今日說(shuō)法案例精選(九篇)

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第1篇：今日說(shuō)法案例范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0196－02

近年來(lái)，筆者在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。

盡管我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對(duì)中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。

一、針對(duì)中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開(kāi)出版的案例集或教材；報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過(guò)于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對(duì)象是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)于生活閱歷簡(jiǎn)單、法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴(lài)思想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

沒(méi)有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無(wú)法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對(duì)性、典型性、時(shí)效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。

1．案例應(yīng)難易適當(dāng)

教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，會(huì)喪失參與的興趣；案例過(guò)易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來(lái)摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對(duì)現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無(wú)太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。

2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活

盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場(chǎng)管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話(huà)不要錢(qián)的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會(huì)聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時(shí)遇到的問(wèn)題；授課班級(jí)如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說(shuō)法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺(jué)地想了解案例的具體情況。

3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂(lè)性

中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動(dòng)、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動(dòng)畫(huà)乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，融知識(shí)性與娛樂(lè)性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂(lè)驛站”中的動(dòng)漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)。

4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中

如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對(duì)于理解能力有限的中職生來(lái)說(shuō)，恍如聽(tīng)天書(shū)?？刹捎靡韵聨追N案例呈現(xiàn)方式：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來(lái)。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。

二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。

當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對(duì)象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類(lèi)中職學(xué)校的法學(xué)圖書(shū)資料相對(duì)較少，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問(wèn)題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。

在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對(duì)案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒(méi)有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計(jì)并細(xì)化問(wèn)題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動(dòng)法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說(shuō)法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手，可根據(jù)問(wèn)題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫(xiě)課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開(kāi)端。

三、針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。

由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級(jí)人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對(duì)課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對(duì)某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動(dòng)效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對(duì)于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或案例討論的偏題等問(wèn)題。

因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會(huì)感覺(jué)、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)完全可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問(wèn)是一個(gè)好方法，對(duì)程度差的學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。及時(shí)贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場(chǎng)面熱烈而不混亂，百花齊放。

四、建立課后成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識(shí)積累的考查為主的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要以撰寫(xiě)案例分析報(bào)告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)程度好的學(xué)生可要求其撰寫(xiě)完整的案例分析報(bào)告或小論文，對(duì)其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度與成績(jī)掛鉤，并在成績(jī)中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對(duì)踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。

總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對(duì)既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問(wèn)題還留待專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。

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第2篇：今日說(shuō)法案例范文

關(guān)鍵詞：商法 案例教學(xué)法 基本形式 優(yōu)勢(shì)特征 實(shí)施條件

法學(xué)案例教學(xué)法，是指教師在講授解釋某一法律制度理論時(shí)，結(jié)合較為典型的法律實(shí)務(wù)案例加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該法律制度理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)方法。［1］案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸成文法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中則在不同程度上受到忽視。案例教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，很多法律課程還采用"填鴨式"教學(xué)，教師通過(guò)系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)和法律規(guī)定，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶法學(xué)理論和法律條文。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。筆者僅從商法課程教學(xué)中的體會(huì)談?wù)劙咐虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.商法案例教學(xué)的基本形式

1.1列舉案例法。列舉案例法是指教師在課堂教學(xué)中，為了解釋法學(xué)理論、法律條款內(nèi)容或?qū)嵺`問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。比如在講授保險(xiǎn)價(jià)值概念時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)大家熟悉的小笑話(huà)，一個(gè)人有一輛面包車(chē)，由于面包車(chē)降價(jià)，原本8萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)的汽車(chē)半年后僅能賣(mài)3萬(wàn)元，車(chē)主心生一計(jì)，由于其購(gòu)買(mǎi)全額機(jī)動(dòng)車(chē)盜搶險(xiǎn)，想把車(chē)丟掉，讓保險(xiǎn)公司賠償，結(jié)果經(jīng)過(guò)幾次仍然沒(méi)有得逞，最終筋疲力盡，偷雞不成蝕把米。其實(shí)這個(gè)案件在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能出現(xiàn)的，因?yàn)槲覈?guó)對(duì)汽車(chē)這樣的物品采用不定值價(jià)值確定法，是以保險(xiǎn)事故發(fā)生時(shí)的價(jià)值來(lái)確定保險(xiǎn)賠償金，學(xué)生聽(tīng)后非常輕松，也將較難理解的概念區(qū)分并牢記。此種案例法較為靈活，可以是比較復(fù)雜的案例，也可以是輕松的小事，甚至是我所講的笑話(huà)。

1.2討論案例法。這是討論教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。討論案例法是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。在講解保險(xiǎn)合同的變更后，我準(zhǔn)備了一個(gè)真實(shí)的案例，王某和李某是朋友，王某從李某處花5萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)其僅使用半年的原價(jià)7萬(wàn)元的桑塔納小汽車(chē)一輛，李某給車(chē)輛上戶(hù)時(shí)購(gòu)買(mǎi)了機(jī)動(dòng)車(chē)第三者責(zé)任險(xiǎn)，保險(xiǎn)期間為一年；王某購(gòu)買(mǎi)車(chē)輛時(shí)和李某辦理了過(guò)戶(hù)手續(xù)，但沒(méi)有考慮到保險(xiǎn)的問(wèn)題，可是事有不巧，王某購(gòu)車(chē)后兩個(gè)月的一天，不慎將行人吳某撞傷，賠償醫(yī)療費(fèi)7000元，王某向保險(xiǎn)公司索賠，能否獲得賠償呢？我將學(xué)生分為每5人一組，限時(shí)10分鐘進(jìn)行討論，給出的結(jié)果有的說(shuō)該賠，有的說(shuō)不賠，但理由并不充分；原來(lái)我國(guó)法律中僅對(duì)怎么變更合同進(jìn)行了規(guī)定，卻沒(méi)明確規(guī)定不變更會(huì)有怎樣的法律后果；其實(shí)此案例必須結(jié)合保險(xiǎn)的基本原則即保險(xiǎn)利益原則才能回答正確，由于我國(guó)法律規(guī)定財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的投保人必須對(duì)保險(xiǎn)標(biāo)的具有保險(xiǎn)利益，所以王某、李某都無(wú)權(quán)索賠，也都會(huì)遭受拒賠的結(jié)果。同學(xué)們這才恍然大悟，給他們提供了分析、解決問(wèn)題的思路，提高了分析、解決問(wèn)題的能力。此種案例法要求教師事先準(zhǔn)備有爭(zhēng)議的案件，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)明理由。

1.3旁聽(tīng)案例法。這是觀摩教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理的案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。在條件允許的情況下，還可以請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ㄔ簩讣耐彽攸c(diǎn)定在的模擬法庭，或者邀請(qǐng)法官團(tuán)到學(xué)校就已經(jīng)審結(jié)的案件進(jìn)行模擬審判。阿拉爾市人民法院是我院的實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，法院指派民庭的法官來(lái)給我們的學(xué)生講授案件審理的程序和需要注意的問(wèn)題；另外還在我院模擬法庭審結(jié)一起案件，只是非常遺憾案件是刑事?lián)尳侔讣?；?jīng)過(guò)事先聯(lián)系我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)旁聽(tīng)一公司法案件。此種案例法有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于商事訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

