四年級上冊語文復(fù)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
第一，學(xué)習(xí)計劃，具體
1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。
2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。
3.預(yù)習(xí)五年級上冊第四單元開始的課文。
4.預(yù)習(xí)五年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
5.復(fù)習(xí)三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。
6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。
7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。
第二，生活計劃，具體
1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。
2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個星期去游泳館學(xué)游泳二次。
4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。
5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。
以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！
第2篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
在我從幼兒園到現(xiàn)在一直經(jīng)受了許多吃苦耐勞，但都是一個事業(yè)——學(xué)習(xí)。我從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績漸漸提高，也都是吃苦耐勞出來的。比如從我剛上幼兒園時我的知識除認幾個字幾乎一無所知，但在暑假中，我一直在寫著媽媽在寫字本上開頭的字，媽媽說我這樣練，一定會把字練好的，果然我在暑假后，字也終于會寫了。
到了大班，學(xué)的很快在我一棟樓的許老師說我成績好些了，也得了十幾個小紅花。爸媽心里可開心了，我什么感覺都沒有。
幼兒園畢業(yè)上小學(xué)一年級，開始我的語文成績應(yīng)該算及格了，可我數(shù)學(xué)卻一點也不懂，整天在外罰站，在數(shù)學(xué)老師眼里，我應(yīng)該是一個笨學(xué)生了！但這時的我是一個小學(xué)生了，所以我心里懂得了慚愧，就專心聽數(shù)學(xué)課，期末考試也終于超過50分。
在我二年級上冊時語文好得多了，可字總被老師批評；數(shù)學(xué)也挺好，能受過老師表揚了。在下冊我終于當上了個小組長，但我一直想“升官”便就更加努力，在假期把語文、數(shù)學(xué)都復(fù)習(xí)一遍，提前做好預(yù)習(xí)，到了三年級下冊，由于原語文課代表犯了一個錯誤，我竟很幸運地當選，后來老師在報告冊上也說我當?shù)牟诲e。到了四年級，我又訓(xùn)練了我的膽量，語文、數(shù)學(xué)也終于達到我滿意的成績。
第3篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：；小學(xué)；四年級；英語；生活化；作業(yè)設(shè)計
《英語課程標準》提出：英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。生活化的英語作業(yè)可以作為課堂學(xué)習(xí)活動的延伸，目的是讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中獲得成就感；并且有利于課堂學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。新課程改革要求我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設(shè)計作業(yè)，以更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展，促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。對此，筆者以廣州教科版英語教材四年級英語科布置的作業(yè)為例，探討在教學(xué)中如何設(shè)計有效的生活化英語作業(yè)。
一、小學(xué)四年級英語作業(yè)存在的問題
當前，小學(xué)四年級英語作業(yè)設(shè)計主要存在以下問題：一是，布置的作業(yè)形式比較單一，普遍是單純的朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練；二是，布置的作業(yè)量比較隨意，有時候布置太多作業(yè)，有時作業(yè)又太少，讓學(xué)生無所適從；三是，布置的作業(yè)沒有考慮學(xué)生的實際，超出了學(xué)生的能力和認知范圍。
二、小學(xué)四年級英語生活化作業(yè)的設(shè)計方法
（一）設(shè)計自主探究式的作業(yè)
1.聽、錄音頻作業(yè)
就語言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，無論是什么語言，聽都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽力訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，全面提高學(xué)生的聽力理解能力，進而推動學(xué)生智力的發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生在家多聽英語學(xué)習(xí)光盤，模仿真實、地道的英語，從而讓學(xué)生在英語初學(xué)階段語音語調(diào)方面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對此，筆者設(shè)計自制英語音頻的課外作業(yè)，讓學(xué)生把自己朗讀的課文、繪本故事，或?qū)W唱的英語歌曲錄下來，每周選十段學(xué)生自制的閱讀音頻在早讀課上播放，給學(xué)生展示的平臺。這種類型作業(yè)充滿了新鮮感，學(xué)生喜歡去獨立完成，而且比較具有可操作性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快地完成作業(yè)，達到樂學(xué)、樂做的效果。
2.朗讀作業(yè)
