幼兒園大班識(shí)字游戲精選(九篇)

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第1篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼小銜接 方法技巧

幼兒教育與小學(xué)課程的銜接，一直是幼兒教育工作者和家長(zhǎng)普遍重視的問(wèn)題。幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。”對(duì)于中國(guó)兒童來(lái)講，這一階段轉(zhuǎn)折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個(gè)“玩童”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的“準(zhǔn)成人”。這對(duì)大多數(shù)兒童來(lái)講并非易事。因此做好銜接工作是十分重要的。

本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、幼小銜接中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)知識(shí)小學(xué)化。目前，在大多數(shù)幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢(shì)。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。講課則一味灌輸知識(shí)，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。許多幼兒園增加小學(xué)課程內(nèi)容，諸如英語(yǔ)、拼音、寫字、大量的識(shí)字背誦、20以外加減法等教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這是在知識(shí)上與小學(xué)接軌，孩子們學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)會(huì)輕松些。其實(shí)這不是真正的幼小銜接，而是幼兒園教育的小學(xué)化，其弊端和隱患應(yīng)該引起重視。

2.幼小銜接片面化?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！比欢?，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，違背教學(xué)規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。

二、多層次全方位提高幼小銜接

1.作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容的銜接。小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園是完全不同的，在大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)參照小學(xué)，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加寫字量、拼音教學(xué)、智力活動(dòng)的比重，以開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解 20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；加強(qiáng)幼兒讀、寫能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽(tīng)同伴所見(jiàn)所聞。如讓幼兒用一個(gè)詞說(shuō)一句完整的話，提高造句能力；用多個(gè)詞編成一個(gè)故事，培養(yǎng)其想象力。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)，并對(duì)幼兒進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因?yàn)楹⒆訉懽至?xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，不好的習(xí)慣到高年級(jí)是很難改的。在大班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，漢字，不要求快，只要求規(guī)范。在常規(guī)上的要求，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，在游戲中使幼兒獲得知識(shí)，盡量在活動(dòng)結(jié)束后喝水、上廁所，要求集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講積極發(fā)言。

3.生活能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力，以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

三、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通

首先，加強(qiáng)教師之間的溝通。雙方教師通過(guò)參觀、交流相互了解各自的教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)方法。幼兒園可以適當(dāng)增長(zhǎng)授課時(shí)間、更改桌椅的擺放，教師應(yīng)有意識(shí)地減少游戲時(shí)間、布置簡(jiǎn)單的作業(yè)等幫助幼兒適應(yīng)校園特色調(diào)；而小學(xué)教師在幼兒入小學(xué)初期，也應(yīng)有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語(yǔ)言和符號(hào)，增加具體形象、有趣的內(nèi)容，適當(dāng)控制作業(yè)量，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求。促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性。

其次，加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通。把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活，明確告訴他們，小學(xué)與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準(zhǔn)備，并且樂(lè)于接受一些入學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

第2篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

對(duì)文字敏感性的培養(yǎng)有別于幼兒識(shí)字。

什么是“識(shí)字”：它是包括認(rèn)識(shí)和掌握字的音、形、義三個(gè)要素，只有達(dá)到這三大要素才能稱為識(shí)字，而培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性卻有別于此，原因在于：

一、從大班幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)：進(jìn)入大班，孩子的有意注意增強(qiáng)，并且對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)間專心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期，孩子還會(huì)聚在―起邊看圖書(shū)邊連猜帶懵地念書(shū)中的文字；愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，是他們這個(gè)年齡段明顯的特征。由此可見(jiàn)，對(duì)文字的興趣是這一年齡段孩子自發(fā)的、由衷的表現(xiàn)。

二、從幼小銜接的角度來(lái)看：進(jìn)入幼兒園大班的孩子，再過(guò)一年就將升入小學(xué)，面臨強(qiáng)大的識(shí)字量，能否讓孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對(duì)大量的識(shí)字任務(wù)，能順利的適應(yīng)，這就需要我們?cè)谟變簣@階段做好前期的鋪墊，即培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。

在日常生活中我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)的。

1.在早期閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的敏感性

一說(shuō)起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的對(duì)幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過(guò)急；還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常?；鞛橐徽?。其實(shí)，廣義的早期閱讀的概念是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期準(zhǔn)備和前期書(shū)寫準(zhǔn)備，是一種憑借以圖像、色彩為主、文字為輔的載體進(jìn)行直觀、感悟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，也是一種啟蒙性、養(yǎng)成性的學(xué)習(xí)。

在我們幼兒園，為幼兒提供的早期閱讀內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：

(1) 早期圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。（2）利用孩子自己帶來(lái)的閱讀材料，互相學(xué)習(xí)，講解，分享。

2.創(chuàng)設(shè)良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的敏感性。

《綱要》中明確指出，環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見(jiàn)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環(huán)境的一部分。

（1）讓閱讀識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園；（2）完善圖書(shū)區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動(dòng)與看圖緊密結(jié)合；（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和貫穿于教學(xué)、游戲、以及日常生活中的一系列活動(dòng)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。

另外，還有兩個(gè)游戲也是孩子很感興趣的：

（1）猜拳認(rèn)字”：幼兒兩人為一組，進(jìn)行猜拳游戲，獲勝方獲得出牌權(quán)（即字卡），然后，讓另一個(gè)孩子認(rèn)讀并將其插入“漢字小屋”，以先出完牌的一方為勝。

（2）“漢字棋”：該棋的棋格內(nèi)寫有漢字，幼兒兩人為一組，首先輪流將能認(rèn)讀的漢字用雪花片蓋住，最后留下不認(rèn)識(shí)的漢字由大家?guī)椭鷮W(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力以及對(duì)文字的敏感性。

成功教育的核心就是要逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。如果墨守某一種形式的活動(dòng)，就會(huì)引起幼兒的厭學(xué)情緒。因此在我的教學(xué)中就注意到了合理安排各種形式的活動(dòng)，做到適時(shí)交換、交替使用，從而，使自己在日?；顒?dòng)中的教育起到事半功倍的效果。如，認(rèn)識(shí)主題墻中的主題名稱，小標(biāo)題的名稱等，這些都是在潛移默化的培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的敏感性。

三．將培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性教育與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。1.在教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透文字，通過(guò)觀察圖片、錄像活動(dòng)，操作活動(dòng)之后，出示關(guān)鍵字等，加深對(duì)活動(dòng)的印象。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)中的加，減，語(yǔ)言活動(dòng)中表示動(dòng)作的走，跑，跳，游，蹦等。活動(dòng)后再把字卡投入到區(qū)角中，即配對(duì)游戲，找朋友等，使活動(dòng)得以延伸。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。

2.充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

我充分運(yùn)用孩子的喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)活潑的游戲形式中輕松識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。

綜合以上的各種活動(dòng)，我在對(duì)孩子進(jìn)行對(duì)漢字敏感性的培養(yǎng)中，主要是注重做到了以下幾點(diǎn)：

（1）趣味性：“在教學(xué)中，打破小學(xué)化識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握和尊重孩子的情感體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，把幼兒對(duì)文字的興趣、情感、態(tài)度、擺在首位，注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，把注重培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的情感作為一種自覺(jué)行為，貫穿于我的教學(xué)實(shí)踐中。特別注意根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（2）自主性：在教學(xué)中，我注意充分調(diào)動(dòng)孩子對(duì)文字的興趣和探究欲望，讓孩子體會(huì)成功到的快樂(lè)，讓孩子的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成孩子的一種心理滿足，使孩子形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

