翻轉(zhuǎn)課堂在芭蕾基訓課程中應用
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摘要：在高校傳統(tǒng)的基訓課程中，一味地使用以模仿為主的教學模式使得學生長期處于一種被動式學習的狀態(tài)，缺少高校學生應有的主動性和創(chuàng)新性。合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以使學生高效地完成新知識和新技能的獲取，從而完成從“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、認同性”的傳統(tǒng)舞蹈教學方式向“主動性、獨立性、獨特性、問題性”的現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變。同時舞蹈教學更強調(diào)在實踐中完成專業(yè)技術(shù)的掌握與應用，因此，除知識點傳授外，以實踐能力的培養(yǎng)作為主要教學目標，它也具有一定的特殊性，文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂在芭蕾基訓課程教學中的研究，逐步探索舞蹈教學的新方式。
關(guān)鍵詞：高校課程；翻轉(zhuǎn)課堂；芭蕾基訓；舞蹈教學方式；網(wǎng)絡(luò)資源
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，它來源于英文單詞“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指將課堂與課后的時間重新進行分配調(diào)整，由學生占據(jù)主動地位，教師作為輔助。教學的重心也不再是教師在課堂上對學生進行知識要點的灌輸，而是將教學重心放在課堂上教師針對學生自學過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的講解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，其中重要的一步就是學生的課前自主學習。另外翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以使學生在課后自主規(guī)劃學習內(nèi)容與節(jié)奏，例如接受程度稍差的學生可以根據(jù)教師所提供的教學材料進行鞏固復習，而能力較好的同學可以直接進入下一輪的學習。像翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種逐漸興起的教學模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，它主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，學生能夠依據(jù)教學要求和自身的不同需求進行探索學習，提高了學生的學習主動性與自主學習能力，激發(fā)了學生的學習興趣；第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用與實施促使教師有效的結(jié)合學生的具體情況，不斷摸索合適的教學內(nèi)容與教學方法，逐漸提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)；第三，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用可以進行分類教學以及個性化教學，提高學生的參與度，增強師生間的互動性，豐富教學內(nèi)容，營造和諧的課堂氛圍[1]。
二、高校芭蕾基訓課程的教學現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)舞蹈教學模式的影響下，目前高校芭蕾基訓課程的教學主要存在以下的問題：
（一）缺乏舞蹈文化以及舞蹈精神的培養(yǎng)
舞蹈，眾所周知它與體育與雜技不同，它是一門肢體與情感緊密結(jié)合且表演性較強的藝術(shù)，除了身體各部位的協(xié)調(diào)配合外，更需要情感的體現(xiàn)，而情感從何而來，則需要表演者對人物，背景、肢體的審美特征，舞蹈文化等方面的理解，而目前在芭蕾基訓課堂涉及這方面知識輸入的少之又少，更多的是注重動作規(guī)范性，而對于一個舞蹈表演者以及今后的舞蹈教育從事者來說應更加注重人文知識的捕捉與積累，因此要想提高高校舞蹈教學的質(zhì)量,就要在教學中潛移默化地對學生進行舞蹈人文素養(yǎng)的滲透，針對高校的舞蹈教育我們經(jīng)常強調(diào)專業(yè)技能與人文素養(yǎng)要協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。另外除了要將舞蹈文化、背景以及審美特點等理論知識融入舞蹈教學當中之外，更要著力培養(yǎng)學生為舞蹈奉獻的精神。進入大學進行舞蹈專業(yè)的學習不僅為了就業(yè),更重要的是學“精”與學“鉆”，傳承舞蹈藝術(shù)，熱愛舞蹈教育事業(yè)，也愿意將其作為自己奮斗終生的目標,因此,在高校的舞蹈教學中培養(yǎng)學生的舞蹈精神也成了重中之重。而舞蹈精神的培養(yǎng)光靠課堂還遠遠不夠，可以通過邀請老一輩藝術(shù)家在校內(nèi)開展相關(guān)舞蹈專題講座，以此提高學生在舞蹈精神層面的認知。
（二）教學方式單一且缺乏創(chuàng)新