1.4實(shí)習(xí)案例法。［2］這是實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)習(xí)案例法就是借助模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬審判或模擬仲裁教學(xué)。當(dāng)學(xué)生既具備實(shí)體法的知識(shí)、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，開(kāi)展模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)證券法之后，我將學(xué)生分為三組，法官組、原告組、被告組，每組在和其他組配合的前提下完成自己身份所需要的司法文書(shū)寫(xiě)作，證據(jù)的收集和制作；同時(shí)阿拉爾人民法院指派民庭的法官來(lái)指導(dǎo)我們的模擬法庭，提出很多寶貴意見(jiàn)，如應(yīng)核對(duì)當(dāng)事人、證人的身份證件等，因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐當(dāng)中就有冒充的當(dāng)事人或證人；這些知識(shí)在書(shū)本上是無(wú)法學(xué)習(xí)到的。實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門(mén)法律知識(shí)和多種能力，一般在大二下期或大三以后進(jìn)行。當(dāng)然，我們還有假期社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這都對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)化有非常積極的意義，對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合有積極的促進(jìn)作用。

2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特征

通過(guò)采用系列案例教學(xué)法，取得了良好的授課效果，我也從中歸納出商法案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特征。

2.1啟發(fā)性增強(qiáng)。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生理解和運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；商法案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。商法學(xué)教學(xué)實(shí)行案例式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在授課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找答案。

2.2參與度提高。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一，案例式教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。

2.3互動(dòng)性充分。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便學(xué)生在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒。

3.案例教學(xué)的實(shí)施條件

3.1教師具備主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)能力。采用案例教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須通曉本專(zhuān)業(yè)、本課程的基本理論、基本知識(shí)及法律規(guī)定；教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不至于造成書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)；教師必須提高駕馭課堂的能力。只有教師具有很好的主導(dǎo)能力才能充分地體現(xiàn)出案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，較好地實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

3.2有系統(tǒng)編寫(xiě)的精選案例。案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。不管采用四種教學(xué)法中的哪一種，都要求有系統(tǒng)編寫(xiě)的精選案例；案例必須具備新穎性、典型性和多層次性。［3］法學(xué)教研室的各位同仁已經(jīng)通力合作編寫(xiě)了案例集一本，但由于《公司法》、《證券法》、《破產(chǎn)法》已經(jīng)修訂，大部分案例已經(jīng)不再適用，即便適用，也不符合案例新穎性的要求，有待更新。

當(dāng)然，還要求有充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，針對(duì)商法學(xué)80課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)用20課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外，還要盡量利用高科技的手段，如課件、光碟等，還可以錄播優(yōu)秀的電視法制節(jié)目，如中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》欄目，東方衛(wèi)視《律師視點(diǎn)》欄目。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.我國(guó)法學(xué)教育急需解決的若干問(wèn)題[J].中國(guó)高等教育，2002，（07）.

第3篇：今日說(shuō)法案例范文

在學(xué)科體系上，行政法被稱(chēng)為動(dòng)態(tài)的憲法，二者之間的緊密關(guān)系自不待言。同時(shí)，行政法與民法等私法之間的關(guān)系也并非“井水不犯河水”，相反，公法私法化與私法公法化，是現(xiàn)代法學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。私法原則與規(guī)范在行政法中進(jìn)行適用就有了較大的空間［2］。因此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的行政法課程教學(xué)往往以這些課程為基礎(chǔ)。盡管公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并非和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，但是沒(méi)有一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，公共管理類(lèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)行政法學(xué)課程可能會(huì)造成囫圇吐棗、似懂非懂的不良后果，開(kāi)設(shè)行政法學(xué)課程的目標(biāo)恐怕也就難以達(dá)成。當(dāng)然，一些本科院校的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《法學(xué)導(dǎo)論》或《法律概論》等課程，普及了最基本的法學(xué)知識(shí)，這為行政法學(xué)課程的教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。不過(guò)，《法學(xué)導(dǎo)論》等課程一般只有兩個(gè)學(xué)分，且其內(nèi)容十分豐富，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其知識(shí)的獲取量并不一定非常理想。故而在行政法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課程中的一些基礎(chǔ)知識(shí)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，例如，講授“行政法律關(guān)系”，那么有必要講解什么是法律關(guān)系；講授行政法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有必要對(duì)什么是公法？什么是私法？其劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？等內(nèi)容做簡(jiǎn)要闡述；講授行政賠償?shù)臍w責(zé)原則，有必要說(shuō)明什么是歸責(zé)原則，以及解釋它與民法侵權(quán)賠償?shù)臍w責(zé)原則有什么區(qū)別。當(dāng)然，由于課時(shí)的限制，在講解這些基本法律知識(shí)時(shí)要做到適可而止，沒(méi)有必要做過(guò)多的理論上的追問(wèn)。在此，有些人可能認(rèn)為，由于公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位決定了該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不是為了進(jìn)行法學(xué)理論研究，所以，行政法學(xué)課程教育應(yīng)更注重理念的培養(yǎng)。筆者對(duì)此不敢茍同，正所謂“知之為知之，不知為不知”，對(duì)于理論學(xué)習(xí)，如果僅知曉“果”，而對(duì)“因”一概不解，我們很難想象公共管理類(lèi)學(xué)生在以后的工作中能夠有效地運(yùn)用理論，尤其是對(duì)那些進(jìn)入公共組織部門(mén)的學(xué)生而言更是如此。