在英語教學(xué)活動中始終貫穿朗讀教學(xué)，學(xué)生將會把習(xí)得的詞匯、長短句乃至整篇的文章通過朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高英語聽力水平。因此，英語朗讀對英語學(xué)習(xí)很重要。為此，筆者會根據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置適當?shù)睦首x作業(yè)，提高學(xué)生的朗讀水平。為了鼓勵和督促學(xué)生更好地完成朗讀作業(yè)，筆者采用了有趣的作業(yè)評價方式。筆者還借助班級小組長的力量，讓他們參與到活動中來，以增加評價的客觀性。
3.剪貼收集作業(yè)
隨著家庭生活水平的提高，家長越來越重視子女的英語學(xué)習(xí)。因此，筆者鼓勵學(xué)生訂閱《現(xiàn)代小學(xué)生報》《嶺南少年報》《學(xué)英語報》等有相關(guān)英語知識的報紙，讓他們通過看報來學(xué)習(xí)英語知識、積累英語知識。對此，筆者會給學(xué)生布置周末看報紙的作業(yè)，讓他們?nèi)ナ占恍┯⒄Z小知識，并剪下來，做成剪貼報，最后在小組內(nèi)分享成果。
4.配圖寫作作業(yè)
大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，根據(jù)他們的這一特點，教師可嘗試將英語與美術(shù) 個填寫采訪調(diào)查表格的作業(yè)，組織學(xué)生與自己小組的進行有效融合。因此，筆者在教完四年級上冊 Module 成員在課后進行最喜愛學(xué)科的調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境 2 My house時，會布置學(xué)生在 A4紙上畫出自己的房 運用新學(xué)的英語句型“What’s your favourite subject?子，然后再讓他們在圖畫旁邊用英語來介紹他們的房 My favourite subject is ______. / I like ______ best.”，子。布置這種類型的作業(yè)，要注意要求不可以過高，鼓勵學(xué)生多寫，讓學(xué)生充滿新鮮感，可以達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
（二）設(shè)計表演式的作業(yè)
1.演說作業(yè)
四年級的學(xué)生對簡單的英語朗讀活動的興趣維持的時間不長，因此除了朗讀活動以外，教師還可以設(shè)計一些說一說的活動，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識通過說一說的形式展示出來。例如，在學(xué)完四年級下冊Module 6 Occupations時，筆者布置學(xué)生在前一天的晚上做好用英語描述自己理想的準備，第二天就利用課前三分鐘讓他們在講臺上展示出來，其他學(xué)生就對上臺展示的學(xué)生進行評價。
2.演唱作業(yè)
從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到輕松、愉快、滿足的同時，會產(chǎn)生興奮的情緒。因此，教師在布置英語作業(yè)時，可以適當?shù)夭贾贸⒄Z歌的作業(yè)。在現(xiàn)行的英語新教材中，特別注重激趣的功能，書中編排了許多歌唱的教學(xué)內(nèi)容。所以，筆者充分利用這些教學(xué)資源，布置學(xué)生在小組內(nèi)利用課余時間合作練習(xí)這些歌曲，然后利用早讀和午讀時間為學(xué)生搭建平臺，讓他們展示練習(xí)的成果。
3.場景展演作業(yè)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，敢于說英語，所以筆者就布置演一演的作業(yè)，讓他們小組合作表演課文。如教學(xué)四年級上冊 Unit 10 Can I help you?時，筆者安排學(xué)生把課室布置成服裝店，創(chuàng)設(shè)較真實的購物場景讓學(xué)生操練語言。這個作業(yè)是要求小組合作演出。學(xué)生通過看著課本表演、脫離課本表演、模仿課本表演、自由創(chuàng)編表演等形式來完成作業(yè)。學(xué)生在積極參與的過程中既增強了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。
（三）設(shè)計實踐活動式的作業(yè)
1.采訪活動
做調(diào)查是英語課堂任務(wù)型教學(xué)的常用的有效的方法，較有利于理論與實際的統(tǒng)一。例如，在教完四年級上冊 Unit 8 I like English best時，筆者就布置一并且?guī)椭鷮W(xué)生在完成調(diào)查活動的過程中靈活運用所學(xué)的知識。
2.收集常見英語單詞的活動
在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活的周圍，只要稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)，英語繪本故事、英語電視節(jié)目里有很多常用的英語單詞。筆者布置學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、收集、摘抄身邊的英語并組織交流。他們會收集到很多英語單詞，例如，“Exit”“post”“Octopus”“menu”等等。通過這一作業(yè)，學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。這樣做不但可以提高學(xué)生的興趣、增長學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的意識。
3.英語板報、英語角的展示活動
營造良好的英語文化氛圍，豐富學(xué)生的校園生活，讓他們體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，是英語教師的工作重點之一。那么如何營造良好的英語文化氛圍呢？筆者設(shè)計了出英語板報和設(shè)計英語角的作業(yè)，給學(xué)生多一些展示英語的平臺。英語板報就以“英美文化知多少”“英語小故事”“英語單詞記憶方法介紹”等為主題?！坝⒄Z角”的內(nèi)容設(shè)計有“詞匯大轉(zhuǎn)盤”“英語名言”等主題。通過這些活動，讓每個學(xué)生都有機會參與，并在活動中習(xí)得英語知識。
三、結(jié)語
設(shè)計符合學(xué)生認知特點、生活化的英語作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的語言知識，還可以為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生從被動做作業(yè)的困境中走出來，主動地完成作業(yè)，并能積極與同學(xué)合作參與，提高作業(yè)的有效性。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]張小萌.小學(xué)英語暑假作業(yè)設(shè)計探析 [J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2012（06）.
