有教無(wú)類教案精選(九篇)

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第1篇：有教無(wú)類教案范文

一、建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的校園文化

我校以“真、樂(lè)、雅、誠(chéng)”為校園文化的建設(shè)主題，力求通過(guò)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。做到了讓校園內(nèi)的一草一木、一事一景都帶有濃厚的文化色彩，體現(xiàn)出一定的文化意蘊(yùn)；讓學(xué)校的人、事、物以及信息、環(huán)境，無(wú)時(shí)不在地對(duì)師生進(jìn)行著娓娓動(dòng)聽(tīng)的說(shuō)教；讓它們散發(fā)出的文化氣息，無(wú)處不在地對(duì)師生進(jìn)行著潛移默化的浸潤(rùn)、熏陶；讓學(xué)校的每事、每章、每制都成為和煦的陽(yáng)光、知時(shí)的春雨，時(shí)刻灑照在師生身上，促進(jìn)他們健康發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。這也是有教無(wú)類教育思想的很好體現(xiàn)。

二、構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂

1.一日三查促規(guī)范。我校嚴(yán)格按照國(guó)家新課程計(jì)劃的要求開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好各門課程，為了做到不擠、不占、不隨意調(diào)換課程，在全校實(shí)施了“一日三查一通報(bào)”制度，對(duì)教師到崗、下課、專課專用、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行客觀且全面的考核與評(píng)定，考核結(jié)果作為績(jī)效考核參照的同時(shí)，于當(dāng)天全校通報(bào)。對(duì)于違規(guī)情節(jié)嚴(yán)重的教師，在個(gè)別交流談心的基礎(chǔ)上，提出整改意見(jiàn)與措施，以確保課堂管理更為規(guī)范。

2.五步備課增效率。由于班額過(guò)大，給教師課堂教學(xué)與學(xué)生均衡發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由此，我校除了加強(qiáng)“培優(yōu)輔差”外，還改進(jìn)了備課方式，即以備課組為單位，以單元備課為核心，將原有的電子備課與“五步式”集體備課相整合，進(jìn)而確定了新的備課流程：個(gè)人解讀―集中研討―編寫教案―二次備課―教后反思。備課組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，間周一次自主學(xué)習(xí)與集中研討，促使教師在個(gè)人解讀中潛心思考、把握教材主旨、厘清章節(jié)間聯(lián)系；在集體研討中，通過(guò)交鋒碰撞，確定教法學(xué)法、梳理教學(xué)流程；在二次備課中，針對(duì)實(shí)際，調(diào)整完善流程，凸顯個(gè)人風(fēng)格；在教后反思中，總結(jié)得失，有效重建，不斷提升。新型備課方式既提高了課堂教學(xué)效率，又確保了教育公平與均衡。

3.三舉并重抓監(jiān)測(cè)。學(xué)校除了通過(guò)月查、平時(shí)抽查、期中期末徹查等方式加大對(duì)教師備、教、批、輔等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查力度外，還加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的跟蹤檢測(cè)，實(shí)施了“三舉并重”三項(xiàng)措施：一是各單元（階段）的分析性檢測(cè)、學(xué)期中的摸底性檢測(cè)、學(xué)期末的全面性檢測(cè)；二是切實(shí)做到兩個(gè)把關(guān)，即學(xué)科把關(guān)和單元把關(guān)；三是狠抓三個(gè)落實(shí)，即課課落實(shí)、天天落實(shí)、人人落實(shí)。

4.多元研修蓄底蘊(yùn)。為了實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)快速成長(zhǎng)，學(xué)校以“課內(nèi)比教學(xué)”為抓手，開(kāi)展了以“學(xué)研一體，師生同行”“讀課標(biāo)，研課例，重練兵”“感受名師魅力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”“活動(dòng)引路促規(guī)范，五步研討創(chuàng)特色”等為主題的校本研修活動(dòng)，教師通過(guò)師生同讀、同課異構(gòu)、一課多輪、觀課議課、技能培訓(xùn)、賽場(chǎng)練兵等途徑，豐厚了底蘊(yùn)，積蓄了力量，提升了素養(yǎng)。

5.各項(xiàng)課題促引領(lǐng)。一直以來(lái)，學(xué)校非常重視課題研究，強(qiáng)化了科研領(lǐng)導(dǎo)，啟動(dòng)了名師工作室。緊緊圍繞有效課堂教學(xué)，組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，做到課題研究常態(tài)化。如在專家引領(lǐng)、同伴互助、名師引路、校際交流下，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵是什么、怎樣改進(jìn)使課堂教學(xué)更有效等課題研究。目前，我校生命教育、德育管理、數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)等課題研究已結(jié)出碩果，初步創(chuàng)建了平實(shí)課堂、生命課堂、生活課堂的教學(xué)特色，有效地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

6.課程開(kāi)發(fā)育特長(zhǎng)。校本課程作為新課改提倡的特色課程，是改進(jìn)固有教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的一種較好的方式。我校開(kāi)設(shè)的校本課程有經(jīng)典誦讀、少兒足球、好習(xí)慣養(yǎng)成等，這些課程的開(kāi)發(fā)從課程的內(nèi)容編寫到課程落實(shí)實(shí)施，都嚴(yán)格按照課程要求，注重學(xué)生的全員參與，努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)且學(xué)有成效。

三、打造適合學(xué)生發(fā)展的多種平臺(tái)

要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會(huì)，開(kāi)展活動(dòng)是有效的方法，可讓學(xué)生在活動(dòng)中多獲得一些幸福感和成就感，使學(xué)生在學(xué)校找到展示自己才能的舞臺(tái)。為此，我校開(kāi)展了以下幾方面的活動(dòng)。

1.主題性活動(dòng)。主題性活動(dòng)就是根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際，根據(jù)學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，確定活動(dòng)主題后，組織學(xué)生參與的活動(dòng)。如開(kāi)展針對(duì)學(xué)生思想教育的各種少先隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)等。在主題性活動(dòng)中，完成活動(dòng)的主題目標(biāo)是活動(dòng)的主要任務(wù)，而在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的各種能力則是活動(dòng)的“副產(chǎn)品”，即實(shí)現(xiàn)一種活動(dòng)，多種收獲。在活動(dòng)中，學(xué)生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取并吸收他人的意見(jiàn)和長(zhǎng)處，這樣不但達(dá)到了活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，還發(fā)展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，事半而功倍。

2.娛樂(lè)性活動(dòng)。娛樂(lè)性活動(dòng)就是以發(fā)展學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，以?shī)蕵?lè)學(xué)生為目的的活動(dòng)。它不需要很長(zhǎng)的時(shí)間和繁雜的組織，可隨時(shí)、隨地舉行。如開(kāi)展象棋比賽、課間十分鐘的一個(gè)小游戲、一次外出綜合實(shí)踐活動(dòng)或者勞動(dòng)、一次歌詠比賽等。樂(lè)是目的，但不是唯一的目的。在樂(lè)中，學(xué)生要說(shuō)、要學(xué)、要悟，樂(lè)中寓學(xué)，學(xué)中有樂(lè)，看似玩樂(lè)，其實(shí)學(xué)生的素質(zhì)在不知不覺(jué)中得到了很大的提升。

3.時(shí)事性活動(dòng)。時(shí)事性活動(dòng)就是針對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，組織學(xué)生開(kāi)展的各種活動(dòng)。如建國(guó)慶典、奧運(yùn)會(huì)、世界杯、自然災(zāi)害等，每逢這些重大的國(guó)內(nèi)、國(guó)際事件，我們都組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)、讀報(bào)、看電視以了解詳情，并組織學(xué)生參與討論，開(kāi)展演講等活動(dòng)，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

第2篇：有教無(wú)類教案范文

Abstract： Taiwan Southeast University of Science and Technology and other colleges and universities have been exploring the philosophy identity， organizational structure， teaching practice and other aspects of general education for a long time and have obtained remarkable results. The successful experience can be summed up from the macro and micro levels： ①top-level system security， leading evaluation， funding support； ②colleges and universities set up general education special institutions， emphasis on general education curriculum design and teaching effectiveness assessment， integrate general education into the whole process of professional teaching， and highlight the role of students. Mainland colleges and universities can learn from the successful experience of general education in Taiwan universities and implement infiltration teaching to promote students' all-round development through macroscopically strengthening top-level design and microscopically setting up special institutions in colleges and universities in the practice of strengthening the education of socialist core value system and improving the practice of Chinese traditional culture education.

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；通識(shí)教育；啟示

Key words： Taiwan；general education；enlightenment

中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0170-03

0 引言

隨著海峽兩岸高校交流的日漸頻繁，大陸師生普遍感到臺(tái)灣地區(qū)民眾待人熱情、友善，整體素質(zhì)頗高。顯然這與臺(tái)灣高校重視學(xué)生的通識(shí)教育有著密切的關(guān)系。通識(shí)教育就是讓人成“人”的一個(gè)教育過(guò)程，是培養(yǎng)人的主體性、整合性的教育。這種對(duì)“人”的教育涉及到知識(shí)、價(jià)值和行為三個(gè)層面，讓受教育者不僅具有整合知識(shí)的能力，同時(shí)視野開(kāi)闊、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、能夠獨(dú)立思考、對(duì)事務(wù)具有一定的批判能力，學(xué)會(huì)自覺(jué)、自查、自省、自處，找到人生的意義。文章以臺(tái)灣東南科技大學(xué)為例，介紹臺(tái)灣高校通識(shí)教育實(shí)踐，歸納其成功經(jīng)驗(yàn)，分析其對(duì)大陸高校加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐的啟示。

1 東南科技大學(xué)通識(shí)教育

1.1 通識(shí)教育理念 臺(tái)灣東南科技大學(xué)以臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門制定的《大學(xué)通識(shí)教育選修科目施行要點(diǎn)》、《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》為指導(dǎo)，一貫秉持“因材施教、有教無(wú)類”的通識(shí)教育理念。其中“因材施教”是指在學(xué)生適性發(fā)展當(dāng)中，針對(duì)相應(yīng)的職場(chǎng)倫理與態(tài)度，配合專業(yè)課程采取融滲教學(xué)及生活體驗(yàn)的方式進(jìn)行培養(yǎng)；“有教無(wú)類”則屬于臺(tái)灣東南科技大學(xué)核心通識(shí)職涯能力，由學(xué)校通識(shí)教育中心通過(guò)課程規(guī)劃呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)公民素養(yǎng)以為最高目的。