二、注意基本概念的闡述

任何宏達(dá)的理論都是建立在一系列基本概念的基礎(chǔ)上的，行政法學(xué)自不例外。筆者在講授行政法學(xué)的課程中，常常有學(xué)生向我抱怨該課程的概念太多、太繁雜。但是，如果不掌握基本概念的內(nèi)涵，就無(wú)法準(zhǔn)確理解相關(guān)法律法規(guī)。筆者認(rèn)為，闡述行政法的基本概念，應(yīng)注意如下兩個(gè)問(wèn)題：第一，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。公共管理類(lèi)的其他課程也會(huì)涉及大量概念，但相比而言，諸如公共管理學(xué)、非營(yíng)利組織管理、行政倫理學(xué)等課程比較“年輕”，而公共管理學(xué)、電子政務(wù)等課程在我國(guó)產(chǎn)生的時(shí)間不過(guò)是十多年或者是近幾年的事情，所以，這些學(xué)科的研究范式尚不成熟，許多概念的界定不同教材常常有不同的表述方式，其內(nèi)容甚至還存在較大偏差。比如“公共行政”與“公共管理”、“非營(yíng)利組織”與“第三部門(mén)”、“電子政務(wù)”與“電子政府”，這些概念組是否存在差別，是有不同觀點(diǎn)的。再比如公共事業(yè)管理到底包括哪些具體的方面，亦是眾說(shuō)紛紜。故而，很多時(shí)候，對(duì)這些概念的講解，教師除了表達(dá)自己的主張，恐怕更多是依據(jù)學(xué)界權(quán)威的觀點(diǎn)。然而，行政法學(xué)的概念更加講究其精確性，其原因：一是行政法學(xué)作為一個(gè)學(xué)科在世界范圍已經(jīng)有一百多年的歷史，盡管與民法、刑法相比還稍顯稚嫩，但基本概念還是較為成熟的；二是行政法中的許多概念有法律上的依據(jù)，比如行政許可、行政處罰、行政強(qiáng)制、行政復(fù)議等概念法律做了明確界定，有些概念如行政行為、行政征收、行政賠償?shù)?，法律雖無(wú)明確界定，但這些概念的界定必須緊密結(jié)合相關(guān)法律，在法律文本的框架之下進(jìn)行闡釋。所以，對(duì)行政法的一些概念，必須逐字逐句的講解，如行政主體的概念，主體要素、權(quán)力要素、責(zé)任要素，缺一不可。第二，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他一些課程如公共管理學(xué)與行政法學(xué)有許多類(lèi)似的概念。如行政機(jī)關(guān)（構(gòu)）、行政處分、行政行為、行政程序等，但是在不同的學(xué)科語(yǔ)境下，它們的差異性卻非常明顯。例如，在公共管理學(xué)看來(lái)，行政機(jī)關(guān)與行政機(jī)構(gòu)在用詞上并不需要做過(guò)多的區(qū)分，行政法學(xué)對(duì)這二者的區(qū)分卻非常明顯。前者可以成為行政主體，后者在一般情況下不能成為行政主體。再如行政行為，在行政法學(xué)視域內(nèi)，其主體既可能是行政機(jī)關(guān)也可能是被授權(quán)的組織，而公共管理學(xué)只會(huì)將其視為行政機(jī)關(guān)的行為?？墒蔷托姓袨榈膬?nèi)容而言，行政法上的行政行為僅指產(chǎn)生法律后果的行為，公共管理學(xué)上的行政行為則包括行政機(jī)關(guān)作出的所有行為，且不會(huì)注重抽象行政行為與具體行政行為、內(nèi)部行政行為與外部行政行為的區(qū)分。其他類(lèi)似的概念還有法規(guī)與規(guī)章、行政許可與行政審批、行政賠償與行政補(bǔ)償，在公共管理學(xué)教學(xué)中并不做太多的區(qū)分，講授行政法學(xué)課程時(shí)，任課教師卻有必要對(duì)這些概念進(jìn)行梳理。

三、注重案例教學(xué)與鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法學(xué)知識(shí)的薄弱，決定了在講授行政法課程時(shí)必須要做到通俗易懂。倘若教師滿(mǎn)課堂的理論分析，其場(chǎng)面可能是“教師臺(tái)上唾沫橫飛、學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡”。當(dāng)然，這不是指理論講解不重要，恰恰相反，上文一直強(qiáng)調(diào)理論講解的重要性，而是指必須以大量的案例來(lái)支持理論分析。在“行政國(guó)”時(shí)代，我們生活、工作的方方面面都受到政府的影響，行政法學(xué)強(qiáng)烈地體現(xiàn)了實(shí)踐性的一面。因此，“行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點(diǎn)，作為以這個(gè)學(xué)科之狀況為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)就不能離開(kāi)行政法案例?！保?］行政法學(xué)的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以舉出大量的案例或事例。而且，行政法案件也是當(dāng)下新聞媒體經(jīng)常播報(bào)的內(nèi)容，高質(zhì)量的如中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”、“今日說(shuō)法”等欄目，對(duì)一些行政法案件的剖析具有較高的水準(zhǔn)。同時(shí)每期節(jié)目時(shí)間也比較適合課程放映，并且發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為我們獲取這些資料提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。通過(guò)案例教學(xué)，既可以使理論知識(shí)生動(dòng)化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，還可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)法律文本與實(shí)踐執(zhí)法之間的矛盾與沖突，并反思今后立法或執(zhí)法應(yīng)注意的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治理念與良好的公民德行。當(dāng)然，作為一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，行政法學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。囿于硬件設(shè)備和學(xué)生法學(xué)知識(shí)的不足，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不太可能組織起類(lèi)似于模擬法庭的活動(dòng)，但也可以通過(guò)課堂討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。筆者所在的學(xué)校近年來(lái)鼓勵(lì)實(shí)踐性教學(xué)，行政法學(xué)安排了0．5個(gè)學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)課程。為此，筆者采用了案例討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)。具體做法是，由筆者提供行政法方面的事例并給學(xué)生留有充足的課前準(zhǔn)備時(shí)間，2至3位學(xué)生一組，課堂上的事例分析時(shí)間限定為15分鐘，之后再由其他學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行五分鐘時(shí)間的討論。每次課結(jié)束前我對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、存在問(wèn)題做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。坦誠(chéng)地講，由于課時(shí)的限制，整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程安排非常緊張，以至于常常需要提醒學(xué)生注意時(shí)間，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)揮。但是，從總體上看，學(xué)生的表現(xiàn)是令人滿(mǎn)意的，有的可以說(shuō)超乎了我的預(yù)期，比如有的學(xué)生對(duì)案例的梳理非常細(xì)致，較好地把握了案件的核心要點(diǎn)；還有的同學(xué)結(jié)合公共管理學(xué)的知識(shí)，從國(guó)家宏觀政策出發(fā)，立足于行政法的理論，得出頗為新穎的結(jié)論。盡管一個(gè)學(xué)期只有8個(gè)課時(shí)，無(wú)法給予學(xué)生太多登臺(tái)講演的機(jī)會(huì)，但與學(xué)生的私下溝通得知，他們?cè)诜治霭咐?、?zhǔn)備講演課件的過(guò)程中有實(shí)質(zhì)性的收獲。