（3）整合性：在教學(xué)中，一是把語(yǔ)言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合，在選擇和編排語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，在組織活動(dòng)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境，使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒共同構(gòu)建的積極互動(dòng)的過(guò)程，力爭(zhēng)取得最大的綜合效益。

第3篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

［關(guān)鍵詞］幼小銜接 語(yǔ)言教育 課程設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G40 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0177－02

一、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)方面

課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)施的具體化表現(xiàn)，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，教育者期望受教育者達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他課程活動(dòng)開(kāi)展起到指導(dǎo)作用，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育發(fā)展的需要，對(duì)預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，就是我們所說(shuō)的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)就是對(duì)課程目標(biāo)中需要兒童掌握的知識(shí)、能力和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)作為確定的、可檢驗(yàn)的要求具體化的提出來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而讓兒童能更好地接受與掌握。筆者通過(guò)訪談?dòng)涗洝⑹占畔①Y料，訪談對(duì)象基本情況是：幼兒園教師受訪談人數(shù)為50人，分別來(lái)自呼和浩特市四個(gè)區(qū)五所公辦幼兒園和三所民辦幼兒園，均為女性，年齡在24-46歲之間，教齡以8、9年居多，其中兩人為碩士學(xué)歷，16人為本科學(xué)歷，其余均是大?；蚋呗殞W(xué)歷，都曾做過(guò)幼兒園大班的主班教師；小學(xué)低年級(jí)教師受訪談人數(shù)為48人，來(lái)自呼和浩特市4個(gè)區(qū)6所小學(xué)語(yǔ)文教師，其中兩名男性教師，其余為女性教師，年齡分布在26-50歲之間，教齡居于3-15年之間，學(xué)歷以大專學(xué)歷居多，75%都曾帶過(guò)兩次小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課。

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆對(duì)課程目標(biāo)的分類理論，以心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域是指對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力的發(fā)展，動(dòng)作技能領(lǐng)域是指感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)能力等方面的發(fā)展，情感態(tài)度領(lǐng)域則是人生觀、價(jià)值觀、世界觀、學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣、態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。在三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域中，兒童語(yǔ)言和語(yǔ)文教育的教育目標(biāo)就包含了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)能力、基本閱讀能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展兒童思維能力；培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)起兒童對(duì)語(yǔ)言的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交流表達(dá)，正確使用語(yǔ)言的能力和習(xí)慣。

語(yǔ)言課程和語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幼兒園教師和小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的要素，三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)需要考慮全面完善，才是正確合格的語(yǔ)言或語(yǔ)文教育，那么在實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的教師針對(duì)這三個(gè)方面的目標(biāo)，其側(cè)重點(diǎn)在哪個(gè)方面？筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)呼和浩特市5所幼兒園的80名一線教師和10所小學(xué)的80名語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解到在兩個(gè)教育階段，教師對(duì)課程目標(biāo)的理解不同并且側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。（問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本情況：幼兒園教師均為女性，年齡在22-46歲之間，教齡以5年居多，學(xué)歷以大專學(xué)歷為主，均做過(guò)幼兒園大班主班教師；小學(xué)語(yǔ)文教師80人中男性教師為14人，其余為女性教師，年齡分布在25-50歲之間，學(xué)歷均為大專以上學(xué)歷，均曾一次以上帶過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師。）幼兒園大班教師和小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)制定時(shí)，在觀念上都是將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面，而在實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)偏差，將重點(diǎn)放到了認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域即知識(shí)技能的掌握?？梢?jiàn)，雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布近11年，教師觀念上是接受了新的教育理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，思想觀念還是陳舊的，并沒(méi)有與新的教育理念同步。

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容方面

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的重要橋梁和媒介，是課程設(shè)計(jì)目標(biāo)具體實(shí)施的實(shí)物基礎(chǔ)，通過(guò)內(nèi)容才能體現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教育內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方式，將抽象的目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的需要，在理論知識(shí)的建構(gòu)下得到認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和情感態(tài)度方面的發(fā)展，了解課程內(nèi)容各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解所學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為適應(yīng)自己發(fā)展需要的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇，對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于教師如何正確選擇教什么和什么內(nèi)容適合這一年齡階段的兒童，因?yàn)樵?001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中改變了固有教育理念中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，而是實(shí)行模糊化整合課程教育理念，將幼兒園教育分為五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域雖獨(dú)立卻又相互聯(lián)系著，一切課程目標(biāo)、內(nèi)容的制定和選擇權(quán)利都在教師手中，所以關(guān)于幼兒園語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)方面的研究，筆者做出預(yù)期估計(jì)研究，研究整理幼兒園語(yǔ)言教育和小學(xué)語(yǔ)文教育及課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究資料，準(zhǔn)備從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面對(duì)幼小銜接語(yǔ)言（語(yǔ)文）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行研究分析。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法、手段方面

課程設(shè)計(jì)成功與否很大程度上要看課程設(shè)計(jì)選用的教學(xué)方法、手段是否正確、適宜，因?yàn)榻虒W(xué)方法、手段直接影響兒童語(yǔ)言（語(yǔ)文）的學(xué)習(xí)效果，同樣也會(huì)影響教師開(kāi)展課程是否能夠達(dá)成課程目標(biāo)和完成課程任務(wù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，整理出幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)采用的教學(xué)方法、手段情況為：（見(jiàn)表1）

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師使用最多、頻率最高的教學(xué)方法是游戲法和操作法，選用最多的也是學(xué)具的操作，符合幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)；小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上選用最多的則是講解法，操作法練習(xí)法也有使用，但是頻率最高的是講解法，不但游戲在課程設(shè)計(jì)中大大減少，包括玩教具的使用、掛圖等教學(xué)手段也有所減少。很明顯的差異對(duì)比，針對(duì)不同年齡階段和教育階段教師采用的教學(xué)方法手段有很大差異，幼兒園以游戲性教學(xué)為主，小學(xué)以知識(shí)性教學(xué)為主。

四、課程設(shè)計(jì)實(shí)施方面

課程設(shè)計(jì)的實(shí)施是對(duì)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容選擇制定付諸行動(dòng)的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)是否適宜兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，主要看的是實(shí)施環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期效果。幼兒園大班語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)實(shí)施通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)幼兒園教師和小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談了解到，幼兒園語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)得以實(shí)施主要采用途徑為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，就呼和浩特市而言，各個(gè)幼兒園雖有差異，但是大體包括談話、講故事、聽(tīng)說(shuō)聯(lián)系、識(shí)字拼音、經(jīng)典文學(xué)作品欣賞等內(nèi)容；此外，教師還會(huì)在其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言教育。小學(xué)語(yǔ)文教師基本上是按著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然課程設(shè)計(jì)的實(shí)施是否能夠進(jìn)行、是否順利，不光取決于教師，還受到其他因素的影響，比如家庭、社會(huì)等因素。如果對(duì)這幾種因素進(jìn)行歸類，教師則屬于內(nèi)部資源，家庭和社會(huì)屬于外部資源。為了保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)施順利，教師要善于利用外部資源，使這些豐富的外部資源為我們的課程設(shè)計(jì)實(shí)施提供助力。