1.2 通識(shí)教育目標(biāo) ①培育學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維、團(tuán)隊(duì)合作與運(yùn)用科技的能力。②透過(guò)各種通識(shí)教育課程，使學(xué)生在友善的校園環(huán)境下，以學(xué)生之生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，培育其新的創(chuàng)意，并建立杰出的能力與素養(yǎng)。③培育學(xué)生專業(yè)與通識(shí)整合之能力，并使其具有全球觀，達(dá)成終身學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣。

1.3 通識(shí)教育組織架構(gòu) 東南科技大學(xué)設(shè)有校通識(shí)教育中心，由通識(shí)教育中心統(tǒng)籌全校各院系通識(shí)課程的組織、規(guī)劃與管理。通識(shí)教育中心下設(shè)若干功能不同的組：

①課程與教學(xué)組。負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的整體性規(guī)劃；負(fù)責(zé)規(guī)劃協(xié)調(diào)本校語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)與藝能領(lǐng)域等三大領(lǐng)域有關(guān)教師，通識(shí)教育課程之申請(qǐng)、排課及通識(shí)教育課程與本校各系所專業(yè)課程相容、銜接之協(xié)調(diào)等工作。②圖書(shū)儀器設(shè)備組。負(fù)責(zé)采購(gòu)核銷與維護(hù)管理圖書(shū)儀器設(shè)備；維護(hù)與管理文山文史工作室；管理及維護(hù)和平樓所有電化教室與鄉(xiāng)土文化館、藝文情境教室（含安排以上教室之申請(qǐng)使用及分配事宜）等。③研究發(fā)展組。針對(duì)臺(tái)北縣深坑鄉(xiāng)、臺(tái)北市文山區(qū)之初步文史研究成果為基礎(chǔ)，從事社區(qū)研究、鄉(xiāng)土教育之推廣，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)鄉(xiāng)土之情操，善盡學(xué)術(shù)單位之社會(huì)責(zé)任；充實(shí)鄉(xiāng)土文化館及藝文中心；與附近各文史研究室合作等。④產(chǎn)學(xué)合作推廣組。辦理通識(shí)教育定期演講、研討會(huì)及各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)；配合本校進(jìn)修部，辦理推廣教育；配合本校研究發(fā)展處，辦理相關(guān)產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃；配合本校研究發(fā)展處，辦理相關(guān)創(chuàng)新育成工作。⑤師生活動(dòng)與輔導(dǎo)組。兼任各院系所之班級(jí)導(dǎo)師，充分了解班內(nèi)學(xué)生之性向、興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭環(huán)境等各項(xiàng)基本資料；適時(shí)協(xié)助或指導(dǎo)學(xué)生之思想、行為、學(xué)業(yè)及身心健康，落實(shí)全人教育等。⑥學(xué)生學(xué)習(xí)成效組。以學(xué)生就業(yè)力為目標(biāo)，研訂學(xué)習(xí)成效指標(biāo)；規(guī)劃達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成效指標(biāo)之整體性機(jī)制；整合相關(guān)資源推動(dòng)上述機(jī)制以有效促進(jìn)學(xué)生之學(xué)習(xí)成效；評(píng)量并管控學(xué)生學(xué)習(xí)成效；收集、匯總并建立學(xué)生學(xué)習(xí)成效佐證資料庫(kù)。

1.4 通識(shí)教育實(shí)施方式

1.4.1 推行職涯導(dǎo)向課程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)一套循序漸進(jìn)、符合“因材施教、有教無(wú)類”精神的通識(shí)課程，是全校課程的一環(huán)，也是全校課程的核心。通識(shí)課程的發(fā)展是由“公民素養(yǎng)”到“表達(dá)能力”再到“職涯能力（包含生活適應(yīng)）”并與各院系專業(yè)課程接軌。通識(shí)課程在全校課程之地位及通識(shí)課程設(shè)計(jì)的發(fā)展精神與層次分別如圖1所示。

1.4.2 實(shí)施融滲式教學(xué) 所謂融滲式教學(xué)是將一些重要的觀念或價(jià)值觀，通過(guò)化整為零的辦法，融入基礎(chǔ)及核心學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程，經(jīng)由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學(xué)生。通識(shí)教育中心一方面建置畢業(yè)生職涯能力指標(biāo)；另一方面提供各教學(xué)單位編擬融滲式課程教學(xué)規(guī)范，實(shí)施融滲式教學(xué)，將學(xué)生畢業(yè)后、職涯上一些主要的觀念或價(jià)值，藉由化整為零的過(guò)程，融入基礎(chǔ)及核心學(xué)科之中，經(jīng)由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學(xué)生，達(dá)到整體教育的目的。

1.4.3 統(tǒng)合通識(shí)教育正式、非正式及潛在課程，營(yíng)造人文素養(yǎng)校園文化 為落實(shí)全人教育環(huán)境之塑造與達(dá)成學(xué)生職涯高度發(fā)展之目標(biāo)，通識(shí)教育中心將結(jié)合全校資源，透過(guò)正式、非正式、潛在課程，以及完善的情境教室設(shè)施進(jìn)行通識(shí)課程提升工作。表1為正式、非正式、潛在課程的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2 臺(tái)灣高校通識(shí)教育成功經(jīng)驗(yàn)

2.1 宏觀層面

2.1.1 制定政策和法規(guī)，給予通識(shí)教育制度保障 1986年，臺(tái)灣教育主管部門《大學(xué)通識(shí)教育選修科目施行要點(diǎn)》，促使通識(shí)教育成為臺(tái)灣高等教育的重要組成部分。2006年，臺(tái)灣教育主管部門制訂了《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》，對(duì)臺(tái)灣的通識(shí)教育進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助，推動(dòng)了臺(tái)灣通識(shí)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.1.2 主導(dǎo)評(píng)鑒，同時(shí)實(shí)施補(bǔ)助與獎(jiǎng)勵(lì)，給予通識(shí)教育經(jīng)費(fèi)支撐 公正公開(kāi)的評(píng)鑒制度以及基于評(píng)鑒報(bào)告的獎(jiǎng)優(yōu)懲劣制度，能夠增加院校的緊迫感，有助于推進(jìn)通識(shí)教育制度改革。根據(jù)臺(tái)灣《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》的精神，臺(tái)灣教育主管部門通過(guò)制訂《以通識(shí)教育為核心之全校課程革新計(jì)劃》、《全國(guó)杰出通識(shí)教育教師獎(jiǎng)遴選與獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃》、《優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程計(jì)劃》、《績(jī)優(yōu)計(jì)劃》等，促進(jìn)了臺(tái)灣通識(shí)教育的發(fā)展。

2.2 微觀層面

2.2.1 設(shè)立通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu) 臺(tái)灣主要大學(xué)均設(shè)立了“通識(shí)教育中心”作為通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)。通識(shí)教育中心提供學(xué)生多元化的認(rèn)知視野和人文體驗(yàn)，提供人文與科技間的交流對(duì)話等，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)。

2.2.2 突出以學(xué)生為主體的教育理念，重視通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)估，將通識(shí)教育融滲到專業(yè)教學(xué)全過(guò)程 臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)教育，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。并且學(xué)校重視抓好通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)到教學(xué)效果評(píng)估的全過(guò)程，鼓勵(lì)教師將通識(shí)教育融入專業(yè)課程，鼓勵(lì)專業(yè)教師和通識(shí)教師進(jìn)行搭配，協(xié)同式開(kāi)展融滲式教學(xué)，共同設(shè)計(jì)教案、共時(shí)授課。在融滲式教學(xué)過(guò)程中，教師充分關(guān)注學(xué)生的反饋并進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估，不斷提高融滲式教學(xué)成效。

3 啟示

黨的十八屆三中全會(huì)指出：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育…“他山之石，可以攻玉”，大陸高校在落實(shí)“全會(huì)”精神，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐中，可適當(dāng)借鑒臺(tái)灣通識(shí)教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì) 加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，須由教育主管部門站在頂層設(shè)計(jì)的高度，構(gòu)建“核心價(jià)值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育的融滲式教育體系、評(píng)鑒和反饋機(jī)制、補(bǔ)助與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.2 設(shè)立專門機(jī)構(gòu) “核心價(jià)值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育是高校常規(guī)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的教育教學(xué)工作，為確保其順利運(yùn)行并發(fā)揮最大效能，應(yīng)由高校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌行政與教學(xué)工作，包括課程整體規(guī)劃設(shè)置，課程考核標(biāo)準(zhǔn)、管理細(xì)則，課程申請(qǐng)、內(nèi)容審定，課程相容、銜接的協(xié)調(diào)、聯(lián)系，協(xié)調(diào)與督導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)鑒及改進(jìn)事項(xiàng)。

3.3 實(shí)施融滲式教學(xué) 一方面，高校應(yīng)明確融滲方式，分層分類，推動(dòng)“核心價(jià)值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的核心元素通過(guò)專業(yè)課主渠道、學(xué)校管理活動(dòng)、課外體驗(yàn)實(shí)踐等方式融入教育教學(xué)、融入社會(huì)實(shí)踐、融入校園文化，構(gòu)筑全方位、立體化的融滲渠道；另一方面，高校應(yīng)以教研計(jì)劃、科研立項(xiàng)為抓手，引導(dǎo)全體教師參與融滲式教學(xué)，感悟融滲式教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中形成共識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐中，大陸高?？梢赃m當(dāng)借鑒臺(tái)灣高校通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)宏觀上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、微觀上高校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，大力實(shí)施融滲式教學(xué)以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊超.臺(tái)灣通識(shí)教育對(duì)高職院校品牌樹(shù)立及輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的啟示――以臺(tái)灣龍華科技大學(xué)與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].品牌（下半月），2015（07）.

