火燒連營(yíng)的故事精選(九篇)

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第1篇：火燒連營(yíng)的故事范文

三年三班　孫寧寧

一天，我乘上了時(shí)光隧道，要去親眼見那些古代的名人怎樣生活。我懷著忐忑不安的心情，走上了時(shí)光隧道。

首先，我選擇了“三國(guó)時(shí)代”。一下子，我先到了東漢末年，看到了桃園三結(jié)義，劉備、關(guān)羽和張飛在桃園里互相敬酒，高聲說(shuō)：“不求同年同月同日生，但愿同年同月同日死！”，再后來(lái)，諸葛亮做為劉備的軍師，屢屢為復(fù)興大漢獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一度六出祁山，試圖為匡扶漢室做最后的努力……接著，我又來(lái)到了江東。赤壁大戰(zhàn)時(shí)的周瑜發(fā)覺諸葛亮的才華超乎尋常，為了維護(hù)江東的利益，想盡一切辦法要除掉諸葛亮，但一一被諸葛亮識(shí)破，最后只落得大喊一聲“既生瑜，何生亮”抱恨吐血而亡的結(jié)局；再有就是，吳國(guó)孫權(quán)手下大都督陸遜設(shè)計(jì)“火燒連營(yíng)”重創(chuàng)蜀國(guó)七十萬(wàn)大軍，終氣得劉備在白帝城一命歸天……我來(lái)到北方，曹操“官渡之戰(zhàn)”大破袁紹，一舉平定北方大片江山，為后來(lái)南下攻打江東荊襄力圖統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)……

我又選擇了“唐朝”，來(lái)到詩(shī)仙李白的居住地。我和李白一起作詩(shī)游玩……臨走時(shí)，李白為我寫了一首詩(shī)，叫“《贈(zèng)寧寧》”。真好呀，李白還給我寫詩(shī)哩！我把這首對(duì)我來(lái)說(shuō)非常寶貴的詩(shī)，保存了起來(lái)。整頓好后，我依依不舍地離開了強(qiáng)盛的唐朝。

再次走進(jìn)時(shí)光隧道，這次我選擇了“北宋”。我看見了“包青天”包拯，巧妙斷案，鐵面無(wú)私；詩(shī)人蘇軾作詩(shī)，讓人聽了，都會(huì)拍手稱贊：“好詩(shī)！好詩(shī)！”我還吃了他在當(dāng)官時(shí)做的“東坡肉”，好吃極啦！

第2篇：火燒連營(yíng)的故事范文

無(wú)法確定自己為什么這樣喜歡它，且不提溫酒斬雄、激昂官渡、五關(guān)六將、大戰(zhàn)長(zhǎng)坂、赤壁相持、單刀赴會(huì)、火燒連營(yíng)、七縱蠻王、姜鄧斗陣等等轟轟烈烈的大場(chǎng)面，在細(xì)節(jié)小處也盡是動(dòng)人心弦的。

明艷桃花，并不只屬佳人，與亂世英雄相舞卻更加出色。

愛屋及烏，年少時(shí)還曾愛過(guò)《三國(guó)志》（動(dòng)畫）、《吞食天地》，見到今天《三國(guó)志12》，我卻發(fā)現(xiàn)越發(fā)懷念兒時(shí)的《三國(guó)志》，至今我還記得名為《三國(guó)志:英雄的黎明》的專輯，第一次讓我記起這張專輯是香港TVB的劇集，從此我便一發(fā)不可收拾地迷上了它，幾經(jīng)周折終于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到了它的出處，音樂(lè)的魅力正在于此。

英雄的黎明

《英雄的黎明》是日本著名音樂(lè)人橫山菁兒經(jīng)典之作，也是日本合成器與中國(guó)民樂(lè)樂(lè)器的一次完美結(jié)合，音樂(lè)中主旋律便是由二胡演奏出來(lái)，從主題曲的間奏，到各個(gè)主要配樂(lè)段落皆是二胡、古箏、琵琶的旋律，《英雄的黎明》的開篇便是更是古箏和合成器的天作之合。