五、教師教育觀念方面

第4篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

如何看待學(xué)齡前兒童的識(shí)字教育？幼兒早期識(shí)字有何利弊？與會(huì)的專家們發(fā)表了各自的看法。

"人生識(shí)字聰明始"，原小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究所副所長(zhǎng)程逸汝老師主張把兒童識(shí)字定位于學(xué)齡前。他認(rèn)為，目前識(shí)字起步太晚，對(duì)兒童識(shí)字潛力估計(jì)不足。3－6歲的兒童已經(jīng)有了口語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過(guò)程中自然識(shí)字。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是一件興趣盎然的事情，不應(yīng)有任何負(fù)擔(dān)。識(shí)字后可以大量閱讀，讓幼兒提早認(rèn)識(shí)外部世界。程老師說(shuō)，幼兒識(shí)字會(huì)引起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，促進(jìn)配套措施跟上。目前小學(xué)教育的現(xiàn)狀是，一年級(jí)打開(kāi)課本無(wú)漢字，先學(xué)6個(gè)星期的拼音。有形有義的方塊字對(duì)學(xué)生形象思維大有好處，卻被枯燥乏味的"6個(gè)星期"所替代，壓抑了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系學(xué)前教育方法教研室主任張明紅副教授認(rèn)為，學(xué)前兒童能夠大量識(shí)字固然可喜，但不可一概而論。幼兒早期成長(zhǎng)最重要的是閱讀，但閱讀并不只是限制在讀文字，凡是攝入孩子視野的事物都是閱讀對(duì)象。識(shí)字與否、識(shí)字多少要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體因素而定。幼兒園和家庭創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，增強(qiáng)孩子的識(shí)字興趣是很好的。而幼兒在毫無(wú)興趣的情況下快速、大量地識(shí)字，沒(méi)有好處，反而是匆忙的課程導(dǎo)致孩子匆忙的童年。大人不能以識(shí)字多少給孩子貼上聰明與否的標(biāo)簽。

研討會(huì)上，專家們一致強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要，少兒社社長(zhǎng)周舜培說(shuō)，4－7歲是培養(yǎng)興趣的時(shí)候，閱讀可以為孩子打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的一扇窗。在閱讀中識(shí)字是個(gè)很好的途徑，它讓孩子感到識(shí)字不難，閱讀快樂(lè)。中央教育科學(xué)研究所研究員戴汝潛指出，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)和初二的兩個(gè)分化期，均與閱讀水平有著直接的關(guān)系。對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)齡前識(shí)字教育，關(guān)鍵是從小培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀占領(lǐng)兒童興趣的制高點(diǎn)。

第5篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 興趣 多通道參與 大班幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0155-02

一 早期閱讀的意義

閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理過(guò)程，也是一種基本的智力技能，這種技能是取得良好教育效果的先決條件，它是一系列的過(guò)程和行為的總和。早期閱讀又稱前閱讀，它是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

二 大班幼兒閱讀中存在的問(wèn)題

大班幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，開(kāi)始對(duì)文字感興趣，且對(duì)各種信息的需求量也逐漸增加，所以他們開(kāi)始對(duì)圖書(shū)有較濃厚的閱讀興趣。然而我們也發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀情況并非如我們想象中的興趣濃厚，主要存在這樣一些現(xiàn)象：（1）閱讀方式單一，幼兒喜歡看書(shū)，卻看得很快。只對(duì)畫面形象感興趣，沒(méi)有對(duì)畫面意義及其他相關(guān)信息的興趣，沒(méi)有細(xì)致的觀察，也沒(méi)有完整的理解。（2）過(guò)于注重識(shí)字，看完后又不能對(duì)內(nèi)容發(fā)表一些自己的想法，或者不能較完整地講述故事內(nèi)容。（3）不斷地更換圖書(shū)，翻看過(guò)一遍就不看了。

這樣根本起不到閱讀應(yīng)有的作用，使幼兒的后續(xù)閱讀興趣明顯減弱。我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中以故事、兒歌等為主，很少接觸閱讀的內(nèi)容。閱讀僅作為區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)等較分散的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)，影響幼兒對(duì)圖書(shū)的后續(xù)閱讀興趣；另外，過(guò)于注重早期識(shí)字把幼兒的閱讀注意力引到識(shí)字方面，也是導(dǎo)致兒童缺乏閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)的原因。

三 激發(fā)大班幼兒閱讀興趣的策略

綜上分析，我們從大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，尋找激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。為此，我們根據(jù)人類接受信息的不同途徑，嘗試以多通道參與法來(lái)激發(fā)大班幼兒早期閱讀的興趣。

1.聽(tīng)——讓幼兒感受閱讀的美妙聲音

孩子最早是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲得語(yǔ)言的。從媽媽的胎教故事到出生后的“睡前故事”，通過(guò)錄音、電視、錄像等多種途徑“聽(tīng)”到多種形式的閱讀材料，是學(xué)齡前孩子閱讀的特點(diǎn)，同樣也適用于以口頭語(yǔ)言為主的大班幼兒。

第一，在語(yǔ)言區(qū)中聽(tīng)有聲媒體講故事?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展讓孩子們有了更多可以聽(tīng)的“書(shū)”。復(fù)讀機(jī)可以讓孩子一遍又一遍地聽(tīng)自己喜歡的故事，對(duì)一些經(jīng)典的童話故事、成語(yǔ)故事愛(ài)不釋手，極大地豐富了孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了幼兒對(duì)故事的情感和內(nèi)容的理解。語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)則是一本會(huì)說(shuō)話的書(shū)，它把“聽(tīng)”的故事和“看”的故事結(jié)合，通過(guò)圖片符號(hào)與聲音結(jié)合，達(dá)到視聽(tīng)效果的整合。

第二，一起聽(tīng)媽媽、老師講不同的故事。我們了解到，孩子們?cè)诩抑械拈喿x過(guò)程中，媽媽起著非常重要的作用。每個(gè)媽媽給孩子講（讀）故事的方式都不同，為孩子選擇的圖書(shū)也各有不同。于是我們和個(gè)別媽媽進(jìn)行了溝通，把每周五傍晚定為“媽媽講故事”時(shí)間，由媽媽帶著自己喜歡的故事和圖書(shū)來(lái)為孩子們講（讀）故事。

第三，讓孩子聽(tīng)老師有感情地朗讀。“為孩子讀書(shū)是培養(yǎng)閱讀者最有效的方法?！泵绹?guó)教育研究者和閱讀推廣工作者崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中這樣說(shuō)過(guò)。在每天午睡前的教師故事時(shí)間里，我們把孩子們訂閱的圖書(shū)中的故事有感情地讀給孩子們聽(tīng)，并鼓勵(lì)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間去看看那些故事圖片，進(jìn)一步理解和感受故事所帶來(lái)的更多的內(nèi)涵。

第四，和同伴共同分享朗讀。餐前的故事擂臺(tái)賽是孩子們互相聽(tīng)讀故事的時(shí)間，孩子們把通過(guò)其他途徑學(xué)到的故事通過(guò)講述的方法與大家分享，與此同時(shí)，孩子們還帶來(lái)了相關(guān)的圖書(shū)，既可在講述時(shí)為大家提供相對(duì)應(yīng)的圖片，也可為大家提供交流討論的參照物。

2.看——讓幼兒獲得更多閱讀材料的意義

如果說(shuō)“聽(tīng)”讓幼兒感受到閱讀材料美妙的聲音，那么“看”就讓閱讀材料有了更多的意義。為此我們積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的環(huán)境，讓孩子們隨時(shí)都能以自己喜歡的方式參與閱讀。

第一，欣賞墻面大圖書(shū)。為了讓幼兒能隨時(shí)能“看”到各種閱讀材料，我們積極為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。一個(gè)個(gè)有趣的童話故事被做成了活動(dòng)室的墻面裝飾。幼兒在欣賞的同時(shí)，還可以從更多的角度去理解、討論對(duì)墻壁畫面的理解。