第3篇：有教無(wú)類教案范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；排球；教學(xué)方法

長(zhǎng)久以來(lái)，尋求最佳的教學(xué)方法一直為眾人所盼。不同的教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)方法沒(méi)有統(tǒng)一的，更沒(méi)有萬(wàn)能的，但是提升教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的雙重教學(xué)目的卻是一致的。本文對(duì)排球教學(xué)方法進(jìn)行梳理，比較.以供各位同行參閱。

一、教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因，從一定意義上說(shuō)，教學(xué)方法是課堂教學(xué)中連接教師和學(xué)生的橋梁，教師通過(guò)它將教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、技能）傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)它從教師處學(xué)到知識(shí)。顯然，一旦缺少這座橋梁，或橋梁定位不準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行，或者難以收到理想的效果，因此針對(duì)高職教學(xué)方法的研究有十分重要的意義。

二、幾種常見(jiàn)排球教學(xué)方法

1.微格教學(xué)的程序法

微格教學(xué)的基本教學(xué)程序一般包括以下幾部分：事前的理論學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐（包括微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄）、反饋和評(píng)價(jià)（包括提供反饋、自我分析、討論評(píng)價(jià)）、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)將現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備用于教學(xué)之中可以說(shuō)是首當(dāng)其沖的。在體育課教學(xué)中，通過(guò)觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作錄像，使教師或者學(xué)生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運(yùn)動(dòng)表象，這對(duì)于學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，掌握運(yùn)動(dòng)技能起著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看重放技術(shù)動(dòng)作實(shí)況錄像，將完整的技術(shù)動(dòng)作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究。從而找出技術(shù)動(dòng)作中存在的缺陷和不足，制訂出改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的方案或教學(xué)計(jì)劃。再進(jìn)行訓(xùn)練。這對(duì)提高教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。

2.目標(biāo)分組教學(xué)法

把排球課的考核內(nèi)容分成六個(gè)小塊：A自墊球，考核方法：在指定范圍自墊球，墊球高度1.5米左右，要求技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，一個(gè)球1分，滿分20分。B雙人對(duì)墊球，考核方法：雙人對(duì)墊球，一個(gè)來(lái)回算一組，一組2分，滿分20分。C發(fā)球，男生上手發(fā)飄球，女生下手發(fā)球，連續(xù)發(fā)10個(gè)球，過(guò)網(wǎng)落在場(chǎng)內(nèi)的算有效球，一個(gè)2分，滿分20分。D雙人傳球，一個(gè)來(lái)回算一組，一組2分，滿分20分。E扣球，教師傳球，學(xué)生四號(hào)位助跑起跳扣球，連續(xù)扣10個(gè)球，一個(gè)球1分，滿分10分。F比賽，學(xué)生分組教學(xué)比賽，根據(jù)學(xué)生在場(chǎng)上比賽情況由教師打分，滿分10分。在排球教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己掌握技術(shù)的情況，可隨堂進(jìn)行考核并登記，教師把完成同種達(dá)標(biāo)測(cè)試的同學(xué)分在同組進(jìn)行分組教學(xué)。

3.動(dòng)作示范法

排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)技術(shù)復(fù)雜，戰(zhàn)術(shù)多樣，需要有良好身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.目前我校高職學(xué)生在體育知識(shí)、意識(shí)、技能以及自身方面都缺乏，對(duì)體育理解能力也較差。

分解動(dòng)作示范：即將排球技術(shù)動(dòng)作某一復(fù)雜的動(dòng)作分解，并按照順序逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)是動(dòng)作細(xì)節(jié)和要領(lǐng)突出。

連續(xù)動(dòng)作示范：即對(duì)排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的整個(gè)流程進(jìn)行演示，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性、節(jié)奏性。

現(xiàn)代技術(shù)輔助示范：利用高速錄像機(jī)和電腦軟件，對(duì)排球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行更精細(xì)分析。

對(duì)比動(dòng)作示范：教師將兩個(gè)排球擊球動(dòng)作展示學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)正誤動(dòng)作的差異。

4.智能滿足法

滿足文字――語(yǔ)言智能的實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程隨時(shí)向?qū)W生就技術(shù)問(wèn)題提問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；在復(fù)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生講解技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)。

滿足邏輯――數(shù)學(xué)智能的實(shí)施手段。在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，究分發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放式思維思考問(wèn)題；運(yùn)用物理學(xué)、生物力學(xué)、解剖學(xué)等理論知識(shí)，分析排球技術(shù)要領(lǐng)；采用模擬式戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法，增強(qiáng)學(xué)生空間想象力。

滿足視覺(jué)――空間智能的實(shí)施手段。教學(xué)過(guò)程中多采用直觀的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力；鼓勵(lì)學(xué)生多看排球教學(xué)、比賽錄像，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，尋找不足。

滿足身體――運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)方法實(shí)施。在課堂教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐為主，增加練習(xí)的時(shí)間及次數(shù)。

滿足音樂(lè)――節(jié)奏智能的實(shí)施手段。準(zhǔn)備活動(dòng)多采用伴隨音樂(lè)的排球操，培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感；鼓勵(lì)學(xué)生自編自創(chuàng)排球操。

滿往――交流智能教學(xué)的實(shí)施手段。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)精神、集體主義精神、奉獻(xiàn)精神；學(xué)會(huì)正確處理學(xué)生之間人際關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生組織能力。

滿足自覺(jué)――內(nèi)省智能教學(xué)的實(shí)施手段。采用階段性目標(biāo)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自我樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，提高潛能，改進(jìn)不足。

通過(guò)上述的實(shí)施手段，可提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。

當(dāng)然，各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，也有各自的適用性，針對(duì)高職教學(xué)，我們應(yīng)遵循“有教無(wú)類”的原則，教師在豐富專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力的前提下，從教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)多元化原則，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)教考分離、學(xué)生和社會(huì)評(píng)價(jià)，完善各種教學(xué)方法和手段，真正提高高職教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才

第4篇：有教無(wú)類教案范文

關(guān)鍵詞 思想品德；教育公平；教育機(jī)會(huì)；享受幸福

中圖分類號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-3712（2013）35-0020-02

作者簡(jiǎn)介 丁林青（1972―），男，本科，江蘇省南通市海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃指出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策?！背踔兴枷肫返抡n可以幫助初中生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生發(fā)展目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀念和道德準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，時(shí)刻保持積極向上的健康心態(tài)，不斷提高學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和公平意識(shí)。它集思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性于一體，在眾學(xué)科中處于引領(lǐng)地位。因而思想品德教師要充分發(fā)揮學(xué)科的這一特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，讓公平的陽(yáng)光普照，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)。

一、教師要打開(kāi)窗子，讓公平的陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)

在日常教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣性地將學(xué)生劃分為好、中、差三類。教師把尖子生當(dāng)做寵兒，總是給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使部分同學(xué)高傲自大，自以為是；對(duì)中等生想方設(shè)法拉一拉；對(duì)學(xué)困生帶有偏見(jiàn)和歧視甚至惡語(yǔ)相加，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致部分學(xué)困生缺乏自信心，生理和心理受到極大傷害。教師不能平等對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，違背了教育公平的要求，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

為此，教師平時(shí)要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)調(diào)查、走訪、座談會(huì)等方式與學(xué)生交心，拉近與學(xué)生的距離，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、理想，同時(shí)也要能客觀地找出每一個(gè)同學(xué)的不足之處。通過(guò)調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生身上其實(shí)有很多的閃光點(diǎn)，尖子生身上也存在很多不足，比如自私、冷漠、缺乏集體主義精神等。每個(gè)同學(xué)都是平等的，他們不可能十全十美。所以，教師要打開(kāi)窗子，讓公平的陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生公平地享受教學(xué)資源，平等地參與學(xué)習(xí)。

二、教師要讓公平的陽(yáng)光溫暖每一個(gè)學(xué)生

（一）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)

當(dāng)前，初中生中不公平現(xiàn)象還比較普遍。在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑感，有天生不如人的感覺(jué)，甚至有棄學(xué)的念頭。外來(lái)務(wù)工人員子女面對(duì)新環(huán)境，心理上會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，難以融入新的集體。家庭困難的學(xué)生、留守兒童、離異家庭的學(xué)生以及殘疾學(xué)生經(jīng)常受到別人的歧視，而部分富裕家庭的學(xué)生則有炫富的現(xiàn)象。

思想品德教師要堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為衡量教學(xué)成敗的主要依據(jù)，把教材中的民主、平等、公平、正義、尊重、寬容等知識(shí)點(diǎn)講解到位。教師應(yīng)聯(lián)系國(guó)內(nèi)外以及身邊的熱點(diǎn)事件，客觀地向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)型期的中國(guó)面臨的社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的民主和平等意識(shí)，使他們客觀地看待周圍的人和事，學(xué)會(huì)平等待人，關(guān)愛(ài)和尊重他人，從而促進(jìn)學(xué)生間的和諧發(fā)展。

（二）教學(xué)中要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們公平地享受受教育機(jī)會(huì)

思想品德教師要發(fā)揮思想品德的德育功能，在課堂教學(xué)上狠下工夫，均衡教學(xué)，著力塑造學(xué)生健全的人格。教師要充分考慮不同類型和不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)要注意多樣化和層次化。教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教科書(shū)，要超出教材的知識(shí)點(diǎn)，要把生活中的典型事例與本班學(xué)生各種類型的學(xué)生緊密地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建不同知識(shí)模塊，開(kāi)展專題活動(dòng)，促進(jìn)不同類型的學(xué)生健康成長(zhǎng)，達(dá)到公平教育的要求。

例如，針對(duì)部分同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的現(xiàn)象，教師可整合初中思想品德教材中誘惑、自我保護(hù)、法律、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展“我與網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)課教學(xué)；針對(duì)家庭困難的學(xué)生、離異家庭的學(xué)生以及殘疾學(xué)生，可以整合自尊、自信、自立、自強(qiáng)、意志堅(jiān)強(qiáng)、挫折、責(zé)任、艱苦奮斗、理想等知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展專題活動(dòng)。教師要給每一個(gè)學(xué)生足夠的參與機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)均等，公平參與；同時(shí)，又要有目的地引導(dǎo)相關(guān)的同學(xué)，使他們潛移默化地受到教育，在思想上產(chǎn)生共鳴。

（三）課后要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)幫助有困難的學(xué)生

由于各方面的原因，初中生中還有很多困難和弱勢(shì)的學(xué)生。他們的背后往往有特殊的原因，造成他們心理的缺陷，從而產(chǎn)生不公平的感覺(jué)。思想品德教師要做有心人，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)幫助他們，使他們感受到社會(huì)的公平和正義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。如筆者所帶班級(jí)的小王同學(xué)，是一名外來(lái)務(wù)工人員子弟，曾是一名很優(yōu)秀的學(xué)生，但有一段時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，課堂注意力不集中，意志消沉，多次受到老師的批評(píng)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他的父親因一次車禍導(dǎo)致身體受到嚴(yán)重傷害，交警判罰責(zé)任全在對(duì)方，但對(duì)方卻是老賴，賠償款一拖再拖，毫無(wú)賠償?shù)恼\(chéng)意，家庭的生計(jì)毫無(wú)著落，全家人一籌莫展。筆者給小王同學(xué)講解有關(guān)訴訟的知識(shí)，動(dòng)員其家人勇敢地拿起法律武器通過(guò)訴訟維權(quán)，并通過(guò)媒體幫助他們找到免費(fèi)維權(quán)律師。最后，小王父親贏得了官司，拿到了賠償款，醫(yī)療費(fèi)和家庭的生計(jì)有了保障。小王感受到了公平的陽(yáng)光，重新回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》中記載了孔子這樣一個(gè)教育思想：“有教無(wú)類”。張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》中將其闡釋為：“教育要著眼于每一個(gè)人的發(fā)展?！睂?duì)初中思想品德課而言，就是教師要樹(shù)立公平教育的理念，打造公平教育的環(huán)境，實(shí)施公平教育的方法，讓學(xué)生享受公平教育的幸福。唯有陽(yáng)光普照的教育才是有希望的教育，作為思想品德教師更是要成為公平教育的引領(lǐng)者和實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

1 孫玉蘭.初中思想品德課教學(xué)方法淺談 J .學(xué)苑教育，2011（2）.