第4篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
一、“讀”領(lǐng)——讓“詞語盤點”樂起來
朗讀詞語，它不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，加上小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致很多學(xué)生是有口無心，要么拼命地喊，要么念經(jīng)式地嘮叨。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高效率呢？
1.競賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。教學(xué)中可采用個人讀、小組讀、男女生讀等方式進行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來讀的現(xiàn)象。對于易讀錯的字詞，教師要提醒學(xué)生，也可通過查字典標拼音的方法識記。競賽式朗讀最能調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，從而促進學(xué)生熟讀成誦，加強記憶。
2.表演式朗讀?！氨P點”詞語時，教師要進一步指導(dǎo)學(xué)生將理解與朗讀有機地結(jié)合起來，進行更有感情、更生動的朗讀，鼓勵讀出個性。可邊讀邊加動作表演，教師也可以參與到學(xué)生的朗讀活動中，這樣既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又便于進行適時指導(dǎo)。如四年級下冊第三組的“讀讀寫寫”有31個詞語，在學(xué)生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進行表演讀，可以個人單獨表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過情境表演出來的詞語最多。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對詞語的感悟理解。
二、 趁熱打鐵——讓“詞語盤點”動起來
“詞語盤點”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學(xué)生機械地抄寫、聽寫，學(xué)生不但不能將這些詞語內(nèi)化，還會逐漸失去興趣。作為教師，在平時的閱讀課教學(xué)時，對于學(xué)生反復(fù)識記仍不能鞏固的易錯字詞，教師應(yīng)該有意識地記錄下來，以便在“詞語盤點”時進行重點復(fù)習(xí)和強調(diào)。
寫錯別字是小學(xué)生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發(fā)生。教師可先讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯的，再讓學(xué)生把易錯的字“揪”出來多寫幾遍，同時指出學(xué)生在書寫筆順上存在的問題。有些易錯字詞還可以引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌、順口溜等進行形象記憶。通過這樣的訓(xùn)練，對減少學(xué)生寫錯別字很有幫助。
“詞語盤點”中的詞語，如果一股腦兒一起聽寫，學(xué)生會顯得很吃力，對于后進生，他們更會感到一片迷茫。教師可以選擇一些學(xué)生容易寫錯的，或特別重要的詞語來聽寫；還可以改變教師讀詞學(xué)生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學(xué)生的聽辨能力，賦予聽寫新的內(nèi)涵。如四年級下冊第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學(xué)生根據(jù)教師給出成語的意思寫相應(yīng)的成語：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個詞語，學(xué)生依據(jù)順序把三個詞語聽寫出來；還可以根據(jù)教師給出的詞語，寫出相應(yīng)的近義詞或者反義詞……在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語進行多種形式的識記，能起到化繁為簡的作用，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，為他們獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠基。
三、開枝散葉——讓“詞語盤點”活起來
“盤點”詞語，我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是什么？毋庸置疑，應(yīng)該是學(xué)以致用。著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”語言的積累、感悟和運用，不應(yīng)單單體現(xiàn)在“詞語盤點”中。若教師能利用其中的詞語，稍加引導(dǎo)，效果會更好。
如在教學(xué)四年級下冊第六組“詞語盤點”時，讓學(xué)生從“盤點”的詞中選擇詞語填空：
1.每晚（ ）時，我總在書桌旁（ ）地閱讀。
2.暑假和爸爸到內(nèi)蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠處盡是（ ）（ ）的羊群。
教師經(jīng)常這樣有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在想象理解、遷移運用中，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，能使詞語閃爍出灼灼的生命光華。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難把已積累的詞語與生活、學(xué)習(xí)的方方面面聯(lián)系起來運用于寫作，這就需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵。四年級下冊第一組“詞語盤點”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個四字短語是出自《桂林山水》的，此時可以指導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語對課文內(nèi)容進行復(fù)述，并根據(jù)情境用上一些自己積累的四字短語；然后說：“同學(xué)們，為了獎勵你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會兒回來和大家說說你們?nèi)チ四睦?？看到了什么美麗景色好不好？”學(xué)生交流時我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們盤活了已有的知識儲備和語言積累，景色描寫的詞語涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語花香……詞語在喜聞樂見的游戲中逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。
第5篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
新學(xué)期伊始，當我接到六年制小學(xué)《義務(wù)教育課程標準實驗教材教科書語文四年級上冊》這本書時，稍一瀏覽，發(fā)現(xiàn)它與三年級時的兩冊教科書的兩個明顯區(qū)別是：一是精讀課文減少，略讀課文明顯增多；二是識字、寫字量大幅度減少。這表明四年級的教學(xué)重心已偏向于閱讀與作文訓(xùn)練，完成識字任務(wù)主要靠學(xué)生的自學(xué)自查，寫字的任務(wù)只須在教學(xué)過程中作適當安排。面對這一部分教學(xué)內(nèi)容和要求的新變化，我及時轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，摒棄了以前在低年級階段逐字板書、注音、分析結(jié)構(gòu)、釋義、帶讀、組詞、造句這樣一種單調(diào)又費時的生字教學(xué)模式，在生字教學(xué)中進行了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式的嘗試。
由于我所接任的這個班級原屬我校較差班級之一，學(xué)生的識字、寫字的能力薄弱，對于許多要求掌握的一類生字尚不會讀、寫，更別說那些只要求認識的二類字了。針對這種情況，為了順利地完成了生字教學(xué)的任務(wù)，我采用了不同的教學(xué)方法。對于只須認識的字，就堅決不加重學(xué)生的負擔，而是采用以下方式進行訓(xùn)練：1.開展朗誦、默讀比賽等形式，以賽代學(xué)，激勵學(xué)生自己去識字；2.結(jié)合課文教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，比如當學(xué)到《蟋蟀的住宅》一課，同學(xué)們對昆蟲世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就介紹了法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生去圖書室中借閱；學(xué)了《卡羅納》一課，我讓大家借閱《愛的教育》，培養(yǎng)他們對祖國和人民、對父母和兄弟、對老師和同學(xué)濃厚而真摯的愛。通過課外閱讀，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，陶冶了學(xué)生的情操，更在潛移默化中鞏固擴展了識字教學(xué)的效果。