目前高校芭蕾基訓課程使用的舞蹈教學方法依然是以口傳身授教學法和練習法為主，口傳身授教學法，從文字上看它包括了口頭講解以及以身示范兩個方面，口頭講解就是包括了對動作的講解，對舞蹈文化知識的傳遞以及思想的滲透，而身授就是指學生的親身示范，而往往在傳統(tǒng)舞蹈課堂中教師的口傳只做到了講解動作這一部分，課堂教學局限于把基本的舞蹈動作、組合順序以及動作要領(lǐng)教給他們就算完成任務，課堂教學千篇一律，專業(yè)教師沒有根據(jù)所教授班級學生的自身特點去進行教學方法的創(chuàng)新，導致課堂教學枯燥，教學質(zhì)量也不高。在呂藝生所著的《舞蹈教育學》中也曾提到口傳身授這樣的教學方法它不僅只是“注入式”，學生被動地接收信息，它也可以是“啟發(fā)式”，關(guān)鍵在于專業(yè)教師如何在課堂中運用這種符合舞蹈教學規(guī)律的舞蹈教學方法，另外，在當今“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代發(fā)展下，電化教學、智慧教學等新興教學方式不斷地出現(xiàn)，教師需要及時進行教學方法的更新、補充與整合，形成以一種教學方法為主，其他多種教學方法為輔的教學模式，才能滿足當前教學需求以及自身的職業(yè)需求。
（三）傳統(tǒng)的舞蹈課堂無法平衡教學進度
在當前高校芭蕾基訓課堂中，專業(yè)教師無法針對學生的專業(yè)情況進行個性化教學。由于高校舞蹈專業(yè)招生生源質(zhì)量的不同，學生的專業(yè)能力以及對動作的接受程度也不相同，例如反應靈敏的學生掌握一個動作可能只需要幾分鐘，而那些為了藝考突擊考學的學生可能需要更多的時間才能掌握，另外有的專業(yè)班級學生兩極分化較大，例如專業(yè)能力較強的學生可以完成兩圈甚至三圈的四位轉(zhuǎn)，而有的學生則連立都立不穩(wěn)，因此在教學組合的選擇上就形成了一定的困難，而為了保證教學進度，教師沒法做到一對一教學，只能夠折中根據(jù)大部分學生的情況進行教學，對于專業(yè)強的學生日常的訓練沒有更高層次的提升，而專業(yè)較弱的同學也會因為跟不上逐漸喪失學習興趣，這也是目前高校芭蕾基訓課堂中最突出的問題所在。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高校芭蕾基訓課堂的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的芭蕾基訓課程學生的學習通常由兩部分組成，第一部分是專業(yè)教師的言傳身教階段，第二部分則是學生對專業(yè)知識的內(nèi)化吸收階段。傳統(tǒng)的模仿式教學只注重第一部分的教，學生通過動作學習只是模仿動作的大致輪廓，對正確動作要領(lǐng)的理解并未在肢體中體現(xiàn)，也沒有通過大量的練習形成正確的動力定型，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式則是改變了教學重心，將知識的內(nèi)化吸收作為課堂最主要的教學環(huán)節(jié)，顛倒學生的學習過程，探索舞蹈教學新的方式，從而提升學生的學習成效以及自主學習能力，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學手段多樣且靈活，更能夠調(diào)動學生學習的興趣，提高學生的積極性。除此之外，這類教學模式的實施有一個前提就是學生自學，也就是說課前教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課程教學資源讓學生提前學習，這樣的教學資源不僅重難點突出，也剛好解決了芭蕾基訓課堂教學中由于學生專業(yè)能力不同而產(chǎn)生的差異性，為學生課后的鞏固復習以及課前的預習提供了有力保障。另外在傳統(tǒng)課堂中教師的知識傳授也僅僅只局限于自身的知識儲備而翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源則不同，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，專業(yè)教師可以在相關(guān)舞蹈網(wǎng)站、慕課等平臺將課堂教學內(nèi)容進行延伸與拓展，例如當前最新的芭蕾PBT訓練的輔助方式以及舞蹈美育等知識講座等等，一定程度上擴大學生對專業(yè)知識的攝取面，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
四、高校芭蕾基訓課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計
（一）教學目標
課堂教學目標通常是課程目標的具體化，是指本節(jié)課通過教師的教學活動所需要達到的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標通常要基于3個方面進行設(shè)定，即情感、動作與認知。[2]以高校芭蕾基訓課程為例，第一，從認知層面要求學生掌握古典芭蕾的起源、藝術(shù)特性以及審美特點等基礎(chǔ)理論知識，使得學生對芭蕾這個舞種能夠有大致的了解；第二，從動作層面要求學生掌握芭蕾的基本動作、基本技巧和動作規(guī)范，形成初步的舞臺意識與審美；第三，從情感層面來看，要求學生能夠具有積極主動、永不言棄以及虛心請教的學習態(tài)度，能夠在舞蹈表演中體現(xiàn)藝術(shù)氣質(zhì)。
（二）教學內(nèi)容
首先，專業(yè)教師應該充分利用各種資源，深入透徹的了解芭蕾的教材。它可以是書本類的教學法教材也可以是網(wǎng)絡(luò)的視頻教材，同時結(jié)合實際情況例如所教授班級學生的專業(yè)能力以及專業(yè)課時等方面挑選合適的教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也并不意味著要將芭蕾基訓課程的所有內(nèi)容都進行翻轉(zhuǎn)課堂，專業(yè)教師也要針對教學內(nèi)容進行挑選，哪些內(nèi)容學生可以進行自主學習，哪些內(nèi)容適合教師課堂面對面教學，例如組合動作相對較為煩瑣，而芭蕾基訓課程通常是在大一開設(shè)，復雜的組合通常學生自學有一定難度，因此單一的動作更適合大一新生進行自學，另外篩選出的教學內(nèi)容也要進行視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合，教學資源要做到精簡、全面。例如在視頻中教授某個單一芭蕾基訓課程動作時，應當要呈現(xiàn)正面、側(cè)面、反面三個不同示范面，同時講解某個動作的正確動作要領(lǐng)以及易犯錯誤等等，使學生能夠清楚明確的掌握規(guī)范動作，與此同時，專業(yè)教師要善于運用慕課平臺，搜索與課程有關(guān)的教學內(nèi)容作為知識補充。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學實施要遵循循序漸進，先易后難的教學原則，使學生能夠有一定的適應過程。