第5篇：有教無(wú)類教案范文

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；策劃

作者簡(jiǎn)介：許高炎（1940―），曾任南京市職業(yè)教育研究室主任。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）20－0042－04

備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，而課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發(fā)展，對(duì)備課與上課的要求也越來(lái)越高。筆者認(rèn)為：備好課、上好課的關(guān)鍵是做好“教學(xué)策劃”?！敖虒W(xué)策劃”是職教備課的內(nèi)容，又是上好課的基礎(chǔ)。本文敘述了“教學(xué)策劃”的引進(jìn)與發(fā)展；闡述了“教學(xué)策劃”的含義與緣由；分析了“教學(xué)策劃”的特點(diǎn)與原則；研究了“教學(xué)策劃”的調(diào)研實(shí)踐與分析綜合的內(nèi)容；小結(jié)了“教學(xué)策劃”優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。

一、教學(xué)策劃的引進(jìn)與發(fā)展

（一）策劃領(lǐng)域的引進(jìn)

策劃主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如房地產(chǎn)策劃、營(yíng)銷策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃、企業(yè)策劃、招商策劃、活動(dòng)策劃，等等。策是主意，劃是設(shè)計(jì)，策劃即謀劃。引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，就叫教學(xué)策劃。

（二）教學(xué)策劃的發(fā)展

改革開(kāi)放后，職教發(fā)展三十年，從職教教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有三種類型：一是教材型；二是學(xué)生型；三是策劃型。

1.教材型

教材型是以課程教材為依據(jù)，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，制訂課程教學(xué)計(jì)劃；課前進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，寫出教案與備課筆記，制定課堂教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法。教材型基本屬于普教傳統(tǒng)的教學(xué)類型。

2.學(xué)生型

隨著職教大發(fā)展，教育對(duì)象的變化與特點(diǎn)，進(jìn)行了針對(duì)性地教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，要求備教材，還要備學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的具體情況上課堂，這就產(chǎn)生了學(xué)生型。上個(gè)世紀(jì)九十年代，教研管理部門指導(dǎo)教學(xué)，要求教師以“說(shuō)課”的形式說(shuō)明課堂備課情況。教學(xué)管理部門以學(xué)生為依據(jù)，制訂不同課程計(jì)劃，提出ABC不同要求，分層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生型產(chǎn)生于職教的大發(fā)展階段。

3.策劃型

隨著職教深入發(fā)展，就業(yè)出路是一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。職業(yè)市場(chǎng)的變化實(shí)踐，僅備教材、備學(xué)生是不夠的，還要對(duì)職業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)崗位實(shí)踐調(diào)查，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力方面進(jìn)行謀劃，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學(xué)。因此，就產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)的高層次要求――教學(xué)策劃類型。策劃型產(chǎn)生于職教的深入發(fā)展階段。

二、教學(xué)策劃的含義與緣由

（一）教學(xué)策劃的含義

經(jīng)濟(jì)策劃是謀劃推銷，使人樂(lè)意接受產(chǎn)品。教學(xué)策劃是謀劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)意接受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為需要人才。高職教學(xué)策劃是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教教材、職教學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)分析綜合、課程分析綜合、教學(xué)分析綜合，謀劃制訂課程計(jì)劃，編寫上課教案，實(shí)施優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。因此，備課與上課的內(nèi)涵豐富了，外延擴(kuò)大了。筆者認(rèn)為，高職教師要進(jìn)行教學(xué)策劃，學(xué)校教學(xué)與研究管理部門也要進(jìn)行教學(xué)策劃，要形成一個(gè)這方面的職業(yè)教研管理系統(tǒng)。

（二）高職教學(xué)策劃的必要性

1.適應(yīng)市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要

市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是肯干、會(huì)干、能干?？细墒菓B(tài)度好，會(huì)干是會(huì)做事，能干是能力強(qiáng)。教學(xué)策劃強(qiáng)調(diào)優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)要實(shí)踐要干事。培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才，行業(yè)部門需要。

2.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要

技術(shù)應(yīng)用型人才是在職業(yè)技術(shù)崗位上會(huì)干能干，能以熟練的動(dòng)作方式從事職業(yè)活動(dòng)。教學(xué)策劃的內(nèi)容是物化的技術(shù)、內(nèi)化的技術(shù)、物化與內(nèi)化的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐。培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.高職教學(xué)改革的需要

高職教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)教師備課與上課進(jìn)行教學(xué)策劃的要求，實(shí)際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺(tái)，也是把改革落實(shí)到培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的關(guān)鍵。高職教學(xué)改革需要廣大教師參與，策劃教學(xué)提供了這種可能性。

4.提高教學(xué)質(zhì)量的需要

2006年5月10日總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議。會(huì)議指出，高等教育要切實(shí)把重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，重點(diǎn)放在高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上。高職實(shí)施教學(xué)策劃，優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，有利培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，有利提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)策劃的特點(diǎn)與原則

（一）教學(xué)策劃的特點(diǎn)

1.目標(biāo)性

任何一種策劃的目標(biāo)，都是明確的。高職教學(xué)策劃的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職為達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策劃。

2.務(wù)實(shí)性

任何一種策劃的基礎(chǔ)，都是從實(shí)際出發(fā)謀劃去干的。高職教學(xué)策劃是以職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教學(xué)生、職教教材等四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，是從實(shí)踐出發(fā)而謀劃的。

3.綜合性

任何一種策劃的方法，都是統(tǒng)一各個(gè)方面的因素，運(yùn)用綜合方法進(jìn)行的。高職教學(xué)策劃綜合的因素是三個(gè)方面：一是職業(yè)分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學(xué)分析綜合。

（二）教學(xué)策劃的基本原則

高職實(shí)施教學(xué)策劃的基本原則是：堅(jiān)持1種理論，樹(shù)立兩個(gè)觀點(diǎn)，反映三項(xiàng)特點(diǎn)。

1.堅(jiān)持“實(shí)踐”理論

人的正確思想是從實(shí)踐中來(lái)：堅(jiān)持從感知切入，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，提升到理性認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持主體實(shí)踐，周而復(fù)始，螺旋上升；堅(jiān)持辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

2.樹(shù)立“主體與形成”兩個(gè)觀點(diǎn)

樹(shù)立以客觀學(xué)生為本的思想，教學(xué)從學(xué)生出發(fā)；樹(shù)立師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體；在教學(xué)中樹(shù)立主體觀。樹(shù)立知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)三者形成要素結(jié)合；樹(shù)立教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步拓展深化；樹(shù)立培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的過(guò)程形成觀。

3.反映“目標(biāo)、務(wù)實(shí)與綜合”職業(yè)教育的3項(xiàng)特點(diǎn)

反映高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為辦成事達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行策劃；反映以四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行謀劃；反映職業(yè)、課程、教學(xué)3個(gè)方面的分析綜合。

四、教學(xué)策劃的調(diào)研實(shí)踐

（一）調(diào)研職業(yè)實(shí)踐

1.走訪職業(yè)市場(chǎng)

職業(yè)近2000種，根據(jù)專業(yè)選擇，走訪職業(yè)崗位。高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有如下4種類型：一是分工明確責(zé)任型，如高科技流水線上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團(tuán)隊(duì)自主生產(chǎn)、營(yíng)銷產(chǎn)品的人員；三是技能高移型，如數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)品加工并編程的人員；四是技術(shù)手段多樣型，如現(xiàn)代科技產(chǎn)品的維修工，不僅需要“老馬識(shí)途”般靠感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，還需要使用現(xiàn)代科技工具，如使用計(jì)算機(jī)，等等。

2.職業(yè)工作實(shí)踐

調(diào)研職業(yè)崗位工作實(shí)踐的人物事：一是職業(yè)崗位工作要做什么事？包含過(guò)程、程序、技術(shù)工藝、技能，以及勞動(dòng)涵蓋的知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)。二是職業(yè)崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機(jī)器設(shè)備、勞動(dòng)工具、使用材料、勞動(dòng)產(chǎn)品。三是職業(yè)崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經(jīng)驗(yàn)是什么？包含行業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、行為規(guī)則、職業(yè)道德、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)研職教教材

1.吃透課程教材

調(diào)研高職同一課程的不同教材，吃透全國(guó)統(tǒng)一或省級(jí)統(tǒng)一的高職課程教材，有地位作用、體系結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)：一是課程在專業(yè)教學(xué)中的地位是什么，作用是什么？二是課程內(nèi)容體系是什么，知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？三是課程教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么？

2.研究增刪取舍

調(diào)研職業(yè)實(shí)踐，研究調(diào)整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統(tǒng)一編寫的課程教材周期性較長(zhǎng)，或多或少滯后職業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，或多或少滯后職業(yè)工作實(shí)踐的發(fā)展；二是地方性，高職普遍使用全國(guó)教材，而我國(guó)地區(qū)廣大，自然、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等情況差別也大，高職一般適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶有地方色彩，有其特殊的內(nèi)容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進(jìn)一步完善。

（三）調(diào)研職教學(xué)生

1.了解高職學(xué)生特點(diǎn)

研究教育對(duì)象的特點(diǎn)是教學(xué)針對(duì)性的切入點(diǎn)。高職學(xué)生特點(diǎn)是什么？根據(jù)某學(xué)院調(diào)查，其學(xué)生群體的特點(diǎn)是：一是應(yīng)試?yán)碚撝R(shí)與能力相對(duì)較差；二是評(píng)價(jià)自我的心理、知識(shí)與方法不太足；三是技術(shù)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)方面有潛能與優(yōu)勢(shì)。各個(gè)高職院學(xué)生群體狀況不盡相同，應(yīng)提倡走出系科辦公室，到學(xué)生中去了解。

2.把握班級(jí)學(xué)生水平

同一專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生群體水平也是有差異的。學(xué)生群體水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)把握學(xué)生群體水平是：一是知識(shí)基礎(chǔ)；二是接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的狀況。

（四）調(diào)研職業(yè)教具

職業(yè)教具是指可替代或類似或可說(shuō)明職業(yè)崗位上使用的設(shè)備、機(jī)具、材料，進(jìn)行教學(xué)的教具。走訪系科內(nèi)、學(xué)院內(nèi)外了解、尋找，研究如何運(yùn)用職業(yè)教具，在教學(xué)中感性切入，理論與實(shí)際結(jié)合。