對于需要掌握的生字，我采用了“小老師式”的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每次生字教學(xué)的前一天晚上，我都布置學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，聯(lián)系課文，利用工具書自學(xué)生字詞。上課教生字時，我讓全班同學(xué)隨機抽簽，每人教一個生字。抽完簽后，給大家?guī)追昼姇r間回到座位上準備，然后每位同學(xué)輪流上臺教抽到的生字。教的內(nèi)容涉及字音、字形結(jié)構(gòu)、意義、組詞等各個方面，由學(xué)生自己確定每一個字應(yīng)掌握的重點。在教學(xué)過程中，臺下每一位同學(xué)有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可請同學(xué)回答，甚至叫老師回答。臺上的小老師有錯誤臺下的同學(xué)也可指出。因為我班僅25名同學(xué)，所以抽中率較大，這樣，我就把生字教學(xué)的任務(wù)分解到了每位同學(xué)的身上，使他們由被動接受生字，變?yōu)橹鲃拥刈詫W(xué)生字。由于同學(xué)們在教生字前都自學(xué)過所有生字詞，實際上這一“生教生”的過程，就是一個復(fù)習(xí)的過程，鞏固的過程，是一個通過互教互學(xué)而得到深化提高的過程。教師在這一過程中則成為一個與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進行教學(xué)及參與辯論；其次，教師還是一位引導(dǎo)者，以“生”的身份，對于一些模糊的認識進行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，辨正駁失；再次，教師還是一名教學(xué)支持者，是進行生字教學(xué)的小老師的堅強后盾，對于進行生字教學(xué)的學(xué)生所提的每一個問題及遇到的疑難總是積極舉手，并與他們約定，在沒有同學(xué)能夠回答或沒有同學(xué)愿意回答時，可以指名的方式由老師回答，以增強該教生字同學(xué)的信心，保證課堂教學(xué)的順利進行。經(jīng)過將近一個學(xué)期的探索嘗試，實踐證明，這種“小老師制”的生字教學(xué)方式非常有效。首先，它把老師從繁重的生字教學(xué)中解放出來；其次，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自己主動去學(xué)習(xí)，并在教的過程中，通過辯論，深化了認識，使錯誤的得到糾正，正確的得到堅持；再次，它一改傳統(tǒng)的呆板的生字教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，對于有爭議的東西，重在引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，而不是由老師作出定論；最后，它還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、應(yīng)變能力等多項能力。
生字教學(xué)之后緊隨著的寫字，我本著“求精勿濫”的原則，一般每個生字當堂書寫不超過三遍，也不要求全部抄寫，只對易錯難寫的字要求當堂抄寫，然后當堂批閱，從中找出共同存在的問題進行集體指導(dǎo)。同時，我利用教室里設(shè)的兩個玻璃櫥窗──“進步窗”和“優(yōu)秀窗”，把每次生字書寫有進步的同學(xué)和優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本在櫥窗中展示，以激勵學(xué)生們爭取更大進步，力爭把字寫得端正、美觀。本學(xué)期中途，我還組織同學(xué)們在本班中進行了一次“小小書法家”比賽，同學(xué)們參與的積極性都很高。從那些雖很稚嫩卻有模有樣的作品中，我感受到同學(xué)們寫好漢字的決心和努力。
漢字是中華文明基本的物質(zhì)載體之一，認識和書寫漢字是學(xué)習(xí)語文的必備條件，在科技日新月異的時代，各種教學(xué)工具、方法、手段異彩紛呈。可在漢字教學(xué)方面卻發(fā)展緩慢?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的漢字教學(xué)模式，也許能給苦苦求索的小學(xué)語文教師一些新的啟迪……
第6篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
一、學(xué)生知識現(xiàn)狀分析:
本班共有學(xué)生21人，男生12人，女生9人。通過一學(xué)期的教學(xué)，了解到本班絕大多數(shù)學(xué)生對語文這門學(xué)科有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。初步學(xué)會結(jié)合詞語理解詞義，掌握常用漢字數(shù)量大，初步學(xué)會辨別學(xué)過的同音字、形近字，能認讀學(xué)過的多音字。初步學(xué)會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，掌握了基本的學(xué)習(xí)方，初步學(xué)會獨立識字。能運用學(xué)過的詞語造句說話，會給部分學(xué)過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學(xué)生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關(guān)鍵詞句感情其內(nèi)涵。
但因為學(xué)生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)情況參差不齊。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠培養(yǎng)，書寫馬虎，學(xué)習(xí)懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。特別是習(xí)作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構(gòu)思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。行文中，出現(xiàn)不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，后進生的習(xí)作語句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級。因此在這學(xué)期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習(xí)作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學(xué)生的習(xí)作求真、求實、求新。
二、本學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容:
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。
1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共2課。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。
3、“習(xí)作”共安排了7課。
4、“單元練習(xí)”共7個。
三、本學(xué)期的教材簡析：
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。
1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共3課，指導(dǎo)學(xué)生讀書要有選擇，學(xué)會作讀書記號，留心觀察事物。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習(xí)設(shè)計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述;二是要求學(xué)生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字;四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式等，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí);五是根據(jù)課文特點相機安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習(xí)，以便提高學(xué)生的表達能力。
3、“習(xí)作”共安排了7課，“以貼近學(xué)生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多各選擇，以利學(xué)生能夠輕松愉快地習(xí)作，并在習(xí)作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識。
4、“單元練習(xí)”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言實踐能力。
四、本學(xué)期的教學(xué)目的:
(一)思想教育。
1、在知識傳授和能力訓(xùn)練過程中，堅持對學(xué)生進行良好的道德品質(zhì)教育，從小樹立遠大目標，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識。
