了要將舞蹈文化、背景以及審美特點(diǎn)等理論知識融入舞蹈教學(xué)當(dāng)中之外，更要著力培養(yǎng)學(xué)生為舞蹈奉獻(xiàn)的精神。進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅為了就業(yè),更重要的是學(xué)“精”與學(xué)“鉆”，傳承舞蹈藝術(shù)，熱愛舞蹈教育事業(yè)，也愿意將其作為自己奮斗終生的目標(biāo),因此,在高校的舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈精神也成了重中之重。而舞蹈精神的培養(yǎng)光靠課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以通過邀請老一輩藝術(shù)家在校內(nèi)開展相關(guān)舞蹈專題講座，以此提高學(xué)生在舞蹈精神層面的認(rèn)知。

（二）教學(xué)方式單一且缺乏創(chuàng)新

目前高校芭蕾基訓(xùn)課程使用的舞蹈教學(xué)方法依然是以口傳身授教學(xué)法和練習(xí)法為主，口傳身授教學(xué)法，從文字上看它包括了口頭講解以及以身示范兩個方面，口頭講解就是包括了對動作的講解，對舞蹈文化知識的傳遞以及思想的滲透，而身授就是指學(xué)生的親身示范，而往往在傳統(tǒng)舞蹈課堂中教師的口傳只做到了講解動作這一部分，課堂教學(xué)局限于把基本的舞蹈動作、組合順序以及動作要領(lǐng)教給他們就算完成任務(wù)，課堂教學(xué)千篇一律，專業(yè)教師沒有根據(jù)所教授班級學(xué)生的自身特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，教學(xué)質(zhì)量也不高。在呂藝生所著的《舞蹈教育學(xué)》中也曾提到口傳身授這樣的教學(xué)方法它不僅只是“注入式”，學(xué)生被動地接收信息，它也可以是“啟發(fā)式”，關(guān)鍵在于專業(yè)教師如何在課堂中運(yùn)用這種符合舞蹈教學(xué)規(guī)律的舞蹈教學(xué)方法，另外，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代發(fā)展下，電化教學(xué)、智慧教學(xué)等新興教學(xué)方式不斷地出現(xiàn)，教師需要及時進(jìn)行教學(xué)方法的更新、補(bǔ)充與整合，形成以一種教學(xué)方法為主，其他多種教學(xué)方法為輔的教學(xué)模式，才能滿足當(dāng)前教學(xué)需求以及自身的職業(yè)需求。