第二，閱讀自制大書(shū)?；顒?dòng)區(qū)中一本本自制的大書(shū)是孩子們特別喜歡的閱讀材料；教師制作的大書(shū)是幼兒與同伴一起分享、討論的對(duì)象，因?yàn)樗刂频拇螽嬅婧秃献鞣瓡?shū)的特殊要求最適合與朋友一起看，一起翻翻、看看、講講比一個(gè)人看書(shū)更有意思。而這些對(duì)于合作能力漸強(qiáng)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，的確是一件讓人開(kāi)心的事。

第三，隨時(shí)可看的走廊連環(huán)畫。除了活動(dòng)區(qū)，我們還在走廊上張貼故事連環(huán)畫。事實(shí)上，孩子們因隨時(shí)都能看到的“圖書(shū)”而對(duì)這些閱讀材料產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)相同內(nèi)容的圖書(shū)的閱讀興趣，甚至連表演區(qū)的游戲中演得也是這些隨時(shí)可看的連環(huán)畫故事。

第四，隨地可玩的文字閱讀。大班孩子對(duì)文字有了一定的興趣，且有了一定的識(shí)字量。因此我們嘗試著根據(jù)季節(jié)或閱讀主題把一組組主題詞語(yǔ)作為游戲材料貼在走廊地面，當(dāng)幼兒在玩跳格子等游戲時(shí)，口中念念有詞地說(shuō)著這些主題詞語(yǔ)。遇到不認(rèn)識(shí)的，除了同伴相互學(xué)習(xí)，他們還會(huì)到熟悉的主題故事中去尋找。這樣隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的閱讀方式是引導(dǎo)孩子自主閱讀的第一步。

3.說(shuō)——促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的深入理解和感悟

第一，說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的過(guò)程，有效地指導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀材料的深入理解和感悟，從而增強(qiáng)后續(xù)閱讀興趣。

針對(duì)孩子看書(shū)只關(guān)注畫面不關(guān)注內(nèi)容的情況，我們?cè)诔块g活動(dòng)、餐后自由活動(dòng)時(shí)間中安排“好書(shū)推薦”和“好書(shū)大家說(shuō)”活動(dòng)。讓個(gè)別幼兒把自己喜歡的書(shū)介紹給大家，引發(fā)其他孩子的閱讀興趣，然后大家再一起重溫閱讀的內(nèi)容，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看書(shū)的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)書(shū)中有趣的地方。

第二，說(shuō)對(duì)畫面的想象，讓幼兒有更多自己的故事，激發(fā)幼兒自主閱讀的熱情。

在幼兒園大班，我們通常選用一些畫面精美、語(yǔ)言文字簡(jiǎn)練的繪本讓幼兒閱讀。這些簡(jiǎn)練的文字往往只起串起故事情節(jié)主線的作用，而更多的內(nèi)容蘊(yùn)含在圖書(shū)的畫面之中。如我們和孩子一起看《母雞蘿絲去散步》，這本書(shū)的文字只有44個(gè)漢字，講述了一只母雞非常簡(jiǎn)單的散步過(guò)程，但是這本書(shū)的畫面，讓我們看到了故事中另一個(gè)主角——狐貍，它一路尾隨著這只愚鈍、麻木的母雞，上躥下跳地向母雞發(fā)動(dòng)襲擊，卻總是因意外的出現(xiàn)而遭遇失敗。這個(gè)故事給了孩子們充分發(fā)揮想象的空間。

在這樣的變化之后，閱讀由單一地看圖書(shū)變成了聽(tīng)、看、說(shuō)等多通道參與的形式，孩子們對(duì)圖書(shū)的熱情有了極大的轉(zhuǎn)變，逐漸愛(ài)上了這種自主、愉悅、充滿想象空間的閱讀方式。因此，我認(rèn)為一種早期閱讀的興趣激發(fā)在使孩子增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，陶冶情操的同時(shí)，一定能對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段產(chǎn)生非常積極的影響，對(duì)幼兒將來(lái)的有效閱讀和自主閱讀能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]阿甲.幫助孩子愛(ài)上閱讀[M].北京：少年兒童出版社，2007

第6篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

計(jì)劃對(duì)工作既有指導(dǎo)作用，又有推動(dòng)作用，搞好工作計(jì)劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。下面是關(guān)于班務(wù)工作計(jì)劃的范文精選，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。

幼兒園大班班務(wù)計(jì)劃范文在不知不覺(jué)之中，我們又迎來(lái)了新的學(xué)期，又迎來(lái)了長(zhǎng)高了、懂事了的孩子們?？粗⒆觽円粡垙埑瘹馀畈男δ槪浑p雙稚氣的眼睛，我們的心中充滿了新的希望。新的一年，新的挑戰(zhàn)，本學(xué)期，我們大班的任務(wù)尤為繁重，省一級(jí)幼兒園的評(píng)估，十年園慶系列活動(dòng)展示，國(guó)際象棋特色園展示月活動(dòng)，等等這些都需要我們堅(jiān)持不懈地努力，但我們有信心完成工作，接受挑戰(zhàn)。本學(xué)期也是我班孩子在白沙嶺幼兒園將要度過(guò)的的最后一個(gè)學(xué)期。我們將繼續(xù)遵循幼兒園讓入園的孩子快樂(lè)、健康、發(fā)展的宗旨創(chuàng)造性的開(kāi)展各項(xiàng)工作，為孩子們?cè)诎咨硯X幼兒園的生活畫上一個(gè)精彩的句號(hào)。

一、班級(jí)情況分析：

現(xiàn)本班共有幼兒38名，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，雖然本班幼兒在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)、體育等方面都有了很大的進(jìn)步，但還存在著一些不足：具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、情緒浮燥;二、收拾整理能力差;三、與人相處、交往能力還有待于提高。四、還存在著一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)針對(duì)本班幼兒的特點(diǎn)制定本學(xué)期工作計(jì)劃：

二、教育教學(xué)工作：

(1)重點(diǎn)工作：

本學(xué)期的重點(diǎn)工作為做好幼小銜接工作。具體從以下兩個(gè)方面入手：

(一)全面的入學(xué)準(zhǔn)備工作。具體包括：

1：促進(jìn)幼兒身體和動(dòng)作的發(fā)展。重視體育活動(dòng)，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力，完成力所能及的任務(wù)。

2：培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)本身的興趣，有學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求和愿望，能從學(xué)習(xí)中得到滿足和愉快，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)幼兒看圖書(shū)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

發(fā)展幼兒的智力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感覺(jué)器官觀察事物的能力;培養(yǎng)幼兒的有意注意;發(fā)展幼兒的思維和語(yǔ)言能力。

3：培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具、文具，能運(yùn)用材料改裝或制作簡(jiǎn)單的玩具，會(huì)作一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

4：培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來(lái)解決糾紛，在活動(dòng)中樂(lè)意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評(píng)價(jià)同伴行為的能力。

(二)對(duì)大班進(jìn)行的專門的入學(xué)準(zhǔn)備工作。具體包括：

1：培養(yǎng)幼兒向往入小學(xué)學(xué)習(xí)的感情，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、各種行為規(guī)則等。

2：注意發(fā)展幼兒心理活動(dòng)的有意性、穩(wěn)定性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。向他們提出一些獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)會(huì)集中注意力，能夠堅(jiān)持完成所承擔(dān)的任務(wù)。