五、教學(xué)策劃的分析綜合

（一）職業(yè)分析綜合

調(diào)研職業(yè)實(shí)踐后進(jìn)行選擇、體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)方面的分析綜合，具體是：

（1）走訪職業(yè)崗位，高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有4種類型，所學(xué)專業(yè)課程屬于哪一類型，或者兼而有之？

（2）調(diào)研職業(yè)工作崗位實(shí)踐的人事物3方面內(nèi)容中，在課程中具體體現(xiàn)哪些方面，如體體現(xiàn)？

（3）以走訪職業(yè)市場(chǎng)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以高職教材為參考，充分利用職業(yè)教具為導(dǎo)向切入點(diǎn)，為理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，明確非學(xué)科的務(wù)實(shí)的課程知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路。

（二）課程分析綜合

調(diào)研高職課程教材后從高職課程特性對(duì)其進(jìn)行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應(yīng)用、差異、開(kāi)發(fā)，具體是：

（1）綜合。高職精品課程，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)工作內(nèi)容、要求，對(duì)課程進(jìn)行知識(shí)間分析整合、理論分析整合、技術(shù)分析整合等。

（2）應(yīng)用。高職精品課程，應(yīng)與普通高校課程相區(qū)別，這是兩種不同類型的高校課程，它們應(yīng)向兩類型各自的優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展。高職精品課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)處置或?qū)嵤┥希浞址从沉似浼夹g(shù)應(yīng)用的特性。

（3）差異。明確高職生源在知識(shí)、能力、道德方面有較大差異，畢業(yè)學(xué)校有性質(zhì)不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業(yè)教育內(nèi)容的高職精品課程，應(yīng)因教育對(duì)象差異而具有層次性、多樣性、針對(duì)性。

（4）開(kāi)發(fā)。高職精品課程，是按“有教無(wú)類、人人有才”的教育觀，重視高職生學(xué)習(xí)主體個(gè)性特點(diǎn), 具有人性化的挖掘個(gè)體潛能，在研發(fā)學(xué)生非智力因素，研發(fā)教育對(duì)象的主觀精神世界內(nèi)容上有職業(yè)教育的特色。編制的課程計(jì)劃在時(shí)空上也留有余地。

（三）教學(xué)分析綜合

調(diào)研職教學(xué)生后，制訂課程教學(xué)計(jì)劃，編寫課前實(shí)施教案。

1.制訂課程計(jì)劃

根據(jù)明確的課程實(shí)際知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路，制訂課程計(jì)劃，具體是：

第一，謀劃主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容或其思路，綜合制訂課程教學(xué)計(jì)劃。

第二，課程的內(nèi)容與過(guò)程，認(rèn)知與踐行，聽(tīng)講與行動(dòng)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，分析綜合使二者合一，確定教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。

2.編寫實(shí)施教案

從高職教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)4要素編寫教案內(nèi)容。對(duì)高職“有價(jià)值取向”4要素的認(rèn)識(shí)與分析至關(guān)重要，具體是：

第一，知識(shí)。教育類型與層次不同，知識(shí)定位不一樣。高職知識(shí)定位是務(wù)實(shí)、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。

第二，技術(shù)。技術(shù)是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個(gè)系統(tǒng)的事。高職技術(shù)定位是技術(shù)應(yīng)用，包含物化的各種生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工具、材料、設(shè)備，及其使用；包含內(nèi)化的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工藝、方法、制度；包含物化和內(nèi)化的知識(shí)體系。

第三，能力。能力是完成活動(dòng)的必要條件，直接影響進(jìn)行活動(dòng)和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，外化為人的各種本領(lǐng)。以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)能力目標(biāo)定位是職業(yè)能力,包括：認(rèn)知能力、情緒能力、職業(yè)實(shí)踐能力。

第四，素質(zhì)。素質(zhì)是內(nèi)化的綜合品質(zhì)，是內(nèi)隱的穩(wěn)定特征，包括政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。高職顯形與隱形課程都有培養(yǎng)素質(zhì)的具體目標(biāo)定位。高職課程素質(zhì)目標(biāo)定位是道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、做人素質(zhì)。

六、教學(xué)策劃的實(shí)施與處置――優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)

改革開(kāi)放后職教發(fā)展三十年，各地區(qū)都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這些成功的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)是：教無(wú)定法，教學(xué)有法，必有優(yōu)法。優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，提高了職業(yè)教育課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如：項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)，等等。筆者把其歸類為4大項(xiàng)：

（1）師生互動(dòng)。談話交流法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)法、討論啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中師生互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的形成觀。

（2）感知切入。實(shí)物直觀、演示實(shí)驗(yàn)、模象直觀、案例教學(xué)，在教學(xué)中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅(jiān)持辯證的感性――理性――感性――理性的認(rèn)識(shí)論。

（3）主體踐行。模擬教學(xué)、參觀訪問(wèn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中學(xué)生是踐行主體，堅(jiān)持實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的實(shí)踐論。

（4）過(guò)程階段。四段教學(xué)法、程序教學(xué)法、演練六項(xiàng)程序法，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握應(yīng)用知識(shí)、形成技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)行結(jié)合、逐步深化分段進(jìn)行的過(guò)程觀。

本文概括內(nèi)容如下一覽表。

高職教學(xué)策劃一覽表

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金土.以史為鑒談高職的人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.

第6篇：有教無(wú)類教案范文

關(guān)鍵字：減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) 規(guī)范考試

這項(xiàng)規(guī)定意味著學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，老師有效上課的時(shí)間大大減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)計(jì)劃，確保減負(fù)不減效，一直以來(lái)是高中生物教學(xué)中所面臨的復(fù)雜的議題，既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實(shí)踐中往往不好把握分寸，我們必須采取一些可行的措施，才能有效的提質(zhì)減負(fù)。結(jié)合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)于高中生物課堂教學(xué)模式，我建議教師從一下幾個(gè)方面來(lái)思考：

（一）教師要不斷提高自身素質(zhì)

俗話說(shuō)得好：教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記慎獨(dú)律己，言行一致，樹(shù)立在學(xué)生心目中的威信和楷模。而“減負(fù)增效”的教改實(shí)際上對(duì)我們教師又提出了更高的要求——提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。教師首先要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。這是是減負(fù)增效的前提。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教育思想

仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要有新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。有的教師一聽(tīng)說(shuō)要“減負(fù)增效”，認(rèn)為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？這種想法是不正確的。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草?！昂貌荨睆哪睦飦?lái)？當(dāng)然從教師那里來(lái)。要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。這是切實(shí)做好“減負(fù)不減效”的根本所在。

（三）教師要加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真鉆研教材，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握各單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排課時(shí)，并根據(jù)各班的實(shí)際情況，及時(shí)修改教案，有針對(duì)性地對(duì)高中生物的知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練。這是做好“減負(fù)不減效”的基礎(chǔ)。

（四）教師要因材施教，擯棄“全能”教育思想

教師要充分了解班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)，德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)，“天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西”， 大教育家孔子也說(shuō)過(guò)“因材施教”、“有教無(wú)類”。由于各方面的影響和制約，學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣、能力都有差異。所以我們作為老師就必須了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)。要了解他們，可以通過(guò)多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，接受能力，理解水平，個(gè)別差異，弄清之后你才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。這是增效的核心。

（五）教師認(rèn)真上好每一節(jié)課

有人說(shuō)，上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點(diǎn)是關(guān)鍵。首先是課堂教學(xué)時(shí)教師體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上師生要互動(dòng)，且動(dòng)而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生注意力。其次是教學(xué)手段一定要靈活多樣。我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。還有要及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，教師不能不知，在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息很必要的。根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。最后，是恰當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。做到了上面課堂教學(xué)的幾點(diǎn)，教學(xué)效果可以事半功倍，學(xué)生的心理和課務(wù)負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)學(xué)習(xí)自然也就感興趣了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高了，能力也自然顯著增強(qiáng)了。因此，上好每一堂課，提高課堂教學(xué)效率是減負(fù)增效的關(guān)鍵。

（六）課外作業(yè)布置要精心篩選，認(rèn)真編排

第7篇：有教無(wú)類教案范文

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和能力的差異，科學(xué)地把學(xué)生分成不同的組，根據(jù)不同組的差別安排教學(xué)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，遵循因材施教的基本教育原則，讓每個(gè)學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教理論。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“有教無(wú)類”，真正體現(xiàn)了全員關(guān)懷的特點(diǎn)，是適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展教學(xué)的傳統(tǒng)典范。

2.分層教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”。

3.美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)只要教師能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用情況

1.充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新知過(guò)程中的掌握情況、考試成績(jī)和學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的非智力因素，把班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次――A層：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有信心、興趣濃厚，能夠自己解決學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；B層：化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定信心、興趣不夠濃厚，遇到問(wèn)題時(shí)有一定的畏難情緒，但在教師和同學(xué)的幫助下能夠解決化學(xué)問(wèn)題；C層：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，接受能力較差，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足，提不起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，遇到困難就躲避。針對(duì)以上分層，根據(jù)下一階段復(fù)習(xí)情況和考試成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，正確引導(dǎo)學(xué)生冷靜對(duì)待差異，明確定位，有信心進(jìn)入更高層次。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，備復(fù)習(xí)課教案時(shí)要有層次

教師在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說(shuō)明和教材的前提下，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分層備復(fù)習(xí)課，都要與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可設(shè)立達(dá)綱、提高性和高水平三個(gè)不同層次的目標(biāo)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，而且積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。在備課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)法、教法，重點(diǎn)考慮排除低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)高層次學(xué)生的高要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。在備課時(shí)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意讓優(yōu)生吃飽，脫穎而出，而學(xué)困生則能做到掌握基本知識(shí)和技能。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師要多角度、多層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，但是要保證組與組間的梯度要小，臺(tái)階要密，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下都能上得去，并且要上得輕松，上得自如，做到有梯度無(wú)難度，以利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在備課時(shí)注意選用最佳的教學(xué)思路和合理的“動(dòng)、靜”搭配，能夠在課前考慮課堂教學(xué)的容量、密度和節(jié)奏，以及分配最佳的教學(xué)時(shí)間，確定知識(shí)、學(xué)生各自的分層點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性，讓整節(jié)課能“動(dòng)、靜”有機(jī)地融為一體。

3.教學(xué)過(guò)程分層是化學(xué)中考復(fù)習(xí)分層教學(xué)的重點(diǎn)，要求上課時(shí)教師授課、提問(wèn)、當(dāng)堂練習(xí)層次化