四、突出公共管理的學(xué)科背景

眾所周知，公共行政是公共管理學(xué)與行政法學(xué)的共同研究對(duì)象，作為兩個(gè)學(xué)科，二者存在一定的功能劃分，即“行政法屬于法學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，其主要課題是提出對(duì)行政的規(guī)范性要求……而行政學(xué)則是要分析行政的組織與功能的實(shí)際情況，闡明其相互關(guān)系、作用方法、存在條件，其對(duì)象涉及行政運(yùn)行于行政環(huán)境”。［4］258－259但非常遺憾的是，公共管理學(xué)與行政法學(xué)之間長(zhǎng)期以來(lái)缺乏有效溝通，形成了很強(qiáng)的學(xué)術(shù)壁壘及相互對(duì)峙的“兩面理論”，后果是二者的距離越來(lái)越大。其主要原因在于部分學(xué)者認(rèn)為法學(xué)方法應(yīng)當(dāng)單獨(dú)應(yīng)用，以其他社會(huì)學(xué)科豐富行政法不符合研究領(lǐng)域的劃分原則，導(dǎo)致方法合成主義［5］106。在法教義學(xué)的影響下，行政法以法律解釋為主要方法，對(duì)現(xiàn)行法律進(jìn)行描述，對(duì)法律概念———體系進(jìn)行研究，進(jìn)而提出解決疑難法律案件的建議。按照這一要求，多數(shù)教師在講授行政法學(xué)時(shí)的主要任務(wù)即：對(duì)有效法律的描述；串聯(lián)法律之概念體系，提供建議以解決法律案件的問(wèn)題。其中核心問(wèn)題是法律解釋的方法與技術(shù)。但這樣的教學(xué)方式永遠(yuǎn)使我們無(wú)法告訴學(xué)生什么是最好的行政政策，什么是理想的政治圖景［6］。事實(shí)上，“每一種行政法理論背后，皆蘊(yùn)藏著一個(gè)國(guó)家理論?！闭到y(tǒng)本質(zhì)是它運(yùn)作其中的社會(huì)的一種宣示，只有將行政法植根于它存在其中的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和歷史背景下，這樣一種方法才可以確保我們對(duì)行政法性質(zhì)的探究牢牢扎根于各個(gè)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)之中。因此，“公法只是一種復(fù)雜的政治話(huà)語(yǔ)形態(tài)，公法領(lǐng)域內(nèi)的爭(zhēng)論只是政治論證的延伸?！保?］31而且，近十年來(lái)，行政法的發(fā)展充分展示了它的寬容性與創(chuàng)新性，固守行政法傳統(tǒng)研究“陣地”與研究方法的學(xué)者也越來(lái)越少。相反，有越來(lái)越多的學(xué)者鼓吹行政法政策學(xué)，探索每一個(gè)行政法案例背后的制度因素。如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者葉俊榮教授所提倡的“三層次分析法”，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法有其不可替代的功能，又重視私權(quán)救濟(jì)的分析過(guò)程中的背景因素，將解決個(gè)案的智慧回饋到制度層面，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握案例背后所隱含的政策問(wèn)題以及推動(dòng)的策略考量［8］42－43。在我國(guó)大陸，知名行政法學(xué)家章志遠(yuǎn)教授亦是這一分析方法的鼓吹者與實(shí)踐者，并取得了令人矚目的成績(jī)。并且全球治理與新公共管理運(yùn)動(dòng)的興起，為行政法的發(fā)展提出了眾多挑戰(zhàn)，也為行政法的創(chuàng)新提供了大量的現(xiàn)實(shí)素材?！靶姓▽W(xué)的知識(shí)體系日益開(kāi)放，傳統(tǒng)屬于公共行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)元素被有序呈現(xiàn)在行政法理論框架之中，多學(xué)科知識(shí)在行政法學(xué)中日益累積。”［9］公共管理（行政）學(xué)、政治學(xué)是公共管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等是公共管理專(zhuān)業(yè)的選修課程，從這個(gè)意義上講，公共管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有比法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加寬泛的知識(shí)背景，這應(yīng)該成為該公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的有利條件。而教師的任務(wù)則是在課堂上充分挖掘與行政法理論點(diǎn)有密切關(guān)系的公共管理理論、政治學(xué)理論。比如，在講解行政法的產(chǎn)生背景、發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，必須用政治學(xué)的國(guó)家理論、民主理論來(lái)闡釋?zhuān)恢v解我國(guó)行政法基本原則與西方國(guó)家行政法基本原則的比較時(shí)，必須結(jié)合各國(guó)的政治體制安排；在講解為什么存在行政立法時(shí)，在列舉行政法理論的一般觀點(diǎn)之后，可以再運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的“交易成本”理論作出適當(dāng)分析；在講解行政相對(duì)人、行政程序等問(wèn)題時(shí)，有必要結(jié)合民主理論來(lái)分析公民參與的必要性；在講解行政委托、行政授權(quán)、行政合同等問(wèn)題時(shí)，新公共管理運(yùn)動(dòng)的“民營(yíng)化”則是不可繞過(guò)的內(nèi)容；在講解行政給付時(shí)，就不能不提及服務(wù)型政府理念；講解行政許可的立法背景、行政許可的作用時(shí)，有必要從政府管制與政府尋租等視角切入；在講解行政處罰、行政許可的設(shè)置權(quán)的立法安排時(shí)，不能不從我國(guó)中央與地方關(guān)系說(shuō)起，等等。在行政法學(xué)課程教學(xué)中，適當(dāng)凸顯公共管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)，能夠把行政法融入到公共管理的學(xué)科框架之中，不至于使學(xué)生產(chǎn)生“法學(xué)”與“管理學(xué)”是兩張皮的感覺(jué)，進(jìn)而學(xué)生對(duì)行政法理論的理解也會(huì)更加容易。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：今日說(shuō)法案例范文

Abstract： This paper expounds the importance of secondary vocational school legal system education， analyzes the problems in secondary vocational school legal system education， and puts forward some reform suggestions.

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校；法制教育；改革建議

Key words： secondary vocational school；legal system education；reform suggestions

中圖分類(lèi)號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）08-0268-02

1 中職學(xué)校法制教育的重要性

1.1 法制教育是培養(yǎng)合格人才的重要內(nèi)容 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律素質(zhì)已成為合格公民的必備素質(zhì)。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注重和加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，通過(guò)法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其領(lǐng)會(huì)法律的價(jià)值取向和內(nèi)在精神，將法律知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的法律行為，為學(xué)生做一個(gè)合格公民，順利走向崗位、走向社會(huì)做好必要儲(chǔ)備。

1.2 加強(qiáng)法制教育是預(yù)防犯罪的有效途徑 近年來(lái)，中職學(xué)校學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象頻繁發(fā)生，犯罪率呈上升趨勢(shì)，這和中職生法制教育缺失有著直接的關(guān)系。中職學(xué)校的學(xué)生年齡小，自身辯認(rèn)能力差，心智不成熟，處理問(wèn)題容易沖動(dòng)。但基于青少年的易教化特點(diǎn)，我國(guó)普遍采取加強(qiáng)學(xué)校法制教育的政策，以此來(lái)減少違法犯罪行為的產(chǎn)生。從實(shí)踐效果看，加強(qiáng)學(xué)校的法制教育是預(yù)防青少年犯罪的有效途徑。

2 中職學(xué)校法制教育存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)法制教育重視程度不夠 中職教育以就業(yè)為目的，在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中職學(xué)校把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)上，甚至有些學(xué)校提出讓文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課讓路，忽視法律課程，壓縮課時(shí)，并且降低考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校片面追求專(zhuān)業(yè)技能指標(biāo)，客觀上導(dǎo)致中職生法律知識(shí)欠缺。

在許多中職學(xué)校的教學(xué)安排中，法制教育從屬于德育教育，將法制教育認(rèn)定為德育教育的補(bǔ)充，這樣的定位忽視了法制教育的重要性，忽視了法制教育相對(duì)于德育教育獨(dú)立且不可代替的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)生的法律意識(shí)淡薄，法律修養(yǎng)較低等問(wèn)題，客觀上造成更多的違法行為。