（三）傳統(tǒng)的舞蹈課堂無法平衡教學(xué)進(jìn)度

在當(dāng)前高校芭蕾基訓(xùn)課堂中，專業(yè)教師無法針對學(xué)生的專業(yè)情況進(jìn)行個性化教學(xué)。由于高校舞蹈專業(yè)招生生源質(zhì)量的不同，學(xué)生的專業(yè)能力以及對動作的接受程度也不相同，例如反應(yīng)靈敏的學(xué)生掌握一個動作可能只需要幾分鐘，而那些為了藝考突擊考學(xué)的學(xué)生可能需要更多的時間才能掌握，另外有的專業(yè)班級學(xué)生兩極分化較大，例如專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成兩圈甚至三圈的四位轉(zhuǎn)，而有的學(xué)生則連立都立不穩(wěn)，因此在教學(xué)組合的選擇上就形成了一定的困難，而為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師沒法做到一對一教學(xué)，只能夠折中根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，對于專業(yè)強(qiáng)的學(xué)生日常的訓(xùn)練沒有更高層次的提升，而專業(yè)較弱的同學(xué)也會因?yàn)楦簧现饾u喪失學(xué)習(xí)興趣，這也是目前高校芭蕾基訓(xùn)課堂中最突出的問題所在。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校芭蕾基訓(xùn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的芭蕾基訓(xùn)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由兩部分組成，第一部分是專業(yè)教師的言傳身教階段，第二部分則是學(xué)生對專業(yè)知識的內(nèi)化吸收階段。傳統(tǒng)的模仿式教學(xué)只注重第一部分的教，學(xué)生通過動作學(xué)習(xí)只是模仿動作的大致輪廓，對正確動作要領(lǐng)的理解并未在肢體中體現(xiàn)，也沒有通過大量的練習(xí)形成正確的動力定型，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式則是改變了教學(xué)重心，將知識的內(nèi)化吸收作為課堂最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顛倒學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探索舞蹈教學(xué)新的方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及自主學(xué)習(xí)能力，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段多樣且靈活，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。除此之外，這類教學(xué)模式的實(shí)施有一個前提就是學(xué)生自學(xué)，也就是說課前教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課程教學(xué)資源讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)資源不僅重難點(diǎn)突出，也剛好解決了芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)中由于學(xué)生專業(yè)能力不同而產(chǎn)生的差異性，為學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)以及課前的預(yù)習(xí)提供了有力保障。另外在傳統(tǒng)課堂中教師的知識傳授也僅僅只局限于自身的知識儲備而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源則不同，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，專業(yè)教師可以在相關(guān)舞蹈網(wǎng)站、慕課等平臺將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，例如當(dāng)前最新的芭蕾PBT訓(xùn)練的輔助方式以及舞蹈美育等知識講座等等，一定程度上擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)知識的攝取面，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、高校芭蕾基訓(xùn)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)通常是課程目標(biāo)的具體化，是指本節(jié)課通過教師的教學(xué)活動所需要達(dá)到的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)通常要基于3個方面進(jìn)行設(shè)定，即情感、動作與認(rèn)知。[2]以高校芭蕾基訓(xùn)課程為例，第一，從認(rèn)知層面要求學(xué)生掌握古典芭蕾的起源、藝術(shù)特性以及審美特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論知識，使得學(xué)生對芭蕾這個舞種能夠有大致的了解；第二，從動作層面要求學(xué)生掌握芭蕾的基本動作、基本技巧和動作規(guī)范，形成初步的舞臺意識與審美；第三，從情感層面來看，要求學(xué)生能夠具有積極主動、永不言棄以及虛心請教的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在舞蹈表演中體現(xiàn)藝術(shù)氣質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

首先，專業(yè)教師應(yīng)該充分利用各種資源，深入透徹的了解芭蕾的教材。它可以是書本類的教學(xué)法教材也可以是網(wǎng)絡(luò)的視頻教材，同時結(jié)合實(shí)際情況例如所教授班級學(xué)生的專業(yè)能力以及專業(yè)課時等方面挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也并不意味著要將芭蕾基訓(xùn)課程的所有內(nèi)容都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，專業(yè)教師也要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選，哪些內(nèi)容學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合教師課堂面對面教學(xué)，例如組合動作相對較為煩瑣，而芭蕾基訓(xùn)課程通常是在大一開設(shè)，復(fù)雜的組合通常學(xué)生自學(xué)有一定難度，因此單一的動作更適合大一新生進(jìn)行自學(xué)，另外篩選出的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，教學(xué)資源要做到精簡、全面。例如在視頻中教授某個單一芭蕾基訓(xùn)課程動作時，應(yīng)當(dāng)要呈現(xiàn)正面、側(cè)面、反面三個不同示范面，同時講解某個動作的正確動作要領(lǐng)以及易犯錯誤等等，使學(xué)生能夠清楚明確的掌握規(guī)范動作，與此同時，專業(yè)教師要善于運(yùn)用慕課平臺，搜索與課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為知識補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)施要遵循循序漸進(jìn)，先易后難的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠有一定的適應(yīng)過程。

五、高校芭蕾基訓(xùn)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教學(xué)資源的準(zhǔn)備與發(fā)布依然是以專業(yè)教師為主，教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合芭蕾基訓(xùn)課程的具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況篩選并剪輯合適的教學(xué)視頻，方便學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)中使用，同時要掌握好教學(xué)視頻的時長，一般來說教學(xué)視頻的時間長度不超過15分鐘，以10-15分鐘為最佳，視頻中的知識點(diǎn)要明確，重難點(diǎn)突出。另外教師在發(fā)布教學(xué)資源后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自我總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，帶著這樣的問題進(jìn)入面對面的課堂學(xué)習(xí)階段。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行提前的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識與關(guān)注。