2、在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。
3、在語文學(xué)習(xí)和實踐中，引導(dǎo)孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領(lǐng)悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
(二)語文教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
(2)繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心聽講的習(xí)慣。
(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。
(4)繼續(xù)培養(yǎng)勤查實際典，主動識字的習(xí)慣。
(5)繼續(xù)培養(yǎng)認真寫鋼筆
字，毛筆字的習(xí)慣。
(6)繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認真完成作業(yè)的習(xí)慣。
(7)能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習(xí)慣。
2、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。
小學(xué)四年級語文教學(xué)工作計劃
3、識字寫字。
(1)能準確認讀366個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫端正、寫勻稱。
(3)繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
(4)繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。
4、口語交際。
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
(4)能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。
(5)討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
5、閱讀。
(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會分解色朗讀課文。
(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
(3)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。
(4)能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
(5)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。
(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。
6、習(xí)作。
(1)留心周圍的事物，開始學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達。
(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。(3)學(xué)會寫“留言條”、“請假條”，學(xué)寫書信。
(4)能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學(xué)習(xí)使用冒號、引號、頓號。
五、教材的重點和難點:
(一)教學(xué)重點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習(xí)慣。
2、能準確認讀366個生字，按筆順正確書寫、默寫220個生字。能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫端正、寫勻稱。
3、留心周圍事物，開始習(xí)作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學(xué)會寫“留言條”、“請假條”，書信。
4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問題
7、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方。討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
(二)教學(xué)難點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習(xí)慣。
2、留心周圍事物，開始習(xí)作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學(xué)會寫“留言條”、“請假條”，書信。
4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問題
6、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方。討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
六，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施:
(一)習(xí)慣培養(yǎng)
良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高，因此，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要在抓好新安排的關(guān)于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號等習(xí)慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢，愛惜學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學(xué)生默讀、查字典主動識字、專心聽講、積極發(fā)言和的培養(yǎng)。要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，把良好習(xí)慣的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，落實到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個方面。
(二)識字教學(xué)
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量利用漢字造字的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生
主動識記生字，完成識字任務(wù)。平時注意采用多種手段，隨時鞏固已有成果。在識字教學(xué)中，還要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅持訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性，使他們逐步形成自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。一定要在課堂上安排適量時間指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的描紅各臨寫和，以確保寫字教學(xué)的效率。
(三)閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。
根據(jù)課文特點，合理選擇閱讀教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計生動、有趣、多樣化，師生互動，讓競賽、表演走進中段孩子的課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在課堂中，精心設(shè)計提問，使之突出重點，抓住難點，解決難點，富于啟發(fā)性，運用恰當?shù)慕逃椒ê褪侄?，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會讀書。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生實實在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在教學(xué)時，恰當安排好“讀、講、練”的關(guān)系，在初讀感知階段，要留有充分時間讓學(xué)生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時可以結(jié)合初讀，使學(xué)生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。
在精讀理解階段，要通過指導(dǎo)、點拔和精當?shù)闹v解，幫助學(xué)生理解詞語和句子的情境意義，理解課文內(nèi)容。在積累運用階段，要結(jié)合熟讀、背誦、復(fù)述，使學(xué)生儲備語言材料，實現(xiàn)常用評語、句式等的轉(zhuǎn)換遷移。教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
(四)習(xí)作練習(xí)
第7篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：以寫定教；小學(xué)寫景文；群文閱讀教學(xué)