2.2 法制教育內(nèi)容落后 目前我國(guó)法律體系正在逐步的完善，而中職學(xué)校雖然都開(kāi)設(shè)了法律課程，如《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《職業(yè)道德與法律》，但教材內(nèi)容滯后，過(guò)于寬泛，偏重于理論，與中職生特點(diǎn)相關(guān)的案例比較少，不能適應(yīng)實(shí)際情況的需要。中職學(xué)校不能及時(shí)的補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，很難幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高，法制教育的效果也不理想。

2.3 任課教師能力薄弱 中職學(xué)校的法制課程老師大多都是由政治課老師兼任，很少是法律專(zhuān)業(yè)科班出身，法制觀念陳舊，法律知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，不能針對(duì)中職生群體的思想狀況和社會(huì)生活實(shí)際情況有的放矢地對(duì)學(xué)生開(kāi)展法制教育，教學(xué)實(shí)效性低。

2.4 教學(xué)模式單一 法律是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)校教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授法律課，即以理論為主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)程序傳授系統(tǒng)知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背條文。教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的實(shí)際案件分析，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使中職學(xué)生在遇到一些法律現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從。

3 中職學(xué)校法制教育的改革途徑

3.1 營(yíng)造校園法制環(huán)境 學(xué)校是學(xué)生法制教育的主陣地，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)學(xué)法、守法、護(hù)法的校園法制氛圍。比如：①開(kāi)展普法宣傳月活動(dòng)；②利用學(xué)校和校外司法專(zhuān)業(yè)人員的法律資源，開(kāi)展“法制教育系列講座”；③組織學(xué)生旁聽(tīng)各類(lèi)案件的審理，切身感受什么是違法與制裁；④將法制教育融入于其他學(xué)科當(dāng)中，通過(guò)在其他學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化的法制教育。

3.2 整合相關(guān)法律課程 學(xué)校應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)整合相關(guān)法律課程，了解學(xué)生最缺乏哪些法律知識(shí)，最需要哪些法律知識(shí)，最想了解哪些法律常識(shí)，開(kāi)設(shè)與中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展階段相適應(yīng)以及緊扣專(zhuān)業(yè)實(shí)際的法制教育課程，針對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展法制教學(xué)。比如，對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要講《經(jīng)濟(jì)合同法》和金融稅收管理方面的法律法規(guī)；對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)《旅游法》課程；《道路交通安全法》、《機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證管理辦法》則應(yīng)作為汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程；《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》則作為幼教類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程；面對(duì)即將畢業(yè)的中職生，要重點(diǎn)講《勞動(dòng)法》、《公司法》以及有關(guān)人事制度、工資制度、求職擇業(yè)等方面的法律法規(guī)。

3.3 提高任課教師法律素養(yǎng) 加強(qiáng)對(duì)法制教育任課教師的培訓(xùn)，提高其法律素養(yǎng)。一是重視任課教師對(duì)新知識(shí)的吸收，定期挑選骨干教師到高校或者基層法律機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)法律學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐。二是積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，了解用人單位對(duì)員工法律品質(zhì)素養(yǎng)的實(shí)際需求，促進(jìn)法制教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是適當(dāng)引進(jìn)法律專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生充實(shí)到教師群體中，也可以聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律工作者來(lái)學(xué)校任教。

3.4 提高法制教育教學(xué)質(zhì)量

3.4.1 突出案例教學(xué) 中職法律教材是根據(jù)我國(guó)宏觀的法律法規(guī)編寫(xiě)的，其理論性強(qiáng)、范圍廣、內(nèi)容多、概念抽象，不便于中職生對(duì)法律知識(shí)的理解和運(yùn)用。針對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的局限性，教師應(yīng)盡量結(jié)合中職生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用講授、案例、討論等多種教學(xué)方法，尤其應(yīng)堅(jiān)持以案例為載體，突出案例教學(xué)。案例能將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)例子，將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、具體、高發(fā)性的青少年違法案例引入課堂，例如尋釁滋事，打架斗毆致人傷亡、盜竊、搶劫、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，從而更好地讓中職生理解法律的嚴(yán)肅和違法的后果，使學(xué)生感受到法律的實(shí)際作用，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

3.4.2 運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段 信息化是當(dāng)前社會(huì)的基本特征。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等已成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想，休閑娛樂(lè)的重要平臺(tái)，同時(shí)也使學(xué)生知識(shí)來(lái)源多樣性?，F(xiàn)代教師應(yīng)充分利用各種信息化教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)法律知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒，同時(shí)可以把中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》、《庭審現(xiàn)場(chǎng)》、《經(jīng)濟(jì)與法》等優(yōu)秀的法制節(jié)目帶進(jìn)課堂，以豐富的多媒體形式和貼近學(xué)生生活的鮮活案例，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)法律的嚴(yán)肅性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。

4 結(jié)論

加強(qiáng)中職學(xué)校法制教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要全社會(huì)的關(guān)心與支持。中職學(xué)校更應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而采取相適應(yīng)的措施，在充分認(rèn)識(shí)法制教育重要地位的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新教材內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵，探索出一套行之有效的法制教育方法，才能提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李西海，盛兆林.現(xiàn)代化與未成年人犯罪[J].未成年人犯罪問(wèn)題，2009.

第5篇：今日說(shuō)法案例范文

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法"課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)材與不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的需求之間的矛盾目前，經(jīng)管類(lèi)院校眾多，比如經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、會(huì)計(jì)、國(guó)際商務(wù)、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)，不同的專(zhuān)業(yè)都有著自己的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求就存在不同，那么在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中就需要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)情況，選擇與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的法律法規(guī)教學(xué)。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就需要講授與會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，如會(huì)計(jì)法、稅法、票據(jù)法、銀行法等；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就需要重點(diǎn)講授合同法，特別是各種合同的簽訂；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就需要多講授對(duì)外貿(mào)易法、合同法、反傾銷(xiāo)法等。這種情況就需要經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)的需求相適應(yīng)，即經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)所體現(xiàn)的法律法規(guī)的詳略要得當(dāng)。但事實(shí)上，目前各院校所使用的教材都是材，沒(méi)有考慮到不同的專(zhuān)業(yè)需求，并且教材的編寫(xiě)也是考慮到教學(xué)的一般需求，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。另外加上經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的內(nèi)容非常廣博，體系也非常龐雜，教材不可能面面俱到。如果面面俱到地將近五十種經(jīng)濟(jì)法方面的法律包括在內(nèi)的話(huà)，也只能泛泛而談。還有一個(gè)原因，就是我國(guó)目前法律的修改非常頻繁，而教材的出版跟不上法律的發(fā)展，這些方面都制約了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)的提高。