3：不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，特別重視培養(yǎng)幼兒讀、寫、算的能力。有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒看書(shū)識(shí)字的愿望和興趣;注重幼兒正確的書(shū)寫姿勢(shì)。繼續(xù)將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活之中。

4：鍛煉意志，培養(yǎng)自制力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。給予幼兒培養(yǎng)自制力、發(fā)展獨(dú)立性、加強(qiáng)責(zé)任感的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒盡量獨(dú)立完成自己的事情。有計(jì)劃地養(yǎng)成上課坐姿端正、專心聽(tīng)講、舉手發(fā)言的習(xí)慣，愛(ài)提問(wèn)、多思考的習(xí)慣;姿勢(shì)正確地握筆、拿書(shū)、看書(shū)、寫字的習(xí)慣;愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品，保持書(shū)籍、作業(yè)整潔的習(xí)慣;認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣和聽(tīng)信號(hào)迅速行動(dòng)、嚴(yán)格遵守作息時(shí)間的習(xí)慣等。

常規(guī)工作：

5：良好的常規(guī)是順利開(kāi)展工作的前提，本學(xué)期，將重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng).建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。關(guān)注每一個(gè)孩子，了解他們的需求。

6:注重結(jié)構(gòu)性教學(xué)，選擇一些文學(xué)性強(qiáng)的作品對(duì)幼兒進(jìn)行教育，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯。

7:繼續(xù)深入開(kāi)展主題探究活動(dòng)，本學(xué)期將會(huì)圍繞幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成做一些相對(duì)小，針對(duì)性強(qiáng)一些的主題活動(dòng)。幫助幼兒建構(gòu)其知識(shí)，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

8:完善幼兒個(gè)人檔案，科學(xué)、公平、公正地評(píng)價(jià)幼兒，及時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，發(fā)揮個(gè)人檔案的作用。教師根據(jù)檔案及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教育教學(xué)。

9:培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，并懂得珍惜自己和別人的勞動(dòng)成果。通過(guò)各種活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

家長(zhǎng)工作：

1:注重家園聯(lián)系，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。積極、熱情、主動(dòng)地向家長(zhǎng)反映幼兒情況。

2:通過(guò)家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)各種訊息。以電話、家訪等各種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，針對(duì)不同的孩子采取不同的教育方式。

3:主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的情況與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同幫助幼兒進(jìn)步。

4:鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)參與班上的助教育活動(dòng)，通過(guò)這種方式讓更多的家長(zhǎng)了解我們的教育教學(xué)。利用各種親子活動(dòng)促進(jìn)良好的親子關(guān)系。

三、衛(wèi)生保健工作：

1:為幼兒提供一個(gè)安全、舒適、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，消除安

2:全隱患，杜絕安全事故的發(fā)生。培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和作息習(xí)慣。包括進(jìn)餐習(xí)慣、用眼習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等各方面。

3:教育幼兒能自己照顧自己，知道增減衣服。

四、班級(jí)人員的配合：

1:提高反思能力，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思，通過(guò)不斷地反思改進(jìn)自己的工作。

2:提高老師的思想水平，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，加強(qiáng)獨(dú)立帶班能力和主動(dòng)參與教學(xué)的能力。加強(qiáng)班級(jí)人員間的溝通與交流，能夠更加默契地開(kāi)展工作。

在新的學(xué)期，本班兩位教師將以積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以最佳的工作狀態(tài)投入到日益緊張的工作中，爭(zhēng)取順利圓滿地完成本學(xué)期的工作。

幼兒園大班班務(wù)計(jì)劃范文8月送走了一群可愛(ài)的孩子，又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期，本學(xué)期，我擔(dān)任大二班的班主任，又是我的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，大班孩子在幼兒園相對(duì)來(lái)說(shuō)大一點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)任務(wù)重，家長(zhǎng)的期望又高，在這學(xué)期，我會(huì)給他們營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氣氛，讓他們?cè)诶蠋熥巫尾痪氲慕虒?dǎo)下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，現(xiàn)將大二班班務(wù)工作計(jì)劃如下：

一、本班情況分析：

我班共有幼兒32人。其中男孩20人，女孩12人.，通過(guò)在大二班一個(gè)星期的相處，師生相處非常融洽，孩子懷著自豪的心情升入了學(xué)前班，從他們的表現(xiàn)可以看出，他們非常向往學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。孩子的自豪感、榮譽(yù)感、自信心以及自尊心越來(lái)越強(qiáng)，思維也很活躍，對(duì)大二班生活充滿憧憬。他們性格開(kāi)朗、活潑、富有個(gè)性，對(duì)于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)表現(xiàn)得非常敏感，希望成為同伴中的佼佼者。同時(shí)，在平時(shí)生活中還有很多地方需要我們的指導(dǎo)。

二、安全

我們高度重視安全工作，隨時(shí)將孩子組織在老師的視線范圍內(nèi)，遵循安全無(wú)小事的原則，積極妥當(dāng)?shù)奶幚砩钪谐霈F(xiàn)的每一次小意外，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行必要的安全知識(shí)教育，讓孩子建立自我保護(hù)意識(shí)，懂得在任何時(shí)候都學(xué)會(huì)保護(hù)自己和同伴的安全，避免事故的發(fā)生。

三、服務(wù)工作

在服務(wù)方面，一向粗心的我，經(jīng)過(guò)努力和改進(jìn)，已不斷有所進(jìn)步，孩子來(lái)的時(shí)候我會(huì)一摸二看三檢查，每天為幼兒增脫衣物，中午的時(shí)候?yàn)橛變荷w被子，起床之后也會(huì)一摸兒看三檢查，放學(xué)會(huì)為幼兒整理衣服，爭(zhēng)取做到讓家長(zhǎng)滿意，讓家長(zhǎng)放心。

四、衛(wèi)生工作

本學(xué)學(xué)期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴(yán)格按照我園的衛(wèi)生消毒制度做好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化、細(xì)致化;加強(qiáng)幼兒體能活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)、餐具消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生;每天做好晨午檢工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決;并培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，幫助幾個(gè)進(jìn)餐慢的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣，放學(xué)前為幼兒做好整理工作，做到讓孩子高興家長(zhǎng)滿意。

五、教學(xué)工作

本學(xué)期除了讓幼兒愉快接受課本知識(shí)以外，還加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、計(jì)算、學(xué)拼音等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。為幼兒準(zhǔn)備了家庭作業(yè)本和課堂練習(xí)本，充分利用了早讀、餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒閱讀、識(shí)字、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題;每次新知識(shí)講解過(guò)后，都積極鼓勵(lì)孩子大膽的展示自己;每周定時(shí)開(kāi)展繪畫、手工活動(dòng)，并及時(shí)張貼展評(píng)，讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中尋找信心和愛(ài)好，建立榮譽(yù)感。

六、家園聯(lián)系

本學(xué)期更加注重了和家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家園手冊(cè)的填寫和每月組織的多次家訪和電訪，及時(shí)全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時(shí)的建議和意見(jiàn)，更多地組織了豐富多樣的家園聯(lián)誼活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，如：觀摩課、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，元旦親子聯(lián)歡會(huì)等。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作支持度高，能積極參與園里、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)和老師交流，探討孩子在生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，真正起到了互動(dòng)效果。

七、個(gè)人目標(biāo)

可能是剛送走一群孩子，我會(huì)更珍惜和孩子們共度的每一分每一秒，雖然我是剛當(dāng)班主任，經(jīng)驗(yàn)還不多，但是我會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)取，只要真心對(duì)待孩子，真心喜歡孩子，我相信我一定會(huì)當(dāng)好這個(gè)班主任，無(wú)愧于自己，無(wú)愧于孩子，在以后行事中我會(huì)做到做到三緘其言，三思后行。

大班是小學(xué)的預(yù)備班，為了和小學(xué)的要求相銜接，因此，我班二位教師對(duì)幼兒要求嚴(yán)格，在本學(xué)期的工作中，我們大班的每一個(gè)成員都將共同努力，同心協(xié)作，一起把我們的班級(jí)工作搞得更好，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的金色未來(lái)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)!