（二）課堂教學(xué)階段

基于學(xué)生課前已經(jīng)對所學(xué)知識點(diǎn)有了一個全面認(rèn)識，那么在課堂教學(xué)階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在師生間的教學(xué)互動上，而不是專業(yè)教師一味地單向輸出，這個階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。在實(shí)施過程中學(xué)生都是帶著問題進(jìn)入教室，因此作為專業(yè)教師首先要做的就是解決她們的問題。例如教師可以提問某位或某一組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，同時可以詢問其他組的同學(xué)是否可以解決，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時也在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，符合舞蹈專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。那些學(xué)生相互解決不了共性問題由教師進(jìn)行親身的講解示范，使學(xué)生能夠清晰明確的掌握動作的細(xì)節(jié)與規(guī)范，幫助學(xué)生建立正確的動力定型，這樣的提問—解惑的方式能夠使得學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果能夠得到較好的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果。在講解過后學(xué)生需要進(jìn)行集體練習(xí)單一動作，教師在學(xué)生練習(xí)的過程中查看學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。在單一舞蹈動作的知識點(diǎn)掌握后，學(xué)生進(jìn)行由此單一動作形成的舞蹈組合練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行針對性的糾錯。那么，由于學(xué)生自身?xiàng)l件不同對同一舞蹈的掌握程度也有好有壞，這時我們可以在課堂教學(xué)中實(shí)施個性化的輔導(dǎo)，例如對于能力較弱的同學(xué)要求掌握舞蹈組合，動作規(guī)范，節(jié)奏動作正確；而對于自身能力較強(qiáng)的同學(xué)可以在原有組合的基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)一定的難度，例如芭蕾的控制組合主力腿可以由原來的全腳掌著地提升至在主力腿半腳尖的基礎(chǔ)上完成動作。

（三）課后鞏固階段

在這個階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行針對性的鞏固復(fù)習(xí)，例如有的同學(xué)對單一動作的要領(lǐng)已經(jīng)掌握得較好，而組合順序節(jié)奏記不清，那這樣的學(xué)生只需要反復(fù)觀看組合動作強(qiáng)化記憶即可，而有的同學(xué)對動作的細(xì)節(jié)不太清晰，那這樣的同學(xué)就可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻強(qiáng)化正確的動作要求，傳統(tǒng)的基訓(xùn)課程由于沒有教學(xué)資源，學(xué)生的課后練習(xí)只能靠課堂上的記憶進(jìn)行強(qiáng)化，或者由專業(yè)能力好的學(xué)生帶著別的同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的復(fù)習(xí)通常只是表象的模仿動作，并沒有對課堂所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。同時在鞏固復(fù)習(xí)時也可以同學(xué)之間相互錄制練習(xí)視頻再對比教學(xué)視頻，在視頻中直觀地找到自身的差距或者查找自己的錯誤，這樣的鞏固練習(xí)才更加有效。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)手段以及學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本堂課教學(xué)評價(jià)，學(xué)生作為教學(xué)對象，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的好與壞她們的感受最為直接，因此每節(jié)課教師都要根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思與調(diào)整，力求尋找到一種針對實(shí)踐課程最佳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑，提升教學(xué)效果。特別是在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，專業(yè)教師需要及時進(jìn)行知識更新，不斷學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足教學(xué)以及社會發(fā)展的需求。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，它顛覆了傳統(tǒng)的舞蹈課堂，由原來的以專業(yè)教師講解示范為主的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方法、教學(xué)資源融合運(yùn)用的教學(xué)模式，教學(xué)手段更加靈活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要結(jié)合實(shí)際情況，強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生間的互動性，提升學(xué)生思考與解決問題的能力。另外這樣的教學(xué)模式更有利于教師進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)以及分層教學(xué)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫.高校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)評鑒,2018.5.

[2]周潯閩.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒,2020.5.

作者:陸心怡 楊佳蕾 趙楊 單位:南京特殊教育師范學(xué)院,