用音樂(lè)作為電影開場(chǎng)，引導(dǎo)觀者情緒的手法是成功不二的法門，《英雄的黎明》通過(guò)旋律幾乎就能把我們帶到那兩千年前的戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)亂。合成器的旋律將喧鬧的情緒一絲絲的濾掉，緊接著男聲合聲緩緩而出，游走在屏幕上的畫面隨著古箏演奏的主旋律不停的變換，懷舊、舒緩的音樂(lè)讓激昂的情緒得到了稍歇舒緩，厚重的歷史感油然而生，當(dāng)男合聲再次出現(xiàn)，再把優(yōu)美的旋律過(guò)渡到那憂傷的歷史氛圍中去。僅僅是開篇曲，那強(qiáng)大恢弘的樂(lè)章，如大瀑布傾瀉直下，把心沖到了漢末那混亂且英雄輩出的時(shí)代。

燃燒的長(zhǎng)江

燦若云霞的桃花園、幽靜平和的臥龍崗、荒煙野草的華容道被音樂(lè)渲染得毫無(wú)破綻，千年前的光陰，揉碎在夕陽(yáng)的余暉中，孔明通天曉地，劉玄德大智若愚，關(guān)張趙馬黃當(dāng)世無(wú)敵，周公瑾雄姿英發(fā)驅(qū)強(qiáng)虜于談笑間皆能通過(guò)音樂(lè)表達(dá)出以波瀾的三國(guó)歷史畫卷，更適合鐘愛演義的人來(lái)聆聽。

亂世的英雄，大都是俠骨柔情，大都會(huì)騎著白馬，如風(fēng)中微微搖曳的花朵，奔馳在回故鄉(xiāng)的路上，當(dāng)《風(fēng)姿花傳》響起，優(yōu)美的旋律中，大江東去，浪淘盡， 一位位曾經(jīng)叱咤風(fēng)云卻都已作古的英雄逐一出現(xiàn)在天際，像是時(shí)代對(duì)他們最后的見證，對(duì)他們的回憶，又像是他們?cè)趹涯钸@片為之奮斗終生的大地。

早已改變閱讀習(xí)慣的人大都喜歡通過(guò)iPad體驗(yàn)文字的魅力，一壺清茶，一對(duì)麥博H21，《三國(guó)演義》與古韻旋律表現(xiàn)出的韻味是無(wú)以倫比的。放在角落的H21儼然成為你閱讀生活中的主角，它營(yíng)造出的氣氛，更能讓人沉下心閱讀，至于藍(lán)牙模式下的音質(zhì)雖不算特別出色，但也能帶來(lái)原有移動(dòng)終端所不能想象的聲場(chǎng)以及感受。

第3篇：火燒連營(yíng)的故事范文

制嚴(yán)語(yǔ)寬 其實(shí)諸葛亮跟馬謖的關(guān)系很不一般：馬謖的親哥哥馬良是諸葛亮的老鄉(xiāng)兼同學(xué)，后來(lái)馬良在火燒連營(yíng)七百里的時(shí)候，戰(zhàn)死在亂軍中，死得很慘。作為馬良的至交，諸葛亮從工作到生活對(duì)馬謖都格外照顧，兩個(gè)人感情很親密，而且馬謖也很 有才華，據(jù)《三國(guó)志》記載，諸葛亮擒孟獲、定南中的策略就是馬謖給出的。就是這樣一個(gè)既有感情又有才華的學(xué)生，真的要?dú)ⅲ?dāng)然是很心疼的。

在馬謖的哀求下，諸葛亮眼淚下來(lái)了，他對(duì)馬謖說(shuō)：“幼常，我們感情這么好，我真的不忍心殺你啊！可是軍令狀在此，不是我要?dú)⒛悖侵贫纫獨(dú)⒛?，我沒(méi)辦法??！你的身后事，就不用擔(dān)心了。你家人我來(lái)照顧，你的父母就是我的父母，你的孩子就是我的孩子，你就放心吧！”說(shuō)完淚流滿面把馬謖給殺了。

“揮淚斬馬謖”很絕，絕就絕在“揮淚”兩個(gè)字上。諸葛亮殺完馬謖之后收到了兩個(gè)效果：一方面，全軍肅然，大家明白了不能辦錯(cuò)事，制度無(wú)情?。×硪环矫?，大家都說(shuō)：“丞相真是好人啊，真關(guān)心下屬！”殺了一個(gè)人，還能讓別人念他的好，這就叫“掉眼淚殺人”。