“群文閱讀”和“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”等雖有聯(lián)系，但有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，使學(xué)生在探索群文時提升閱讀技能和寫作技能。
群文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，開展寫景文的群文閱讀教學(xué)勢在必行。
上學(xué)期，為了把溫州課題《基于小學(xué)寫景文讀寫序列化實踐研究》做實、做好、做出特色，我們從學(xué)生的寫作角度入手，進行寫景文的群文閱讀教學(xué)，為寫景文教學(xué)打開了一扇靚麗的窗戶，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。主要從以下三個方面進行實踐探索。
一、立足學(xué)情，精選文章
群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結(jié)構(gòu)”為線索，把“總分結(jié)構(gòu)”的文章放在一起；以“表達手法”為線索，把“聯(lián)想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
如何精選文章，成為當前教師進行群文閱讀教學(xué)的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學(xué)實踐中，筆者認為要以學(xué)生的年齡特點、認知起點、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，找到這些文章與學(xué)生經(jīng)驗的連接點和生長點，以便更好地開展寫景文的群文閱讀教學(xué)。
1.尊重學(xué)生起點
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在哪個階段應(yīng)該學(xué)些什么，能夠?qū)W到什么，受他們自身發(fā)展的規(guī)律、認識規(guī)律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)盲點以及學(xué)習(xí)特點等，挑選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的文本。如，三年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)中，孫老師結(jié)合學(xué)段目標，選擇“中年級以段為訓(xùn)練點”的目標，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點和不同點。它們的共同特點都是總分結(jié)構(gòu)，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個事物的幾個方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個事物的一個方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進行拓展閱讀，降低了學(xué)生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學(xué)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。
2.關(guān)注學(xué)生需求
精選同一主題的多篇文章時，還要關(guān)注學(xué)生需求。只有在面對學(xué)生需要時，教師才會考慮“學(xué)生應(yīng)該如何更好地理解這些教材知識”，才會竭力去尋找適合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，更多地認識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。如，四年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)中，潘老師根據(jù)本班學(xué)生作文開頭出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象，想學(xué)生之所急，供學(xué)生之所需，精選教材中《鳥的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開頭，提煉出“時間+環(huán)境描寫”方式的開頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開頭進行拓展閱讀，讓學(xué)生明確“時間+環(huán)境描寫”方式的開頭寫法，最后出示學(xué)生作文中出現(xiàn)的雷同開頭，用“時間+環(huán)境描寫”方式的開頭進行修改，真正做到了“以寫定教”。
總之，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準學(xué)段目標，尊重學(xué)生起點，關(guān)注學(xué)生需求。
二、細研文本，抓住特色
上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：“教材內(nèi)容是指傳遞課程內(nèi)容的憑借?！闭n程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個人經(jīng)驗和認識去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。記得特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！币虼?，開展小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)，除了“立足學(xué)情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來”外，還要細研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊藏的內(nèi)容，又要對這些內(nèi)容進行得當?shù)娜∩屺D―“取其精華，為我所用”。
1.關(guān)注語言積累
“不積小流，無以成江海?！倍嘧x書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在各個學(xué)段目標中均提到了“積累”二字，可見積累在語文學(xué)習(xí)中不可或缺。一個人只有積累了大量的語言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細研文本，首先要關(guān)注語言積累。如一年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語言積累入手，挖掘出特殊的構(gòu)詞方式──“AA的”疊詞，通過把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學(xué)生進行比較，體會疊詞的表達效果，讀起來更有節(jié)奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說為“AA的什么”，然后出示相關(guān)圖片用“AA的什么”來仿說，以達到積累運用的目的。
2.關(guān)注寫作特點
歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”不同的作者，不同的作品，在寫作上會有不同的特點。因此，細研文本，我們要關(guān)注其寫作特點，挖掘出文本獨特的寫作特色，選取典范內(nèi)容讓學(xué)生仿寫。如，六年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，倪老師細細研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來看，這四篇課文均采用“聯(lián)想和想象”的方法來表達自己對景物的獨特感受。倪老師從這個寫作手法入手，選取從“顏色、形態(tài)、聲音、動作”等不同角度進行聯(lián)想的句子，進行群文教學(xué)；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學(xué)生內(nèi)化“聯(lián)想和想象”的寫作手法；最后讓學(xué)生運用這種手法寫《云江晚景》，真正實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。
三、關(guān)注語用，發(fā)展語言
“語用”即語言文字運用。也就是說，語文課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用、實踐。李海林教授也曾在《言語教學(xué)論》一書中指出：“語文教學(xué)就是言語智慧教學(xué)?！币虼耍谛W(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注語用，從文章的寫作順序、段落結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面發(fā)展學(xué)生的語言能力。
如，二年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，本人執(zhí)教的《運用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學(xué)生學(xué)會表達。首先復(fù)習(xí)盤點《北京》《秋天》，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學(xué)生說說自己的觀察順序，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用方位詞來介紹。最后讓學(xué)生動筆寫一寫教室的一角。學(xué)生的仿寫既到位又精彩。