幼兒園大班班務(wù)計(jì)劃范文這一學(xué)期，我擔(dān)任了大二班的班主任，這些孩子與我相處了一年多的時(shí)間，我覺(jué)得雖然我們相處的時(shí)間很短，但是這些孩子已經(jīng)與我非常親密了，她們總喜歡圍在我的身邊嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，在她們的眼里我不是一個(gè)高高在上的老師，而是她們的知心大姐姐，是她們的親密伙伴，她們對(duì)我一點(diǎn)也不畏懼，下課總喜歡拉著我的手和我一起玩。作為一個(gè)老師能得到孩子們的信任和愛(ài)戴，這是非常令人欣慰的，我真心喜愛(ài)我們班上的每一個(gè)孩子，衷心希望他們將來(lái)能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

大班的學(xué)習(xí)在幼兒園三年的學(xué)習(xí)中可謂是極其重要的，因?yàn)檫@是幼兒園學(xué)習(xí)的最后一年，是幼兒園與小學(xué)相互銜接的一年，幼兒將來(lái)能否較快適應(yīng)小學(xué)生活關(guān)鍵還在于大班的學(xué)習(xí)生活。本班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園兩年多的學(xué)習(xí)，已初步養(yǎng)成了許多良好的生活習(xí)慣，而且還具備了初步的獨(dú)立生活能力和尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，誠(chéng)實(shí)大方等各種文明行為，也有了相當(dāng)?shù)拿鞅媸欠堑哪芰?。為了更好地教育、培養(yǎng)幼兒，使他們的身心得到更加更加全面的發(fā)展，本學(xué)期特制定計(jì)劃如下：

(一)日常生活習(xí)慣方面：

1、學(xué)會(huì)清理個(gè)人衛(wèi)生，并保持儀表整潔、大方。

2、進(jìn)一步做到文明進(jìn)餐，能自覺(jué)地進(jìn)行餐后整理。

3、學(xué)會(huì)根據(jù)天氣的冷暖及時(shí)增減衣服。

4、小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓、禮貌待人，不惹事生非。

5、遇到事情應(yīng)多用腦子想一想，還要去試一試，盡量自己想辦法解決。

6、進(jìn)一步提高幼兒明辨是非的能力。

(二)教育注意全面發(fā)展，面向全體幼兒，注意個(gè)別差異，不對(duì)任何一個(gè)孩子存在偏見(jiàn)。

今天的幼兒是國(guó)家未來(lái)的棟梁之材，是祖國(guó)明天的希望。要使之成為有用之材，需要老師和家長(zhǎng)精心、科學(xué)、合理而又有針對(duì)性的教育。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力發(fā)展的黃金時(shí)期，我們一定要精心呵護(hù)每一朵小花，使他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，但是對(duì)幼兒也一定要嚴(yán)格要求，對(duì)他們的所作所為給予充分的肯定和否定。每一個(gè)孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以老師不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，哪怕是一句小小的夸獎(jiǎng)也能讓孩子興奮上一整天。但是如果孩子犯了不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)該視情況給予相應(yīng)的懲罰，以此來(lái)讓幼兒明確什么事情能做，什么事情不能做，為他們的將來(lái)打基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，必須注意體、智、德、美全面發(fā)展，絕不能把早期教育片面地理解為智育。

1、體育方面：十分重視幼兒的身體健康和正常發(fā)育。

保證幼兒必要的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們的基本動(dòng)作，鍛煉身體，以增強(qiáng)幼兒的抵抗能力，保障其身心健康發(fā)展。

2、德育方面：幼兒期是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣受熏陶和形成的重要時(shí)期。

要抓住這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，向幼兒進(jìn)行初步的五愛(ài)教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、懂禮貌、守紀(jì)律以及誠(chéng)實(shí)勇敢、合作、有責(zé)任心等優(yōu)良品德和文明行為，以及健康科學(xué)的生活態(tài)度和活潑開(kāi)朗的性格。

3、智育方面：創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，利用生動(dòng)活潑的形式教給幼兒有關(guān)自然的、社會(huì)的及周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、美育方面：教給幼兒音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等粗淺知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們?cè)谶@些方面的興趣，初步發(fā)展他們對(duì)周圍生活、文學(xué)藝術(shù)中美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

以上四個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的，不可偏廢，我們對(duì)幼兒的教育應(yīng)綜合考慮到各個(gè)方面。本班有個(gè)別幼兒他們的自制能力較差，上課常常不能專心聽(tīng)講，課后也常常惹事生非，是些使老師頭疼的孩子。為了改變這些，首先要做好幼兒的思想工作，使幼兒了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的重要性，然后使用觀察法、游戲法等不斷激發(fā)幼兒的興趣，使其積極主動(dòng)地參加各項(xiàng)活動(dòng)。我們還可以用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法激勵(lì)幼兒，如果一周表現(xiàn)良好，周五則能評(píng)到小紅花。這樣堅(jiān)持幾星期，基本上有所改進(jìn)。我們對(duì)孩子既要關(guān)心愛(ài)護(hù)，也要嚴(yán)格要求，但愛(ài)和嚴(yán)都要適可而止。

(三)配合家長(zhǎng)教育好幼兒。

充分利用家長(zhǎng)早晚接送幼兒的短暫時(shí)間與家長(zhǎng)交流、溝通。了解和介紹幼兒家園的表現(xiàn)，提出合理要求，交流時(shí)耐心傾聽(tīng)，同時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，還可根據(jù)不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，積極而有效地做好家長(zhǎng)工作，以取得他們的信任和支持，共同教育好幼兒。

第7篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

一、注重利用、開(kāi)發(fā)識(shí)字資源。

幼兒生活中學(xué)習(xí)文字資源的機(jī)會(huì)無(wú)處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報(bào)紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時(shí)學(xué)習(xí)的識(shí)字資源。識(shí)字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，那么即使有再好的識(shí)字環(huán)境也是枉然。因此，老師要有意識(shí)地做引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)積極認(rèn)字的習(xí)慣和自覺(jué)性。例如，對(duì)幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，老師可以問(wèn)問(wèn)他：你是怎么認(rèn)得這些字的？都在什么地方看見(jiàn)過(guò)這些字？其他小朋友也在這些地方發(fā)現(xiàn)過(guò)這些字嗎？……待幼兒充分思考、回答后，老師再對(duì)孩子們的這些認(rèn)字方法和認(rèn)字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒！”“你識(shí)字的方法真好！”“你真會(huì)識(shí)字！”孩子們得到老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，會(huì)獲得成功的愉悅，認(rèn)字積極性將愈加高漲，而那些未發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發(fā)，因此也會(huì)積極地嘗試參與這些活動(dòng)和做法。