是真的舍不得殺嗎？其實(shí)不是。赤壁之戰(zhàn)，華容道關(guān)羽攔曹操，關(guān)羽也立下了軍令狀，但是他放走了曹操，結(jié)果呢，關(guān)羽不是照樣沒(méi)事，別說(shuō)殺，連打都沒(méi)打，也就是訓(xùn)斥了幾句而已。所以可見軍令狀不是理由，還是諸葛亮真想殺。既然真想殺，還哭什么？這就是奧妙，一定要哭！殺是真心，哭也是真心。

越下狠手的時(shí)候就越要掉眼淚，這叫作“用溫柔的手段做冷酷的事情”。這樣做強(qiáng)化了制度的權(quán)威，教育了眾人，這才是真正的高水平！

先嚴(yán)后寬 人性有一個(gè)基本的特征：由壞入好易，由好入壞難。比如窮人富了比較容易承受，富人窮了卻很難承受。管理也是一樣，一開始嚴(yán)厲些，以后慢慢變得寬和了，這就好比由窮入富，人人會(huì)稱贊領(lǐng)導(dǎo)的仁德；相反，如果一開始寬厚，以后越來(lái)越嚴(yán)厲，就好比由富入窮，必然會(huì)導(dǎo)致人人怨恨。

其實(shí)，人人都習(xí)慣于先嚴(yán)后寬。做領(lǐng)導(dǎo)要吃準(zhǔn)這火候，如果一開始繃著臉，臉色還可以逐漸緩和；如果一開始勾肩搭背、稱兄道弟，那么以后制度就沒(méi)法執(zhí)行了，行為空間也會(huì)特別小。所以，剛開始的時(shí)候要求要嚴(yán)格，措施要嚴(yán)厲，隨著時(shí)間的推移，可以適當(dāng)有所緩和，個(gè)別條款可以有所放寬。這個(gè)策略就叫作“先嚴(yán)后寬”。

近嚴(yán)遠(yuǎn)寬 “近嚴(yán)遠(yuǎn)寬”指的是在日常管理中對(duì)身邊的人要嚴(yán)格，對(duì)隔層乃至更遠(yuǎn)的基層下屬則保持寬厚。身邊的人是直接受指揮的，和他們的交往主要是工作關(guān)系，往往要親自進(jìn)行直接的考核與獎(jiǎng)勵(lì)；隔層的人是沒(méi)有直接工作關(guān)系的，不需要親自進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，對(duì)身邊的人當(dāng)然要全面細(xì)致地提出要求，而且要求要具體，賞罰要分明。而對(duì)隔層的人，只要提出原則上的要求就可以了，給他們的直接上級(jí)留出行動(dòng)空間。

另外，身邊的人日常和私人接觸都很多，容易確立的是感情，不容易確立的是權(quán)威；而隔層的人日常和私人接觸都很少，容易確立的是權(quán)威，不容易確立的是感情。為了保持平衡，防止偏于一端，也需要采取近嚴(yán)遠(yuǎn)寬的策略。

上嚴(yán)下寬 對(duì)上等才智、責(zé)任重、位置高、有發(fā)展前途的下屬要求嚴(yán)，對(duì)其他的下屬要求寬。為什么呢？上等才智的人最有前途，最容易被塑造成棟梁，對(duì)他們的一分教導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生十分的收獲，而且他們本身往往已經(jīng)身?yè)?dān)要職，屬于中流砥柱，容不得半點(diǎn)差池，另外他們能力強(qiáng)、水平高，要求嚴(yán)格了也能理解，而且還會(huì)感激領(lǐng)導(dǎo)的栽培，所以對(duì)他們的要求一定要嚴(yán)格、具體、明確。

第4篇：火燒連營(yíng)的故事范文

學(xué)習(xí)心得體會(huì)一

讀了《三國(guó)演義》一書，使我受益匪淺，于是寫下這篇三國(guó)演義讀書筆記。中國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》是我國(guó)古代歷史上一部重要的文學(xué)名著?！度龂?guó)演義》刻劃了近200個(gè)人物形象。它講述了從東漢末年時(shí)期到晉朝統(tǒng)一之間發(fā)生的一系列故事。