優(yōu)秀片段如下：
學(xué)生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學(xué)們寫的美麗漢字。黑板上方有八個大字“樂學(xué)善思 勇敢自信”，這是我們的班訓(xùn)。黑板下方貼著美麗的樹葉貼畫和端正的漢字書寫作品。
黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表著同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。黑板左邊是展示臺，上面貼著同學(xué)們豐富多彩的假期生活照片和優(yōu)秀的作文。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著同學(xué)們的心血。
你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。
學(xué)生2：我們教室墻壁上方貼著“樂學(xué)善思 勇敢自信”這八個大字。大字下面是一塊又寬又長的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學(xué)與家長辛勤的汗水換來的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹葉畫，可漂亮啦！
黑板左邊是展示臺，展示臺上貼著許多優(yōu)秀的作文和漂亮的照片。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表每個同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
瞧，我們班教室多美麗多整潔?。?/p>
……
再如，五年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，王老師執(zhí)教的《巧用抒情，寫家鄉(xiāng)一角》是從寫作手法入手，讓學(xué)生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達情感。首先復(fù)習(xí)盤點《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊選學(xué)課文以及課外閱讀中選取四個片段，分別選自《黃果樹聽瀑》《百泉村》《回鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)路》，讓學(xué)生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對寫景文中的敘事與我們平時的事情記錄作比較，弄清其不同點。群文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的策略，同時培養(yǎng)了學(xué)生比較文本的能力。
優(yōu)秀片段如下：
學(xué)生1：稻田，一望無際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉(xiāng)歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進倉庫……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！
學(xué)生2：樹叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發(fā)嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個小小的庭院。一個約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點兒，撒一點兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！
……
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。誠如蔣軍晶老師所說，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學(xué)中最大的痼疾。
總之，群文閱讀教學(xué)，給小學(xué)語文寫景文教學(xué)帶來了一片新天地，開啟了學(xué)生閱讀的智慧，提升了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，同時發(fā)展了學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。
第8篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試
一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖
（一）農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀
隨著時展社會進步，小學(xué)開展英語教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀深有體會。國家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課，可當他們小學(xué)畢業(yè)進入初中，初中英語老師卻質(zhì)疑：他們在小學(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語永遠是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語降低分數(shù)，小學(xué)英語更不用說了更不會有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應(yīng)用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數(shù)學(xué)，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生而言也就沒有學(xué)習(xí)英語的動力了。再其次，小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學(xué)習(xí)不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發(fā)現(xiàn)，三年級時剛剛學(xué)習(xí)英語，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學(xué)生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當天老師教的知識學(xué)會了，但一段時間以后以前會讀的現(xiàn)在不會讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來到底學(xué)了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們?nèi)哪昙壦鶎W(xué)的知識已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學(xué)生學(xué)會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學(xué)生掌握的這些知識點之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學(xué)會了，可時間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時不用的英語知識呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分困難，要學(xué)好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識串起來？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生的記憶能力，來提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語，學(xué)好英語？
（二）思維導(dǎo)圖的特點決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語問題的良方
正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區(qū)里的某個學(xué)校在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的主動性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬尋的小學(xué)英語教學(xué)的良方嗎？
二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的一點嘗試
（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課