五、高校芭蕾基訓課程中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用
（一）教學準備階段
在課前準備階段，教學資源的準備與發(fā)布依然是以專業(yè)教師為主，教師應當廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合芭蕾基訓課程的具體教學內(nèi)容以及學生的實際情況篩選并剪輯合適的教學視頻，方便學生在課前自主學習以及在課堂教學中使用，同時要掌握好教學視頻的時長，一般來說教學視頻的時間長度不超過15分鐘，以10-15分鐘為最佳，視頻中的知識點要明確，重難點突出。另外教師在發(fā)布教學資源后，應當讓學生自我總結(jié)在學習過程中存在的問題，帶著這樣的問題進入面對面的課堂學習階段。通過這樣的方式，引導學生對即將學習的專業(yè)知識進行提前的自主學習，加強學生對知識點的認識與關(guān)注。
（二）課堂教學階段
基于學生課前已經(jīng)對所學知識點有了一個全面認識，那么在課堂教學階段的重點應當放在師生間的教學互動上，而不是專業(yè)教師一味地單向輸出，這個階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用應當以學生為主體。在實施過程中學生都是帶著問題進入教室，因此作為專業(yè)教師首先要做的就是解決她們的問題。例如教師可以提問某位或某一組同學在學習過程中遇到的困惑，同時可以詢問其他組的同學是否可以解決，這樣不僅提高了學生的學習積極性同時也在培養(yǎng)學生解決問題的能力，符合舞蹈專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的需求。那些學生相互解決不了共性問題由教師進行親身的講解示范，使學生能夠清晰明確的掌握動作的細節(jié)與規(guī)范，幫助學生建立正確的動力定型，這樣的提問—解惑的方式能夠使得學生課前的學習成果能夠得到較好的轉(zhuǎn)化，提升教學效果。在講解過后學生需要進行集體練習單一動作，教師在學生練習的過程中查看學生知識點的掌握情況。在單一舞蹈動作的知識點掌握后，學生進行由此單一動作形成的舞蹈組合練習，教師根據(jù)學生的練習情況進行針對性的糾錯。那么，由于學生自身條件不同對同一舞蹈的掌握程度也有好有壞，這時我們可以在課堂教學中實施個性化的輔導，例如對于能力較弱的同學要求掌握舞蹈組合，動作規(guī)范，節(jié)奏動作正確；而對于自身能力較強的同學可以在原有組合的基礎(chǔ)上適當加強一定的難度，例如芭蕾的控制組合主力腿可以由原來的全腳掌著地提升至在主力腿半腳尖的基礎(chǔ)上完成動作。
（三）課后鞏固階段
在這個階段，學生可以根據(jù)自己的能力進行針對性的鞏固復習，例如有的同學對單一動作的要領(lǐng)已經(jīng)掌握得較好，而組合順序節(jié)奏記不清，那這樣的學生只需要反復觀看組合動作強化記憶即可，而有的同學對動作的細節(jié)不太清晰，那這樣的同學就可以反復觀看教學視頻強化正確的動作要求，傳統(tǒng)的基訓課程由于沒有教學資源，學生的課后練習只能靠課堂上的記憶進行強化，或者由專業(yè)能力好的學生帶著別的同學進行復習，而這樣的復習通常只是表象的模仿動作，并沒有對課堂所學知識進行內(nèi)化吸收。同時在鞏固復習時也可以同學之間相互錄制練習視頻再對比教學視頻，在視頻中直觀地找到自身的差距或者查找自己的錯誤，這樣的鞏固練習才更加有效。另外教師也要引導學生從教學內(nèi)容、教師的教學手段以及學生自身的課堂學習情況進行本堂課教學評價，學生作為教學對象，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的好與壞她們的感受最為直接，因此每節(jié)課教師都要根據(jù)學生的反饋情況進行教學反思與調(diào)整，力求尋找到一種針對實踐課程最佳的翻轉(zhuǎn)課堂教學路徑，提升教學效果。特別是在當今“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，專業(yè)教師需要及時進行知識更新，不斷學習新的職業(yè)技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足教學以及社會發(fā)展的需求。
六、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，它顛覆了傳統(tǒng)的舞蹈課堂，由原來的以專業(yè)教師講解示范為主的單一教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學方法、教學資源融合運用的教學模式，教學手段更加靈活，強調(diào)學生學習的主動性。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計與實施要結(jié)合實際情況，強化課堂教學中師生間的互動性，提升學生思考與解決問題的能力。另外這樣的教學模式更有利于教師進行個性化的輔導以及分層教學，提升教學效果。
參考文獻：
[1]李鑫.高校舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)評鑒,2018.5.
[2]周潯閩.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校舞蹈教學中的應用[J].藝術(shù)評鑒,2020.5.
作者:陸心怡 楊佳蕾 趙楊 單位:南京特殊教育師范學院,