在上課時(shí)教師根據(jù)學(xué)生分層情況和復(fù)習(xí)課教案設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)教法、學(xué)法、學(xué)生輔導(dǎo)、當(dāng)堂練習(xí)題等實(shí)施分層施教。分層施教是在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵、最難操作，而且也是最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的部分。所以應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方式和手段，確保在備課時(shí)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，也使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

（1）課堂上教師授課要著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對(duì)A層次學(xué)生，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，重視“雙基”教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生，放低起點(diǎn)，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（2）課堂提問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，所提的問(wèn)題要有層次性。在課堂上通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。根據(jù)問(wèn)題的難易、繁簡(jiǎn)有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問(wèn)答的隨意性和盲目性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們作答，讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（3）分層課堂練習(xí)是分層學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在課堂中，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。在課堂練習(xí)中教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使低層次學(xué)生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.課后作業(yè)層次化

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)A層次的學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的量要少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；B層學(xué)生介于兩者之間。我們還鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)，C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外通過(guò)每日一道中考真題或模擬題的形式，按題目的難易程度布置三道題，讓各層次的學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層次化

班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為發(fā)揮分層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行因材施教；學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促進(jìn)學(xué)生自我反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

6.達(dá)標(biāo)檢測(cè)層次化

主要是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也使A、B兩層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲，給他們成功感。

四、成效與反思

1.在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中應(yīng)用分層教學(xué)后，教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在知識(shí)與技能掌握上，都有顯著進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣得到提高，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)；各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，增強(qiáng)了積極備考的信心。

2.通過(guò)實(shí)行化學(xué)中考復(fù)習(xí)分層教學(xué)，教師的教育思想觀念發(fā)生了重大變化，形成正確的學(xué)生觀、教材觀，讓教師由知識(shí)型向研究性轉(zhuǎn)變，教育、教學(xué)和教研能力明顯提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

第8篇：有教無(wú)類教案范文

A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題

2.( B )

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的( B )

A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛(ài)彌兒》 D.《普通教育學(xué)》

4.學(xué)校的中心工作是( A )

A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作

5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( C )特點(diǎn)的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性

6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( C )

A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)校績(jī)效 D.政治影響

7.學(xué)校管理的基本途徑是( B )

A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性

9.( C )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo)

10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( D )

A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能

11.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)( C )在課程中地位的重視。

A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)

12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A )

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程

13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( A )

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C ) A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則

15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D )

A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( D )。

A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)

17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( A )

A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式

18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是( B )

A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種( A )

A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)

20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為( C )

A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)

1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(ABCDE )

A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法

2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)

A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì) E.校外指導(dǎo)

3.現(xiàn)代教育的特征主要有( ACDE )

A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性 C.科學(xué)性 D.國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性

4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能( BCDE)

A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有( ABC)

A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展

E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6.聘任教師的形式有(ABCE )

A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘

7.教育目的的功能有( ACE )

A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能

8.參觀教學(xué)法可分為( BDE)

A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有( BDE )

A.委員會(huì)制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式

10.咨詢活動(dòng)的基本原則有( BCDE )

A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生 C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生

E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密

1．世界上最早的一部教育專著是( A )。

A．《學(xué)記)) B．《論語(yǔ)) c．《大教學(xué)論》 D．《普通教育學(xué)》

2．“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃?B )特點(diǎn)。

A．嚴(yán)格的等級(jí)性 B．教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立

c．教育目標(biāo)明確 D．鮮明的階級(jí)性

3．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派一一傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是( C )。

A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特

c．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

4．環(huán)境決定論的代表人物是( C )。

A．格塞爾 B．杜威 c．華生 D．霍爾

5．格塞爾的“同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明了( D )是教育的重要條件。

A．后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 B．遺傳素質(zhì)

c．教師教學(xué)水平 D．遺傳素質(zhì)的成熟程度

6．教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的( A )規(guī)律。

A．順序性 B．階段性 c．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性

7．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級(jí)上課制的教育著作是( B )。

A．昆體良的《雄辯術(shù)原理)) B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

c．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．杜威的《民主主義與教育》

8．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是( B )。

A．教學(xué)計(jì)劃 B．教學(xué)大綱 c．教科書(shū) D．考試成績(jī)

9．制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是( A )。

A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 c．課時(shí)分配 D．學(xué)年編制

10．教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是由( B )的特點(diǎn)決定的。

A．勞動(dòng)內(nèi)容 B．勞動(dòng)對(duì)象 c．勞動(dòng)手段 D．勞動(dòng)方式

11．獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于德育工作的( C )。

A．比較法 B．榜樣法 c．評(píng)價(jià)法 D．自我教育法

12．運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的( B )。

A．引導(dǎo)法 B．榜樣法 c．談話法 D．討論法

13．“大有大成，小有小成”是( D )教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。

A．自覺(jué)積極性 B．啟發(fā)性 c．鞏固性 D．因材施教

14．教師必須做到“嚴(yán)以律己，為人師表”，這是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有(B )。

A．創(chuàng)造性 B．示范性 c．連續(xù)性 D．主體性

15．按照學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或興趣愛(ài)好分為不同組進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為( B )。

A．活動(dòng)課時(shí)制 B．分組教學(xué) c．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．道爾頓制

16．中小學(xué)用得最多的課的類型是( D )。

A．新授課 B．復(fù)習(xí)課 c．技能課 D．綜合課

17．教育目的的功能在于( C )。

A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威功能 B．激勵(lì)、評(píng)價(jià)和規(guī)定功能

c．導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能 D．規(guī)范、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)功能

18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( B )。

A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培育班集體

c．做好個(gè)別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量

19．校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于( C )。

A．科學(xué)課程 B．活動(dòng)課程 c．隱性課程 D．核心課程

20．德育在人的全面發(fā)展教育中起著( C )作用。

A．基礎(chǔ) B．關(guān)鍵 c．導(dǎo)向和動(dòng)力 D．物質(zhì)基礎(chǔ)

1．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( C )。

A·主導(dǎo)因素 B．決定因素 c．物質(zhì)前提 D．內(nèi)部動(dòng)力

2·美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是(B )。

A．遺傳決定論的觀點(diǎn) B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

C．家庭決定論的觀點(diǎn) D．兒童決定論的觀點(diǎn)

3．人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為( C )。

A．發(fā)展 B．成長(zhǎng) c．成熟 D．生長(zhǎng)

4．個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求( A )。

A·教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期 B．教育工作要循序漸進(jìn)

c·因材施教，有的放矢 D．教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行

5·在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)( C )。

A．學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

B．教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

c．要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

D．教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的

6·( C )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A·教育方針 B．教育政策 c．教育目的 D．教育目標(biāo)

7．從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為( A )。

A．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) B。相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

c．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) D．正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

8．教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一種( A )。

A-認(rèn)識(shí)活動(dòng) B．實(shí)踐活動(dòng) c．交往活動(dòng) D．課堂活動(dòng)

9．某老師把學(xué)生回答平均分配12個(gè)饅頭的多種計(jì)算方法板書(shū)出來(lái)：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0．5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C )。

A．鞏固性原則 B．直觀性原則

c．理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．因材施教原則

10．評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是( A )。

A．課程計(jì)劃 B．教學(xué)大綱 c．考試用書(shū) D．教科書(shū)

11．在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)( B )。

A．以智育為主 B．以上課為主

c．以課外活動(dòng)為主 D．以社會(huì)實(shí)踐為主

12．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的( C )。

A．合理化 B．示范化 c．多樣化 D．個(gè)別化

13．我國(guó)唐朝“六學(xué)二館”等級(jí)森嚴(yán)的入學(xué)條件，充分說(shuō)明了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著( C )。

A．教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B．教育發(fā)展的規(guī)模和速度

c．受教育權(quán)的分配 D．教育目的

14．盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般比較靈敏，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有( C )。

A．順序性 B．不平衡性 c．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性

15．學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指( C )。

A．智力因素 B．理性因素 c．非智力因素 D．感知因素

16．結(jié)構(gòu)主義課程論的創(chuàng)立者是( C )。

A．杜威 B．布魯姆 c．布魯納 D．贊可夫

17．我國(guó)的“六課型單元”教學(xué)、“六步教學(xué)法”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)等，都是( C )。

A．傳遞一接受教學(xué)模式 B．引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

c．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式 D．集體教學(xué)模式

18．教師的根本任務(wù)是( D )。

A．教學(xué)工作 B．班主任工作 c．德育工作 D．教書(shū)育人

19．思想品德教育最基本的方法是( B )。

A．榜樣示范法 B．說(shuō)服教育法 c．品德評(píng)價(jià)法 D．陶冶教育法

20．能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是( D )。

A．實(shí)踐法 B．談話法 c．參觀法 D．講授法

1.制度化教育的標(biāo)志是（C ）

A.教育實(shí)體 B.學(xué)校

C.學(xué)校教育系統(tǒng) D.終身教育

2.初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施出現(xiàn)在(A )

A.第一次工業(yè)革命的基本完成

B.第二次工業(yè)革命的基本完成

C.第三次工業(yè)革命的基本完成

D.信息革命的出現(xiàn)

3.教育的終身化是 的特點(diǎn)（ B ）

A.古代教育 B.近代教育

C.20世紀(jì)以后的教育 D.后工業(yè)社會(huì)教育

4.教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是(A )

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.康德的《論教育》

C.赫爾把特的《普通教育學(xué)》

D.杜威的《民主主義與教育》

5.學(xué)校文化的核心是( B )

A.物質(zhì)文化 B.制度文化

C.校園文化 D.思想觀念赫行為方式

6.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表現(xiàn)身心發(fā)展的(B )

A.順序性 B.階段性

C.不平衡性 D.不穩(wěn)定性

7.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是( D )

A.社會(huì)本位 B.個(gè)人本位

C.社會(huì)要求與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一

D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)

8.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(B )

A.引發(fā)動(dòng)機(jī) B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C.鞏固知識(shí) C運(yùn)動(dòng)知識(shí)

9《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原作是( B )（

A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則

C.激勵(lì)性原則 C.鞏固性原則

10.一份教案的核心是( C )

A.提出教學(xué)目的 B.選擇教學(xué)方法

C.涉及教學(xué)進(jìn)程 D.規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容

11.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是(B )

A.個(gè)別教學(xué)制 B.班級(jí)授課制

C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) C.小組教學(xué)

12.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（ C ）

A.知識(shí)，智力，能力 B.基本知識(shí)，基本技能，基礎(chǔ)性學(xué)力

C.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀

D.知識(shí)，智力，情感

13.德育工作的基本途徑是( C )

A.班主任工作 B.政治課教學(xué)

C.思想政治課赫其他學(xué)科教學(xué)