(二)理論講授與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾．經(jīng)管類(lèi)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并且經(jīng)濟(jì)法本身就是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教師都是研究生畢業(yè)，屬于研究型人才，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)際操作能力欠缺，學(xué)生接受的也是空洞的理論，動(dòng)手能力差。即使很多教師采用案例教學(xué)，但由于受學(xué)生知識(shí)掌握程度的影響，也會(huì)影響到教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)有限，同時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就會(huì)出現(xiàn)理論講授與案例教學(xué)之間的矛盾：理論講授不足，則學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解不透，無(wú)法獨(dú)立分析、解釋和討論案例，在案例討論中會(huì)偏離主題，達(dá)不到預(yù)想的效果；而教師詳盡講授固然可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，但因講授占用了大量時(shí)問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間在課堂上自由分析、討論案例，這會(huì)影響學(xué)生的積極性，甚至對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程失去興趣…。

(三)教學(xué)方法單一與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方式主要沿襲了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式和手段，基本上是以系統(tǒng)講授為主，加上舉例教學(xué)法對(duì)課堂理論教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐論證。基本上還屬于填鴨式的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，教師也不知道學(xué)生想聽(tīng)什么，學(xué)生也是被動(dòng)的聽(tīng)，不可能參與到教學(xué)課堂中去，師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。盡管許多教師開(kāi)始關(guān)注到案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，并嘗試著舉辦模擬教學(xué)法，但所有這些方法并未突破原有教學(xué)方式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它們更多的是在擴(kuò)張(或縮小)、變更、組合原有教學(xué)方法中的某些環(huán)節(jié)，或者加入一些新的元素，把這些新的方法當(dāng)作傳授法學(xué)“真理”的一種手段。

(四)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾一般來(lái)講，經(jīng)濟(jì)法概論為54學(xué)時(shí)，與經(jīng)濟(jì)法包含的豐富的教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)時(shí)偏少。并且經(jīng)濟(jì)法在法學(xué)院都是在高年級(jí)才開(kāi)的課程，一般學(xué)習(xí)之前都學(xué)習(xí)了法理學(xué)、民法、商法等課程。而經(jīng)濟(jì)法只是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)之前并沒(méi)有安排選修課程，再加上經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要把更多的精力投到專(zhuān)業(yè)核心課程上去，因此使教師的教學(xué)遇到很多困難。一方面，教師需要花更多的時(shí)問(wèn)給學(xué)生講解基本的法律知識(shí)，另一方面還要講授近40部法律知識(shí)，還要通過(guò)案例教學(xué)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種現(xiàn)實(shí)讓教師完成教學(xué)計(jì)劃的壓力很大。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很吃力。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性與教學(xué)內(nèi)容存在矛盾經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在授課時(shí)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)授課的側(cè)重點(diǎn)也不同，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)根據(jù)其授課的具體內(nèi)容、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。但是目前絕大多數(shù)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)，是采用統(tǒng)一的考試模式，即統(tǒng)一考試時(shí)間和統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試內(nèi)容，通過(guò)考取的分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的尺度。表面上看起來(lái)很公平，實(shí)際上無(wú)法測(cè)試出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的真實(shí)水平。

二、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的策略分析

(一)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在授課中，授課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容進(jìn)行取舍，形成適合專(zhuān)業(yè)要求的“自己”的經(jīng)濟(jì)法授課內(nèi)容。如除了把經(jīng)濟(jì)法中的基礎(chǔ)理論部分作為教學(xué)重點(diǎn)外，還要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，就重點(diǎn)教授財(cái)稅法、金融法；對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就重點(diǎn)教授合同法；對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生則重點(diǎn)講授勞動(dòng)社會(huì)保障法等，不必追求“大而全”，應(yīng)力求做到“巧而精”。這樣不僅能夠緩解課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有針對(duì)性地滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需求。與此同時(shí)，還要使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程，針對(duì)經(jīng)濟(jì)法新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題和最新立法，如食品安全法、稅制改革、反壟斷法、商業(yè)賄賂等要及時(shí)地將這些內(nèi)容融入教學(xué)之中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

(二)采取豐富多樣的教學(xué)方法科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該是具有啟發(fā)式的特點(diǎn)，著重表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上?！敖?jīng)濟(jì)法”教學(xué)中常用的方法有以下幾種。

1．案例教學(xué)法案例教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力的主要途徑。

一是課堂案例教學(xué)。課堂案例教學(xué)與理論講授是同時(shí)進(jìn)行的，先進(jìn)行課程的理論知識(shí)講授，然后結(jié)合案例用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析討論運(yùn)用。如可以通過(guò)選取名人案例、本地案例、貼近學(xué)生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例會(huì)起到意想不到的效果。同時(shí)也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如利用電腦多媒體播放一些像“今日說(shuō)法”、“法治在線(xiàn)”、“經(jīng)濟(jì)與法”等案例片段，將經(jīng)濟(jì)法典型案例更直觀地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)與具體案例的有機(jī)結(jié)合，讓抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)具體化、形象化，實(shí)現(xiàn)深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生法律能力的雙重目的。

二是模擬法庭案例教學(xué)方法。這種案例教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件的當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。這種案例教學(xué)法作為實(shí)踐教學(xué)的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律操作能力的有效手段。

三是法律診所案例教學(xué)法。診所法律教育是國(guó)外法學(xué)教育普遍采取的一種實(shí)踐教學(xué)方式，這是一種以培養(yǎng)學(xué)生法律執(zhí)業(yè)技能為目標(biāo)的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)和處理一個(gè)個(gè)復(fù)雜的法律現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力和法律操作能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)去分析解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題。提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，除了上述案例教學(xué)的方法外，還可以采取課堂外的案例討論或者案例辯論、法庭觀摩、成立經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)等實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力得到不同程度的鍛煉。

2．提問(wèn)法這一方法是指教學(xué)內(nèi)容的講解與提問(wèn)相結(jié)合，啟迪學(xué)生的思維。即在每講述一個(gè)概念或問(wèn)題之前，先提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考或回答，所提的問(wèn)題要與將要講述的理論密切相關(guān)。最后由教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，引出要講的內(nèi)容。但是提問(wèn)法也有不足之處，它對(duì)于較為活躍、愛(ài)發(fā)言的同學(xué)可能是如魚(yú)得水，可是對(duì)于性格較為內(nèi)向的人而言，可能作用并不明顯。所以此方法需要教師一方面多引導(dǎo)學(xué)生，另外也需要和其他的教學(xué)方法相結(jié)合。

3．實(shí)物法就是用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如講到合同法時(shí)，拿出一份實(shí)踐中締結(jié)的書(shū)面合同；講到股票分類(lèi)時(shí)，給學(xué)生出示不同的股票，讓學(xué)生直觀的看到股票上面記載的信息；給學(xué)生講到票據(jù)法時(shí)，讓學(xué)生看看支票的格式和內(nèi)容。再比如公司章程、企業(yè)登記申請(qǐng)書(shū)、企業(yè)營(yíng)業(yè)執(zhí)照等等，這些都是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中很好的教學(xué)資料，能夠讓學(xué)生很容易地掌握相關(guān)的知識(shí)。