1、環(huán)境識(shí)字法

給幼兒布置一個(gè)識(shí)字的環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中受到熏陶，自然而然也就學(xué)到了不少字。例如：大班可以把每個(gè)孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見(jiàn)的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關(guān)系，幼兒不用費(fèi)勁就能掌握和學(xué)習(xí)記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開(kāi)始的詢問(wèn)老師到與同伴私底下相互交流學(xué)習(xí)，到最后自信地記憶后而表達(dá)，充分展示了他們識(shí)字的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步！而當(dāng)幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時(shí)更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)的新的文字。

2、討論、談話活動(dòng)展示識(shí)字法

大班的孩子有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很喜歡相互間的交流談話活動(dòng)，因此，老師可以組織孩子們針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語(yǔ)言記錄下來(lái)，然后進(jìn)行整理，打印下來(lái)，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說(shuō)話被老師充分尊重的喜悅，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)很有興趣，將會(huì)經(jīng)常圍著這些文字進(jìn)行探討，這樣幼兒就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)了。例如我們班就將幼兒關(guān)于葵花種子幼芽成長(zhǎng)觀察討論活動(dòng)的記錄展示出來(lái)，讓幼兒隨意觀讀；當(dāng)新年將至之時(shí)，我們鼓勵(lì)每一個(gè)孩子大方地說(shuō)出自己的新年愿望，經(jīng)過(guò)整理一一打印出來(lái)張貼在班級(jí)大墻上。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒的識(shí)字能力又得到了一個(gè)新的提升！

二、區(qū)域活動(dòng)，靈活地實(shí)現(xiàn)識(shí)字和口語(yǔ)表達(dá)的統(tǒng)一

區(qū)域活動(dòng)中幼兒為學(xué)習(xí)的主體，倘若能在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖R(shí)字教育，一定會(huì)收到事半功倍的效果。那么如何在區(qū)域里進(jìn)行識(shí)字教育？哪些區(qū)域更適合展開(kāi)識(shí)字教育呢？我們班就根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)，嘗試在語(yǔ)言區(qū)和閱讀區(qū)開(kāi)展一系列的識(shí)字教育活動(dòng)，激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒在其中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和口語(yǔ)表達(dá)的統(tǒng)一。

在語(yǔ)言區(qū)里，學(xué)具“我愛(ài)我家”就是集幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、識(shí)字教育、口語(yǔ)表達(dá)為一體的學(xué)具。學(xué)具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對(duì)每個(gè)家人的稱呼、家人喜愛(ài)的食物、顏色、運(yùn)動(dòng)……幼兒邊講述邊按照自己家人的實(shí)際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進(jìn)行插放。另一套學(xué)具：學(xué)習(xí)句式“……的時(shí)候，我先……，再……，最后……?！崩锩姘ㄊ潢P(guān)于做事情先后次序的話，幼兒根據(jù)每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語(yǔ)表達(dá)和識(shí)字水平均得到提高。除這類學(xué)具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”將一張紙上的文字和圖片剪開(kāi)，讓幼兒根據(jù)圖片接拼對(duì)應(yīng)的文字……這些豐富有趣的識(shí)字活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒識(shí)字的欲望，靈活地實(shí)現(xiàn)識(shí)字和口語(yǔ)表達(dá)的統(tǒng)一。

在閱讀區(qū)，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書(shū)，請(qǐng)幼兒在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中結(jié)合圖片留意書(shū)中的文字，多和同伴交流把自己已經(jīng)識(shí)得的文字介紹給同伴認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也虛心地請(qǐng)教別人自己不會(huì)的文字。

幼兒除了分享圖書(shū)中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，里面反復(fù)出現(xiàn)幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標(biāo)記（例如下方畫線等形式），提示幼兒留意這些作了標(biāo)記的地方的文字，并鼓勵(lì)幼兒識(shí)記這些文字。由于故事比較簡(jiǎn)單，幼兒又已經(jīng)掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個(gè)故事講述出來(lái)，他們?yōu)樽约耗茏x完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識(shí)字興趣和自信心都得以提升！

三、提供給幼兒展示識(shí)字成果的平臺(tái)。

幼兒主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)被充分激發(fā)并已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的文字后，老師應(yīng)該及時(shí)提供給幼兒一個(gè)展示各自識(shí)字成果，并能提供給幼兒充分交流的時(shí)間和空間。

1、關(guān)注幼兒在生活主的習(xí)得 例如在班環(huán)境中出現(xiàn)“我認(rèn)識(shí)的字”、“識(shí)字墻”等，將幼兒認(rèn)知的文字張貼，鼓勵(lì)幼兒在平時(shí)的生活中多關(guān)注身邊出現(xiàn)的文字，遇到不懂的文字及時(shí)向老師和家長(zhǎng)請(qǐng)教，及時(shí)認(rèn)讀并記憶，充分調(diào)動(dòng)幼兒這方面的積極性。

第8篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

【關(guān)鍵詞】幼兒、看圖識(shí)字、效果

一、問(wèn)題的提出

3-6歲是大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡段。研究理論認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對(duì)孩子的綜合效果就越好。社會(huì)心理學(xué)家阿伯特•班杜拉認(rèn)為：人類有非凡的使用象征性符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。而中國(guó)的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。

日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識(shí)字的過(guò)程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的、有若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的。他們認(rèn)字時(shí)就是一種類似照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對(duì)象的“整體模式識(shí)別”的機(jī)制。

為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識(shí)字的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的識(shí)字水平，教師會(huì)采用多種獨(dú)特的識(shí)字方法，有比如韻語(yǔ)識(shí)字、拼玩識(shí)字、點(diǎn)讀游戲識(shí)字等等，通過(guò)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來(lái)展開(kāi)幼兒識(shí)字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂(lè)。關(guān)于插圖對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國(guó)外大多數(shù)以連續(xù)課文為實(shí)驗(yàn)材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對(duì)閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級(jí)教材中，許多新編教材編輯者進(jìn)一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識(shí)字教學(xué)中，圖字結(jié)合會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進(jìn)理解教材的作用？本文主要就從有無(wú)圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對(duì)幼兒識(shí)字的影響進(jìn)行分析探討。

二、研究方法

1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機(jī)抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機(jī)分成兩組，每組15名。

2、實(shí)驗(yàn)材料：識(shí)字卡片和相對(duì)應(yīng)的圖片各10份?？ㄆ臐h字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程：本實(shí)驗(yàn)屬于隨機(jī)分派一組僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一共十個(gè)漢字，每組十五個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)中，將識(shí)字卡給同一教師并由教師展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。教師在控制組識(shí)字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實(shí)驗(yàn)組教每個(gè)漢字時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因?yàn)橛變鹤R(shí)字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運(yùn)用肢體語(yǔ)言、拆字識(shí)記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。

最后，對(duì)學(xué)生的十個(gè)漢字的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。給他們呈現(xiàn)識(shí)字卡讓學(xué)生識(shí)記，學(xué)生能讀對(duì)一個(gè)漢字記一分，讀錯(cuò)記零分。

三、結(jié)果與分析

1、對(duì)學(xué)生識(shí)字的成績(jī)結(jié)果進(jìn)行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，見(jiàn)表1。

由表可知，第一組的識(shí)字成績(jī)平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒(méi)有圖片伴隨的識(shí)字教學(xué)平均成績(jī)比圖文結(jié)合的成績(jī)高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884。總體表明無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的平均成績(jī)高于有圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)，但無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)波動(dòng)變化比有圖文結(jié)合的成績(jī)大。

2、見(jiàn)表2，對(duì)兩組學(xué)生的識(shí)字成績(jī)?cè)龠M(jìn)行分析。設(shè)定信度為5%。兩組的成績(jī)經(jīng)過(guò)Levene檢驗(yàn)表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果為0.812 P=0.267。