D.黨支部共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)

14.致力于發(fā)展學(xué)生道德判斷能力的德育模式是( B )

A.認(rèn)知模式

B.價(jià)值澄清模式

C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式

D體諒模式

15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( B )

A.理解和研究學(xué)生

B.組織和培養(yǎng)班集體、

C.做好個(gè)別教育工作

D.統(tǒng)一多方面的教育影響 1．在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（ D ）

A. 赫爾巴特 B. 盧梭 C. 洛克 D. 杜威

2．人力資本理論說(shuō)明了（ A ）

A. 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C. 政治對(duì)教育的制約作用 D. 教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

3．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ C ）

A. 順序性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 差異性

4．“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征（ C ）

A. 童年期 B. 少年期 C. 青年期 D. 成年期

5．馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ D ）

A. 理論聯(lián)系實(shí)際 B. 教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合

C. 知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

6．編寫教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（ B ）

A. 課程 B. 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大納） C. 課程計(jì)劃 D. 課程目標(biāo)

7．我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（ D ）

A. 強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B. 強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性

C. 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

9．教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（ B ）

A. 練習(xí)法 B. 演示法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D. 發(fā)現(xiàn)法

10．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（ A ）

A. 外部分組 B. 內(nèi)部分組 C. 設(shè)計(jì)教學(xué)法 D. 道爾頓制

11．結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的（ D ）

A. 內(nèi)容型策略 B. 形式型策略 C. 方法型策略 D. 綜合型策略

12．德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（ C ）

A. 教育者、受教育者 B. 教育者、受教育者、教育內(nèi)容

C. 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法 D. 教育者、受教育者、德育環(huán)境

13．“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪種德育模式所強(qiáng)調(diào)的（ B ）

A. 認(rèn)知模式 B. 體諒模式 C. 價(jià)值澄清模式 D. 社會(huì)模仿模式

14．把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（ C ）

A. 常規(guī)管理 B. 目標(biāo)管理 C. 平行管理 D. 民主管理

15．“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”指的教學(xué)原則是：( B )

A. 直觀性原則 B. 啟發(fā)性原則 C. 因材施教原則 D. 理論聯(lián)系實(shí)際原則

16．對(duì)教育的規(guī)模和速度起決定作用的因素是（A ）

A. 社會(huì)生產(chǎn)力 B. 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) C. 上層建筑 D. 社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系

17．學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們（ D ）

A. 消極被動(dòng)地接受教育 B. 對(duì)外界的教育影響有選擇性

C. 毫無(wú)顧及地接受教育 D. 能動(dòng)地接受教育

18．根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法是（ B ）

A. 練習(xí)法 B. 實(shí)驗(yàn)法 C. 試驗(yàn)法 D. 實(shí)習(xí)法

19．“桃李無(wú)言，下自成溪?！边@句話體現(xiàn)的德育方法是（ B ）

A. 說(shuō)服教育法 B. 榜樣示范法 C. 實(shí)際鍛煉法 D. 陶冶法

20．在校外活動(dòng)中，教師處于（ C ）

A. 領(lǐng)導(dǎo)地位 B. 啟發(fā)指導(dǎo)地位 C. 顧問(wèn)地位 D. 主導(dǎo)地位

二．多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共20分)

21．在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為（ABC ）

A. 課程計(jì)劃 B. 教學(xué)大納 C. 教科書(shū) D. 學(xué)生作業(yè) E．課文

22．當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？（BC ）

A. 思維 B. 社會(huì)實(shí)踐 C. 創(chuàng)新 D. 判斷 E．審美

23．從課程的任務(wù)角度劃分，課程分為下列那些？（BCD ）

A. 技術(shù)型課程 B. 基礎(chǔ)型課程

C. 拓展型課程 D. 研究型課程 E．健身型課程

24．備課的基本內(nèi)容和要求是（ ABC ）

A. 鉆研教材 B. 了解學(xué)生 C. 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 D. 批改作業(yè) E．檢查作業(yè)

25．布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵守的要求是（ABCDE ）

A．作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱 B．作業(yè)分量要適當(dāng)、難易要適度

C．要向?qū)W生提出明確的要求 D．經(jīng)常檢查和批改 E．作業(yè)內(nèi)容要有代表性

26．在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師“吃透兩頭”所指的是（ AC ）

A．充分理解教材 B．認(rèn)真?zhèn)湔n

C．充分認(rèn)識(shí)學(xué)生 D．仔細(xì)批改 E．嚴(yán)格管理

27．影響人的身心發(fā)展的主要因素有（ ABCDE ）

A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．成熟 E．人的能動(dòng)性

28．品德的構(gòu)成因素有哪些？（ ABCD ）

A．知，即道德認(rèn)知 B．情，即道德情感

C．意，即道德意志 D．行，即道德行為 E．道德品質(zhì)

29．義務(wù)教育是一種（ AC ）

A．普及性教育 B．自愿性教育

C．強(qiáng)制性教育 D．淘汰性教育

E．選拔性教育

30．關(guān)于素質(zhì)教育，以下說(shuō)法正確的是（ ABCD ）

A．素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 B．素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

C．素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育 D．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育E．素質(zhì)教育是學(xué)歷教育

1．最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（ C ）

A. 孔子 B.. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 凱洛夫

2．制度化教育出現(xiàn)的教育標(biāo)志是（ C ）

A. 人類教育的產(chǎn)生 B. 古代學(xué)校的出現(xiàn)

C. 近代學(xué)校體系的形成 D. 終身教育的實(shí)現(xiàn)

3．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（D ）

A. 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B. 受教育的權(quán)利 C. 教育目的的性質(zhì) D. 教育結(jié)構(gòu)的變化

4．強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（ A ）

A. 內(nèi)發(fā)論 B. 外鑠論 C. 成熟論 D. 多因素相互作用論

5．師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是（ C ）

A. 授受關(guān)系 B. 指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系 C. 相互促進(jìn)關(guān)系 D. 相互制約關(guān)系

6．培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（A ）

A. 基礎(chǔ)型課程 B. 發(fā)展型課程 C. 知識(shí)性課程 D. 工具性課程

7．德育過(guò)程的基礎(chǔ)是（A ）

A. 掌握知識(shí) B. 激感 C. 道德內(nèi)化 D. 活動(dòng)和交往）

8．戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：（ C ）

A. 《大學(xué)》 B. 《中庸》 C. 《學(xué)記》 D. 《孟子》

9．初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施出現(xiàn)在（ A ）

A. 第一次工業(yè)革命的基本完成 B. 第二次工業(yè)革命的基本完成

C. 第三次工業(yè)革命的基本完成 D. 信息革命的出現(xiàn)

10．教育終身化的特點(diǎn)是（ C ）

A. 古代教育 B. 近代教育 C. 20世紀(jì)以后的教育 D. 后工業(yè)社會(huì)教育

11．學(xué)校文化的核心是（ D ）

A. 物質(zhì)文化 B. 制度文化 C. 校園文化 D. 思想觀念和行為方式

12．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表現(xiàn)身心發(fā)展的（ B ）

A. 順序性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 不穩(wěn)定性

13．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（D ）

A. 社會(huì)本位 B. 個(gè)人本位

C. 社會(huì)要求與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一 D. 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)

14．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）

A. 引發(fā)動(dòng)機(jī) B. 領(lǐng)會(huì)知識(shí) C. 鞏固知識(shí) D. 運(yùn)動(dòng)知識(shí)

15．《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是（ B ）

A. 直觀性原則 B. 啟發(fā)性原則 C. 激勵(lì)性原則 D. 鞏固性原則

16．一份教案的核心是（ C ）

A. 提出教學(xué)目的 B. 選擇教學(xué)方法 C. 涉及教學(xué)進(jìn)程 D. 規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容

17．現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（ B ）

A. 個(gè)別教學(xué)制 B. 班級(jí)授課制 C. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D. 小組教學(xué)

18．主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位的教育家是（ C ）

A. 赫爾巴特 B. 亞里斯多得 C. 杜威 D. 康德

19．德育工作的基本途徑是（ C ）

A. 班主任工作 B. 政治課教學(xué)

C. 思想政治課和其他學(xué)科教學(xué) D. 黨支部共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)

20．教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起到何種作用（ B ）

A. 強(qiáng)制作用 B. 主導(dǎo)作用

C. 輔助作用 D. 中介作用

二．多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)

內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共20分)

21．在我國(guó)，教育目的有哪幾個(gè)層次？（ABC ）

A. 國(guó)家的教育目的 B. 各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

C. 教師的教學(xué)目標(biāo) D. 家長(zhǎng)的要求 E. 學(xué)生的目標(biāo)

22．CIPP評(píng)價(jià)模式由下列哪些組成？（ABCD ）

A. 背景評(píng)價(jià) B. 輸入評(píng)價(jià)

C. 過(guò)程評(píng)價(jià) D. 成果評(píng)價(jià) E. 目標(biāo)評(píng)價(jià)

23．少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征有哪些？（ ABCD ）

A. 身體狀態(tài)的劇變 B. 內(nèi)心世界的發(fā)展

C. 自我意識(shí)的覺(jué)醒 D. 獨(dú)立精神的加強(qiáng) E. 思想品德的形成

24．從課程制定或管理制度角度將課程分為（ABC ）

A. 國(guó)家課程 B. 地方課程

C. 學(xué)校課程 D. 培訓(xùn)課程 E. 泛讀課程

25．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（CD ）

A. 講授課 B. 理論課

C. 新授課 D. 鞏固課 E. 培訓(xùn)課

26．教學(xué)策略的基本特征包括下列哪些？（ABC ）

A. 綜合性 B. 可操作性

C. 靈活性 D. 原則性 E. 針對(duì)性

27．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為下列哪些類型？（BCD ）

A. .組織型 B. 權(quán)威型

C. 民主型 D. 放任型 E. 藝術(shù)型

28．個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)出下列哪些特性？（ABCDE ）

A. .順序性 B. 階段性

C. 不平衡性 D. 互補(bǔ)性 E. 個(gè)別差異性

29．心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下哪些？（ABC ）

A. 學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B. 生活輔導(dǎo)

C. 擇業(yè)指導(dǎo) D. 職業(yè)指導(dǎo) E. 心理咨詢

30．教學(xué)大綱一般由下列哪幾個(gè)部分組成？（CD ）

A. 練習(xí)部分 B. 作業(yè)部分

C. 說(shuō)明部分 D. 本文部分 E. 注釋部分

1.歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視（文化知識(shí)教育、藝術(shù)教育、讀寫算教育、軍事體操教育） 2.制度化教育出現(xiàn)的教育標(biāo)志是（人類教育的產(chǎn)生、古代學(xué)校的出現(xiàn)、近代學(xué)校體系的形成、終身教育的實(shí)現(xiàn)） 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)、教育結(jié)構(gòu)的變化） 4.強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（內(nèi)發(fā)論、外鑠論、成熟論、多因素相互作用論） 5.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（人的身心發(fā)展規(guī)律、人的自然發(fā)展學(xué)說(shuō)、人的本質(zhì)觀、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）