4．換位法即讓學(xué)生來(lái)講課，教師聽(tīng)課并提出問(wèn)題。比如我在講到“公司治理模式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給一個(gè)小組的學(xué)生布置一個(gè)專(zhuān)題，讓他們結(jié)合國(guó)美集團(tuán)2010年9月份股東大會(huì)的召開(kāi)這一真實(shí)案例去講解公司的組織機(jī)構(gòu)，并進(jìn)一步擴(kuò)展到所有公司的治理結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)，積極主動(dòng)查閱相關(guān)資料、分析、總結(jié)資料，而且能提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

第6篇：今日說(shuō)法案例范文

增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)，培養(yǎng)其法律素養(yǎng)是提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。但是近年來(lái)不斷出現(xiàn)的高職院校學(xué)生違法行為反映出學(xué)生法律意識(shí)淡薄，學(xué)校的法制教育有效性不強(qiáng)。本文從高職院校法制教育的現(xiàn)狀入手，提出有效提升高職院校法制教育的策略，以完善我國(guó)高職院校法制教育體系。

關(guān)鍵詞:

高職院校;法律意識(shí);法制教育;對(duì)策

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的有技術(shù)、有素質(zhì)的高技能專(zhuān)業(yè)人才的重任，隨著依法治國(guó)的號(hào)召，對(duì)高職院校學(xué)生的法制意識(shí)也有了新的要求。但面對(duì)當(dāng)代有思想、有個(gè)性的九零后大學(xué)生，高職院校的法制教育存在一定程度的觀念落后、內(nèi)容狹窄、方法無(wú)效的問(wèn)題，現(xiàn)代社會(huì)需要的是懂法的專(zhuān)業(yè)人才，因此高職院校要結(jié)合辦學(xué)特色，進(jìn)行法制教育改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和法律素養(yǎng)。

一、高職院校加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)和法制教育的必要性

(一)和諧社會(huì)發(fā)展的需要

大學(xué)校園是社會(huì)的縮影，而和諧校園是和諧社會(huì)的寫(xiě)照。面對(duì)每年大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，校園和諧令人擔(dān)憂(yōu)，同時(shí)高職院校學(xué)生畢業(yè)后要走向社會(huì)，社會(huì)的和諧狀況也令人堪憂(yōu)，而高職院校學(xué)生缺乏參加社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)以后面對(duì)的勞動(dòng)糾紛會(huì)越來(lái)越多，如果不能掌握基本的法律知識(shí)，就不能用法律來(lái)保護(hù)自己，同時(shí)對(duì)社會(huì)或者就業(yè)單位產(chǎn)生不良影響，影響就業(yè)單位的發(fā)展，因此在高職院校期間必須注重學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)、增強(qiáng)法制教育，創(chuàng)造良好的法制社會(huì)，以促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，滿(mǎn)足法制社會(huì)的要求。

(二)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職院校的職責(zé)一方面是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，另一方面是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)包括心理、政治、道德、法律等多方面的完善和發(fā)展。其中法律素質(zhì)是非常重要的組成部分，學(xué)生利用法律意識(shí)既可以保護(hù)自己的切身利益，也可以保護(hù)他人的利益，法律素質(zhì)的提升是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要指標(biāo)。

(三)可以有效預(yù)防大學(xué)生違法犯罪

近幾年爆出的“XX學(xué)院殺人案”、“投毒案”、“盜竊案”，嚴(yán)重?cái)_亂了校園秩序和社會(huì)安定，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)心理恐懼和不良影響，抑制大學(xué)生犯罪行為急需解決，增強(qiáng)學(xué)校法制教育刻不容緩。通過(guò)采取高效、有力的法制教育措施，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生理智、正確的借助法律保護(hù)自己，避免發(fā)生違法犯罪行為，維護(hù)校園的和諧安定［1］。

(四)促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革創(chuàng)新

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)作為大學(xué)生一門(mén)必修公共課，主要關(guān)注理論上的規(guī)劃和如何制作就業(yè)材料、如何把握就業(yè)技巧，教授方式也以單一的、傳統(tǒng)的灌輸式為主，主要有學(xué)校的輔導(dǎo)員、班主任或就業(yè)部門(mén)的老師擔(dān)任，如果在這門(mén)課上貫穿法律知識(shí)，老師、教授方式、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變革，幫助學(xué)校進(jìn)一步推動(dòng)課程改革。

二、高職院校學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀

雖然高職院校加大了法律基礎(chǔ)教育，但是學(xué)生的法律意識(shí)相對(duì)還比較薄弱，法律素質(zhì)普遍較低，無(wú)法在實(shí)際生活中運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)校不重視法律素質(zhì)的培養(yǎng)

大多數(shù)高職院校對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只開(kāi)一門(mén)法律公共課，每周兩個(gè)課時(shí)，并將其歸入思想教育課，授課教師大多數(shù)是本校的其他專(zhuān)業(yè)的老師，缺乏專(zhuān)業(yè)性，法律課程本身知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容枯燥，講課方式仍以傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌為主，教師只是一味的趕課程，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校有的教材都是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，學(xué)生對(duì)公共課不重視，以應(yīng)付考試為主，因此不能真正掌握法律知識(shí)，為自己所用，影響了高校法制教育的效果。

(二)學(xué)生功利心強(qiáng)，不重視法制教育

高職院校學(xué)生只關(guān)心專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和積累，或者對(duì)自己有直接利益的課程，而忽略了其他課程的學(xué)習(xí)和其他素質(zhì)、知識(shí)的積累。即使關(guān)心法律，也只關(guān)注眼前的問(wèn)題，與自己的切身利益有關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89．5%的學(xué)生比較關(guān)注民法，只有9．5%的學(xué)生度過(guò)憲法，雖然學(xué)生們了解過(guò)法律知識(shí)，但水平相對(duì)太低，表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性和實(shí)用性［2］。

(三)缺乏對(duì)法律的相信度

越來(lái)越多的社會(huì)事件讓學(xué)生覺(jué)得即使合法權(quán)益遭到侵犯，也可以通過(guò)走后門(mén)、拉關(guān)系來(lái)解決，在“當(dāng)你的合法權(quán)益遭到侵害的時(shí)候，你會(huì)用什么辦法來(lái)解決”的調(diào)查表明:47．5%的學(xué)生選擇“私了”、“差不多就行”、“忍讓”，37%的學(xué)生認(rèn)為權(quán)利才是解決問(wèn)題最好的辦法，面對(duì)“你相信法院會(huì)做出公平判決嗎?”的調(diào)查時(shí)，只有21．5%的學(xué)生相信，由此可知，學(xué)生對(duì)法律的公平、公正缺乏信心［3］。主要原因在于傳統(tǒng)的封建帝制的影響，認(rèn)為權(quán)利至高無(wú)上或者說(shuō)認(rèn)為以德治天下，只要提高道德規(guī)范就可以解決所有的問(wèn)題，再加上社會(huì)頻繁的負(fù)面事件，執(zhí)法不嚴(yán)、有法不依的現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)法律失去信心。