因?yàn)镻=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認(rèn)為1組與2組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)的差異不顯著。

所以最后可以得出結(jié)論：在有無(wú)呈現(xiàn)圖片的不同識(shí)字教學(xué)法中，圖文結(jié)合的識(shí)字平均成績(jī)與單獨(dú)呈現(xiàn)識(shí)字卡的成績(jī)相比較低，說(shuō)明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識(shí)字教學(xué)中的效果不明顯。

四、討論與分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點(diǎn)，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容(文字和插圖)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的信息加工。但是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，在幼兒的識(shí)字階段，插圖并不能達(dá)到所期望的效果，沒(méi)有圖片的識(shí)字教學(xué)成績(jī)高于了圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的成績(jī)。

通過(guò)對(duì)幼兒的識(shí)字理論以及幼兒識(shí)字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識(shí)漢字就像是識(shí)圖，是由各種線條構(gòu)成的。幼兒識(shí)字的特點(diǎn)是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點(diǎn)，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識(shí)字。評(píng)價(jià)嬰幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌?duì)照即可，而非還要做到會(huì)寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時(shí)呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識(shí)字是間接識(shí)字，圖形對(duì)兒童視覺(jué)吸引比文字本身強(qiáng)很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說(shuō)，看圖識(shí)字有利于對(duì)字義的理解而并不利于對(duì)漢字字形的認(rèn)識(shí)。

第9篇：幼兒園大班識(shí)字游戲范文

家有別字大王，怎么辦？

河北石家莊市一家長(zhǎng)來(lái)信咨詢：我孩子上幼兒園大班，開(kāi)始學(xué)認(rèn)字，熱情很高。走在馬路上或超市里都喜歡認(rèn)字，但有時(shí)會(huì)把相近的字混淆，例如“明”和“朋”，“陽(yáng)”和“陰”等。我們應(yīng)該馬上指出他讀錯(cuò)了嗎？這樣會(huì)不會(huì)挫傷孩子的積極性和自信心？

答：1、家長(zhǎng)心態(tài)平和最重要。教孩子識(shí)字的主要目的，應(yīng)是培養(yǎng)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)閱讀的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而不是要求他現(xiàn)在要認(rèn)得多少，記住多少，更不能不準(zhǔn)出錯(cuò)。

孩子一旦讀錯(cuò)了，可以用“知道你為什么讀錯(cuò)了嗎？是因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)得太像了”等語(yǔ)言，解除孩子的尷尬或緊張，以防孩子感到認(rèn)字是件不快樂(lè)的事情。保護(hù)孩子的積極性和自信心是最重要的。

2、把讀錯(cuò)字當(dāng)成一次認(rèn)字的好機(jī)會(huì)。孩子認(rèn)字其實(shí)是認(rèn)字形，受年齡所限，孩子對(duì)事物的精細(xì)分化能力還比較弱，最容易弄混字形相近的字。

我們可以在糾正孩子一個(gè)錯(cuò)認(rèn)的字時(shí)，把另一個(gè)相似的字與之作比較，以“陽(yáng)”、“陰”為例，告訴孩子兩個(gè)字的左邊一樣，右邊不一樣，陽(yáng)字的右邊是“日”，陰字的右邊是“月”?！瓣?yáng)”和“陰”雖然看起來(lái)很相似，但是念法不同，意思更不同，多重復(fù)幾遍，孩子就會(huì)記住了。

3、識(shí)字與閱讀同步。當(dāng)一個(gè)孤立的漢字不和其他漢字相聯(lián)系時(shí)，最不容易被記住。因此，讓孩子盡可能地看各種適宜的書(shū)，在閱讀中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的漢字。

例如，在書(shū)中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的而又容易讀錯(cuò)的字時(shí)，根據(jù)書(shū)中的語(yǔ)言環(huán)境，孩子很容易理解該字的意思，就在無(wú)意中強(qiáng)化了記憶的準(zhǔn)確性。平時(shí)還可以引導(dǎo)孩子用學(xué)過(guò)的字組詞。如“籃”“藍(lán)”二字，筆畫又多“長(zhǎng)”得又像，單靠死記硬背很難區(qū)分。可以在講明區(qū)別的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子以組詞的方式學(xué)以致用：菜籃、花籃、籃球，藍(lán)天、藍(lán)色、藍(lán)精靈；再如“陽(yáng)”“陰”，可以組成更多的詞：陽(yáng)光、陽(yáng)臺(tái)，陰天、陰溝等。

這是避免孩子當(dāng)“別字大王”最直接有效的方法。正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離章”。

孩子學(xué)爺爺說(shuō)粗話，怎么辦？

江西南昌市一家長(zhǎng)來(lái)信咨詢：孩子在幼兒園說(shuō)粗話罵人，多次被老師批評(píng)。我們知道孩子是跟爺爺學(xué)的，但長(zhǎng)輩的習(xí)慣很難改，我們?cè)撛趺崔k？

答：1、在尊重的前提下，和爺爺良好地溝通。利用老人疼愛(ài)孩子的心理，以及輕松聊天等方式，提醒他盡量少當(dāng)著孩子的面說(shuō)粗話，因?yàn)楹⒆訒?huì)不知不覺(jué)地模仿，致使在幼兒園遭受批評(píng)，相信老人會(huì)受到觸動(dòng)而主動(dòng)改變。家庭中可以形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，如夫妻倆、婆媳倆，以“二對(duì)一”逐步說(shuō)服爺爺改正。

2、及時(shí)制止并耐心糾正孩子說(shuō)粗話的行為。要很明確地告訴孩子，罵人是不對(duì)的，說(shuō)臟話是一種不文明行為，爸爸媽媽不喜歡，老師和其他講文明的小朋友也不喜歡。

發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)粗話時(shí)，態(tài)度要平和，不要過(guò)于激動(dòng)或憤怒。否則，你一生氣，就等于是在提醒孩子他的本領(lǐng)有多大，能讓你迅速注意到他。家長(zhǎng)的過(guò)度反應(yīng)，往往會(huì)強(qiáng)化孩子的不良行為。

把不說(shuō)粗話不罵人列入“一天行為要求”中，只要孩子做到了，就給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，每天堅(jiān)持，肯定會(huì)有效。用文明語(yǔ)言替代粗話。比如，他因游戲被中斷而情緒不佳，對(duì)家人大吼“你討厭，滾開(kāi)”時(shí)，父母可先接納他的感受并告訴他，這樣說(shuō)話是不對(duì)的！然后教他大聲說(shuō)“我生氣了”或“我煩了”等合適的替代詞，來(lái)表達(dá)自己強(qiáng)烈的憤怒或沮喪情緒，這樣及時(shí)掐斷孩子說(shuō)粗話的萌芽，加之以反復(fù)訓(xùn)練，就會(huì)消除孩子說(shuō)粗話的毛病。

3、通過(guò)多種方式，優(yōu)化和提升家庭成員的文明素質(zhì)。可以買一些家庭教育讀物與老人共同分享交流，幫助老人接受新事物。還可以讓爺爺去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，參加幼兒園的有關(guān)活動(dòng)，讓老人對(duì)說(shuō)粗話不受歡迎有親身體驗(yàn)。平時(shí)多開(kāi)展三代人共同參與的活動(dòng)，增進(jìn)親情，加深理解。

（作者系北京市家庭教育研究會(huì)理事、北京市中小學(xué)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校特聘專家。)