6.師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是（授受關(guān)系、指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系、相互促進(jìn)關(guān)系、相互制約關(guān)系）

7.培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（基礎(chǔ)型課程、發(fā)展型課程、知識(shí)性課程、工具性課程）

1.在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（赫爾巴特、盧梭、洛克、杜威）

2.人力資本理論說(shuō)明了（教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用、政治對(duì)教育的制約作用、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用）

3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（順序性、階段性、不平衡性、差異性）

4.“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征（童年期、少年期、青年期、成年期）

5.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（理論聯(lián)系實(shí)際、教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

6.編寫教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)）

7.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性、強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性、科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性）

8.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（循序漸進(jìn)原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則）

9.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法）

10.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（外部分組、內(nèi)部分組、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制）

11.結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的（內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略）

12.德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（教育者，受教育者、教育者，受教育者，教育內(nèi)容、教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法、教育者，受教育者，德育環(huán)境）

13.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（認(rèn)知模式、體諒模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)模仿模式）

14.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（常規(guī)管理、目標(biāo)管理、平行管理、民主管理）

15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作、統(tǒng)一多方面的教育力量）

一、選擇題

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？

A．中國(guó) B．埃及C．希臘 D．羅馬 ( B)

2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典 ( D)

3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典 ( C )

4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典 ( D )

5、以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典 ( C )

6、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( C )

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D )

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D )

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D )

10、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》( B )

11、在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )

12、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A )

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A )

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( B )

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( A )

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛(ài) B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( B )

17、下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛(ài)C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué) ( C )

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C

．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( C )

19、由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( D )

20、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》 ( A )

21、“學(xué)不躐等”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》( A )

22、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系 ( A )

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特 ( A )

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》( A )

25、反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》( B )

26、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是

A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論 ( B )

27、1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 ( A )

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 ( C )

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克 ( D )

30、近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 ( A )

31、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《愛(ài)彌爾》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》( A )

32、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特 ( D )

33、赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》 ( B )

34、以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心 ( B )

35、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為

A．白板說(shuō) B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派 ( C )

36、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》( D )

37、以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心 ( B )

38、1939年，首位以為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 ( A )

第9篇：有教無(wú)類教案范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；提升；中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)；改革思路

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02

職業(yè)中專教育是一項(xiàng)關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的基礎(chǔ)性工作，也是隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才需求量日益增大的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。尤其進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始快速轉(zhuǎn)型，原有的以勞動(dòng)密集型為主的產(chǎn)業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)含量逐漸提高、生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，因此在專業(yè)上有一技之長(zhǎng)的職業(yè)中專畢業(yè)生已經(jīng)成為許多企業(yè)用工的首選，為此國(guó)家政策也開(kāi)始大力扶持，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)中專教育的發(fā)展[1]。雖然社會(huì)各界給予了職業(yè)中專很大的重視，但是從目前的就業(yè)情況來(lái)看，并不十分樂(lè)觀，尤其在于高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中，明顯的缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此提高職業(yè)中專學(xué)生的綜合素質(zhì)迫在眉睫。計(jì)算機(jī)課程作為發(fā)展職業(yè)中專學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的重要途徑，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)中專的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)并沒(méi)有真正按照計(jì)算機(jī)前沿性、發(fā)展性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的內(nèi)涵來(lái)開(kāi)展教學(xué)，單純以提高學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生過(guò)各種級(jí)別考試成了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)重點(diǎn)。本文擬通過(guò)提高職業(yè)中專學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力入手，探討計(jì)算機(jī)課程的高效教學(xué)，旨在使計(jì)算機(jī)課程更好的服務(wù)于職業(yè)中專學(xué)生就業(yè)能力的提高。

1 充分了解學(xué)情，分層分類開(kāi)展教學(xué)

就業(yè)能力的提升，離不開(kāi)學(xué)生自身具有相應(yīng)的知識(shí)和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)情比較復(fù)雜，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，個(gè)體之間的差異也很大，有的可能是真正愿意來(lái)上中專，有的則可能是被迫，每個(gè)學(xué)生的追求也不同[2]。因此，我們必須要開(kāi)展差異性的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)最高的效率。實(shí)際上，我們?cè)谝酝暮芏嘈畔⒓夹g(shù)課堂上，教師沒(méi)有注意到這些，而一味的追求有教無(wú)類，希望通過(guò)后天的管理，讓學(xué)生們達(dá)到同樣的進(jìn)步。顯然這是不現(xiàn)實(shí)的，而且注定不會(huì)取得更好的效果。因此，教師需要充分了解學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性的開(kāi)展分層分類教學(xué)。其目的就是要讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得與之能力最相匹配的教學(xué)方法。同時(shí)，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的成功，教師再加上恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用賞識(shí)教育，必然可以更好的使學(xué)生樹(shù)立自信心，并逐漸的形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。這對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)講，具有至關(guān)重要的作用。

2 貼近發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)開(kāi)展教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，生產(chǎn)力在不斷提高，企業(yè)也必然會(huì)隨之在管理理念、技術(shù)特點(diǎn)、設(shè)備管理等都在變化，即使是同一個(gè)崗位，對(duì)于工作人員的需求也會(huì)隨著時(shí)代變化、企業(yè)發(fā)展而變化。另外，計(jì)算機(jī)課程是一門公共課，幾乎所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)該課程[3]。但是專業(yè)不同，發(fā)展方向不同，學(xué)生所需要具備的能力也不同，教師肯定不能一本教案講到“天黑”，不分專業(yè)、不分時(shí)代的“閉門講課”。這樣不僅效率不會(huì)高，而且學(xué)生所學(xué)到的東西實(shí)用性差，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中必然處于劣勢(shì)。因此，教師需要充分考察需求，結(jié)合不同的專業(yè)情況開(kāi)展教學(xué)。首先，學(xué)?？梢云刚?qǐng)各地企業(yè)中從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的人員來(lái)校講學(xué)，另外，教師也需要更多的進(jìn)入企業(yè)去“蹲點(diǎn)”，了解企業(yè)現(xiàn)在需要什么樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，應(yīng)該怎么培養(yǎng)才能貼近企業(yè)需求。再有，教師還需要根據(jù)專業(yè)，比如醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師就應(yīng)該讓學(xué)生更好的使用計(jì)算機(jī)處理相關(guān)影響圖片，包括一些圖片處理軟件等都要著重學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)美容專業(yè)則要更多從審美角度，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)制圖，色彩搭配等方面的知識(shí)。

3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，融入實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。顯然，我們?cè)谡n堂上在真實(shí)的情景模擬，也只能是“模擬”，畢竟還不是真實(shí)的，而學(xué)生最終走向社會(huì)接觸到的則是真實(shí)存在的工作環(huán)境。因此，我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)其嚴(yán)密的理論之外，還要注意突出情景的運(yùn)用，那就是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣有著非常積極的作用。具體來(lái)說(shuō)，教師需要充分利用校企合作的辦學(xué)模式，各學(xué)校也應(yīng)該為此提供相應(yīng)的平臺(tái)。在校企合作的背景下，教師可以利用學(xué)生們的課余時(shí)間，讓學(xué)生們深入到合作企業(yè)之中去，直接觀看、觀摩計(jì)算機(jī)在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的使用。有條件的學(xué)校，還應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生在一線接觸到計(jì)算機(jī)的使用。只有這樣，學(xué)生才能真正了解到計(jì)算機(jī)有什么用處，自己哪里有短處，才能有的放矢的再去學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)在理論到實(shí)踐，實(shí)踐又返回理論的不斷相互印證中才能印象深刻[4]。

4 設(shè)置專業(yè)化課程，注重教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

對(duì)于職業(yè)中專院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教學(xué)可大致分為兩個(gè)階段：一是作為公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)。如果說(shuō)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，那么專業(yè)課中的計(jì)算機(jī)教學(xué)則在更大程度上決定了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力與水平。這就要求在課程設(shè)置上既要考慮學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要根據(jù)各專業(yè)應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1）課程設(shè)置專業(yè)化。對(duì)職業(yè)中專的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)教學(xué)一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合，因?yàn)槁殬I(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不是研究計(jì)算機(jī)本身，而是將計(jì)算機(jī)作為工具應(yīng)用于未來(lái)的職業(yè)。各個(gè)專業(yè)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的需求是不同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求也是不同的，所以在確保學(xué)生基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)能力后，開(kāi)設(shè)和專業(yè)需求、學(xué)生興趣需求密切相關(guān)的專業(yè)計(jì)算機(jī)課程尤為必要。對(duì)于專業(yè)要求而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是無(wú)法滿足專業(yè)需求的。計(jì)算機(jī)作為一種工具，在不同的專業(yè)有不同的應(yīng)用，不同專業(yè)往往使用不同的應(yīng)用軟件。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置必須專業(yè)化。

2）教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性。計(jì)算機(jī)知識(shí)作為當(dāng)今知識(shí)體系中最具特色的一部分，更新速度非?？臁Ｄ壳坝?jì)算機(jī)教材內(nèi)容嚴(yán)重落后于計(jì)算機(jī)實(shí)際發(fā)展水平，課程內(nèi)容老化，所以課程體系及課程教材要及時(shí)更新。應(yīng)在學(xué)校的專業(yè)教學(xué)期間，逐步引進(jìn)與所學(xué)各專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，使學(xué)生了解在本行業(yè)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和管理，熟悉應(yīng)用軟件的基本操作，并選擇有一定深度的、在以后的工作中仍有實(shí)用價(jià)值的教材。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，隨著企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求的提高，職業(yè)中專學(xué)生就業(yè)能力的提升，離不開(kāi)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高，而學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高又要依賴于計(jì)算機(jī)課程的高效改革。因此，各職業(yè)中專計(jì)算機(jī)任課教師仍然需要進(jìn)一步了解社會(huì)需求，了解學(xué)生的情況，充分整合社會(huì)需求與學(xué)生具體情況，在教學(xué)中不斷的摸索，只有這樣才能總結(jié)出一套適合于各學(xué)校實(shí)際情況的高效計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，并且最終使職業(yè)中專學(xué)生的就業(yè)能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范永亮.中職畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，8.

[2]遠(yuǎn)海靜，陳思.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的探討與實(shí)施[J].才智，2011（22）.