(四)理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職院校杜宇法律知識(shí)的傳授跟其他理論課程一樣，雖然傳授了基本的法律術(shù)語(yǔ)、條文及原理，當(dāng)只停留在理論課程上，對(duì)于實(shí)踐性和跟學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)相符的法律知識(shí)涉及甚少，學(xué)生都知道在法律面前人人平等，但是自己或至親好友發(fā)生違法犯罪行為的時(shí)候，48．7%的學(xué)生選擇利己，29．3%的學(xué)生需要認(rèn)真考慮，數(shù)據(jù)反映出了高職院校學(xué)生思想上法律缺失，受“拜金主義”、“個(gè)人主義”影響較大，容易在利益面前迷惑自己。

三、高職院校學(xué)生法律意識(shí)薄弱的原因

(一)學(xué)校的教育狀況和就業(yè)壓力

高職院校旨在培養(yǎng)高專(zhuān)業(yè)、高技能的人才，比較注重技能的培養(yǎng)，考核方式以考試為主，學(xué)生的主要精力和時(shí)間都在專(zhuān)業(yè)課上，而高職學(xué)生的就業(yè)壓力相對(duì)比較大，學(xué)生要不斷考取各種各樣的證書(shū)來(lái)為就業(yè)做準(zhǔn)備，因此學(xué)生接受知識(shí)的第一要素在于是否實(shí)用，而法律知識(shí)作為公共基礎(chǔ)課，既不用參加嚴(yán)格的考試，又不用記憶，只是為了修到學(xué)分，因此學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，最基本的法律知識(shí)都無(wú)法掌握，更不能要求自身法律意識(shí)的培養(yǎng)了。

(二)高職院校法律教育不完善

教育部規(guī)定:法律基礎(chǔ)課是三年制高職院校的必須課，但都依附于德育教育，學(xué)時(shí)較短，只作為考查課，學(xué)生和老師都是為了應(yīng)付，而高職院校的學(xué)生年齡大多在20歲左右，心理不夠成熟，正在建立人生觀和世界觀，此時(shí)心理脆弱，易沖動(dòng)，社會(huì)比校園復(fù)雜，所以遇到事情不會(huì)用法律保護(hù)自己。

四、提高高職院校學(xué)生法律意識(shí)的措施

(一)加強(qiáng)高職院校法律課程的建設(shè)

1．改變教學(xué)內(nèi)容

改變課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校借助《法律基礎(chǔ)》加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，與思想教育獨(dú)立，既要傳授給學(xué)生法律知識(shí)，又要幫助學(xué)生培養(yǎng)法律信仰，教師在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，多展示案例，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象了解法理，讓學(xué)生真正明白，并且教師在講授過(guò)程中要聯(lián)合實(shí)際情況和學(xué)生的思想，提高學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的分析解決能力，使學(xué)生從內(nèi)心深處學(xué)懂法律知識(shí)。

2．改變教學(xué)方法

教師應(yīng)改變現(xiàn)有的滿(mǎn)堂灌的教育方式，以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多采用案例教學(xué)，注重案例的分析、解決過(guò)程，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，借助多媒體教學(xué)，挑選解釋的教學(xué)視頻，比如《今日說(shuō)法》等普法欄目，讓學(xué)生了解最典型的、該發(fā)生的案件并指導(dǎo)如何運(yùn)用法律來(lái)解決，同時(shí)可以組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如角色扮演，學(xué)校提供模擬法庭，學(xué)生可模擬原告、被告、律師、證人等，讓學(xué)生掌握法律的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率［4］。

(二)學(xué)校要“依法治校”，增強(qiáng)學(xué)生的法律信心

高職院校是大部分學(xué)生在步入社會(huì)之前的最后一個(gè)知識(shí)殿堂，因此良好的學(xué)校法制氛圍是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)最大的影響。學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)的法律法規(guī)，針對(duì)違法亂紀(jì)或不良事件時(shí)有法可依，堅(jiān)決杜絕包庇縱容、走關(guān)系、走后門(mén)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的法律意識(shí)，提高司法的公信力，每一個(gè)司法案件都能秉公處理，合理合法的訴求后可以有合理合法的結(jié)果，幫助學(xué)生樹(shù)立起法律的權(quán)威［5］。其次學(xué)校在日常的管理中也要依法辦事，學(xué)校管理制度與憲法等法律相適宜，尊重學(xué)生隱私、，尊重學(xué)生的民利，適當(dāng)允許學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任和對(duì)法律的信仰。

(三)開(kāi)展法律宣傳活動(dòng)

高職院校管理者可充分把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，借助各大節(jié)日、紀(jì)念日、法律頒布日，集中開(kāi)展法律知識(shí)的宣傳，如:12．4國(guó)家憲法日，學(xué)校相關(guān)組織可開(kāi)展憲法宣傳、知識(shí)競(jìng)賽、播放宣傳視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)憲法，弘揚(yáng)憲法精神;9月第三個(gè)周六為全民國(guó)防教育日，學(xué)校可開(kāi)展國(guó)家法律法規(guī)的普及宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展辯論、演講，宣傳國(guó)家的相關(guān)法律，提高學(xué)生法律意識(shí)。

(四)改變高職院校法制教育的定位

和諧社會(huì)的本質(zhì)是人的發(fā)展，而法律是公共權(quán)威，能夠穩(wěn)定社會(huì)規(guī)范，嚴(yán)密社會(huì)制度，促進(jìn)社會(huì)和諧、有序發(fā)展。較高的法律素養(yǎng)是對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的基本要求，高職院校培養(yǎng)核心是“法律素質(zhì)”，因此高校應(yīng)當(dāng)將法制教育作為育人事業(yè)開(kāi)展，注重學(xué)生法律技能的構(gòu)建，在依法治國(guó)的大環(huán)境下培養(yǎng)一批推動(dòng)社會(huì)文明、促進(jìn)社會(huì)和諧的搞法律素養(yǎng)的人才。

(五)注重網(wǎng)絡(luò)法制教育

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為“第四媒體”，大學(xué)生幾乎人手一臺(tái)電腦和手機(jī)，據(jù)調(diào)查大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)五小時(shí)，因此網(wǎng)絡(luò)法制教育也是高職院校加強(qiáng)法制教育的新任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容豐富多彩、滲透性強(qiáng)、共享性號(hào)，因此教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)開(kāi)展法制宣傳，提高學(xué)生的法制教育。

五、結(jié)語(yǔ)

法律意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須改革現(xiàn)在的教育方式和認(rèn)識(shí)偏差，提高高職學(xué)生法律素養(yǎng)，使其知法、守法、懂法，依法維護(hù)自身合法權(quán)益，適應(yīng)社會(huì)的需要，符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求。

作者：陳銳 單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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［2］任皞，張萍．高職院校學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討———以北京電子科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生為例［J］．職業(yè)，2016，14:109－110．

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