思維導(dǎo)圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語從三年級開始，到了五六年級我就發(fā)現(xiàn)自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內(nèi)容開與學(xué)生對話外，就沒有可以會說的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節(jié)日活動，學(xué)習(xí)活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯(lián)系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學(xué)生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語教學(xué)中的一點嘗試
1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點，同時把所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識越來越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學(xué)生們就會有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會形成習(xí)慣，進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。
2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時對教材，對新舊知識的整合
課文學(xué)習(xí)包括對單詞，句子，對話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實際情況適當?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。
（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學(xué)食物（food）單詞時我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對我們所學(xué)的食物單詞進行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會了舉一反三，學(xué)會了更多的單詞，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會那么害怕英語單詞的學(xué)習(xí)了。
（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學(xué)生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導(dǎo)圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個句子的意思就一清二楚了。
第9篇：四年級上冊語文復(fù)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有趣的學(xué)習(xí)情境；合理設(shè)置問題
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0020
一、課堂導(dǎo)入的實際教學(xué)意義
從教學(xué)對象來分析，小學(xué)生因其年齡特點、心理性格大都比較浮動，持續(xù)注意力不持久，自我控制力也比較差。這些情況直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力無法長時間集中，如果教師還是采用過于刻板的教學(xué)模式的話，學(xué)生很容易走神，繼而影響知識的吸收。
久而久之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，而我們知道孩子的各種數(shù)學(xué)能力在特定階段是需要重點加強培養(yǎng)的。比如，孩子的計算一般都是在三到四年級重點加強，如果這一時期孩子的計算能力沒有培養(yǎng)好，等到五、六年級的時候再進行彌補已經(jīng)來不及了。所以，教師必須保證孩子的每學(xué)習(xí)階段真正能夠?qū)W有所得。
從學(xué)科角度進行分析，數(shù)學(xué)科目相對于小學(xué)開設(shè)的其他科目，如科學(xué)、美術(shù)等，動手實踐操作比較少，生動有趣的案例也比較少，而且對著年級的升高，孩子們會普遍覺得數(shù)學(xué)科目偏難。比如，從三、四年級的中年齡段升到五、六年級的高年齡段后，會學(xué)習(xí)到很多復(fù)雜的應(yīng)用題，主要涉及解決問題和部分圖形幾何，知識難度比較大，并且多數(shù)比較抽象，部分孩子理解不了進而容易產(chǎn)生倦怠心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。
所以，從這兩個角度分析，一個有趣的課堂導(dǎo)入對于孩子學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有幫助的。首先，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補小學(xué)生持續(xù)注意力不足的缺憾，使孩子始終能夠保持一顆好奇心；另外，它也可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，使知識的接收不再那么枯燥。
二、有趣的課堂導(dǎo)入的常見方法
課堂導(dǎo)入的常見方法一般有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事引入、游戲?qū)?、表演?dǎo)入等常見的幾種。接下來，筆者會用具體實例說明。
1. 故事引入
在講解一些知識點的時候，可以選擇一些有趣的故事來進行導(dǎo)入。最好是學(xué)生感興趣、喜聞樂見的人物形象，如豬八戒、孫悟空等，也可以是一些歷史典故，這樣孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，還豐富了文化底蘊。
比如，在講解三年級上冊“噸的認識”一節(jié)時，在講解課本內(nèi)容之前，筆者先給大家講了曹沖稱象的故事：曹操想知道大象的重量，一群人都一籌莫展，不知道該怎么稱重。這時候曹沖想到了用船稱象的方法，稱量使水面上升同樣高度的石子的重量就是大象的重量。
那么問題來了，為什么要用這么復(fù)雜的方法呢？直接用稱稱不可以嗎？
這時候孩子們就七嘴八舌得說開了，因為大象太重，古代沒有那么大的稱！
是啊，那大象大概有多重呢？
接下來，筆者告訴他們：一頭非洲雄性大象，長到十五歲左右的時候，它的身長就達到了八米以上，身高達到四米上下，體重達到七至八噸，即一萬四千斤至一萬六千斤。然后，引出噸這一較大的重量單位。
在講述故事的過程中，教師可以聲情并茂地用語言渲染故事情境，情節(jié)曲折引人入勝，并在合理時機拋出問題，激發(fā)學(xué)生思考。這樣，孩子可以在生動有趣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)到知識，并且歷久不忘。
2. 游戲?qū)?/p>
小學(xué)生的天性是比較好動，要求他們一整節(jié)課都乖乖坐在椅子上是不太現(xiàn)實的。最好是能夠合理利用孩子們的這一天性，讓他們的手和腳都參與到學(xué)習(xí)中來，這時候不妨采用游戲的形式激發(fā)孩子們每個個體的主觀能動性。
比如，在講解因數(shù)和倍數(shù)章節(jié)，講到“找2、3、5倍數(shù)”時，在課前可設(shè)計“是2的倍數(shù)的學(xué)號”的游戲，學(xué)生根據(jù)教師的口令做出反應(yīng)。找一組同學(xué)講臺進行表演，發(fā)給他們學(xué)號，是2的倍數(shù)的就舉左手，3的倍數(shù)的就舉右手，5的倍數(shù)的就跺跺腳，臺下的同學(xué)可以觀察臺上同學(xué)的表現(xiàn)進行糾正。最后再引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)2/3/5的倍數(shù)特征，這樣孩子們既放松了身心，釋放了多余的精力，又在良好的氛圍中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。
3. 借助其他學(xué)科知識導(dǎo)入
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有的內(nèi)容與我們語文上學(xué)過的成語或詩文非常接近，如果這時能夠合理利用，則會幫助孩子們發(fā)現(xiàn)知識的想通性，也會幫助偏科語文的孩子對數(shù)學(xué)改變印象。
如《觀察物體》一章中，筆者先給大家念了一首詩文：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，然后提出問題：為什么同樣一座山，看起來卻總有千般不同呢？啟發(fā)孩子們認識到觀察物體的角度不同，看到的樣子也就不同。
4. 媒體導(dǎo)入
小學(xué)生大都對計算機網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，目前很多學(xué)校的小學(xué)課堂也引入了多媒體這一教學(xué)工具。不可否認，這是教學(xué)史上一個非常重要的改革和里程碑。使用多媒體教學(xué)不僅可以解放教師的雙手，而且能夠吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣。因為多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的很多事情，如使圖片動態(tài)化等。