在三國(guó)中，我最佩服的人是關(guān)羽，他不但武功好，而且人也好。在跟曹操打仗時(shí)，他因帶著二嫂，所以才假裝投降。其實(shí)他還是一心想找到劉備，保護(hù)好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時(shí)，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當(dāng)之無(wú)愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達(dá)旦、千里走單騎、過(guò)五關(guān)斬六將、古城斬蔡陽(yáng)，后來(lái)又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰(zhàn)敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬(wàn)里往投。我認(rèn)為雖降了敵，但最后還是回來(lái)了，他不但忠，而且還要算一種難得可貴的忠。

曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹(jǐn)慎，周瑜的心胸狹窄，每一個(gè)人物都具有不同的性格。如果說(shuō)魏國(guó)在三國(guó)里智謀最強(qiáng)，一點(diǎn)也不為過(guò)。曹操的用兵堪稱舉世無(wú)雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個(gè)人都有自己致命的弱點(diǎn)：曹操多疑，司馬懿太過(guò)陰險(xiǎn)。再說(shuō)蜀國(guó)，首當(dāng)其沖的必定是伏龍：諸葛亮。他那過(guò)人的機(jī)智，嫻熟的兵陣，無(wú)不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛：龐統(tǒng)、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認(rèn)為都不如孔明。吳，一個(gè)占據(jù)三江六郡的國(guó)度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時(shí)期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。

這些人物和國(guó)家我們不難看出人的性格的重要性。性格關(guān)系著成功。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不要忠義，也應(yīng)該要有誠(chéng)信吧。如果一個(gè)人把現(xiàn)實(shí)生活中最為寶貴的誠(chéng)信也丟掉了，那這個(gè)人還有什么呢?金錢、地位、官職?這些都是次要的。誠(chéng)信是一個(gè)人的永久身份證，如果沒(méi)有了誠(chéng)信，大家都不信任你，而且又在你背后指指點(diǎn)點(diǎn)，你不會(huì)難過(guò)嗎?這些又豈是金錢、地位、官職能彌補(bǔ)的?我相信，你也不想做一個(gè)缺點(diǎn)多的不勝枚舉的人吧!所以，讓我們打開誠(chéng)信的大門，用我們永久的身份證去面對(duì)人生吧。

學(xué)習(xí)心得體會(huì)二

在年假里,我讀了很多書。我最喜歡看《三國(guó)演義》，里邊有劉、關(guān)、張?zhí)覉@端午中秋年節(jié)義，三人變成異姓昆季，雖非同年同月生，但愿同年同月生，有這份魄力讓我深受感動(dòng)，三人壽劉備為大哥，替關(guān)羽制造了一支重八十二斤的青龍偃月刀，為張飛鑄造了一根一丈八尺長(zhǎng)的的蛇矛。這么看來(lái)，劉備真是情深刻含義重，我喜歡讀諸葛亮草船借箭，周瑜讓諸葛亮三日之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，諸葛亮同意了他在晚上大霧來(lái)到時(shí)，命三十條船四周圍扎著稻草人，向曹操進(jìn)擊，曹操以為有人掩殺，派一萬(wàn)人拚命射箭，諸葛亮曲直常容易獲得十萬(wàn)支箭，夠伶俐吧?還相關(guān)羽刮骨療毒，劉備三顧茅草屋，曹丕篡權(quán)，諸葛亮火燒連營(yíng)，都很精彩，我看了在這以后，被諸葛亮的伶俐欽佩，為關(guān)羽的勇猛英明威武而驚住。說(shuō)關(guān)羽左臂中了毒箭，需求上緊治療，華佗說(shuō)：“需求把肉切開。刮去骨頭上的毒，再把合”，關(guān)羽說(shuō)：“快著手吧。”華佗用刀把肉刮開，讓人用盆接血，血流了一盆，而關(guān)羽神色自若，邊著棋邊喝酒吃肉，受傷破裂的地方縫好了，關(guān)羽說(shuō)：“先生真是醫(yī)術(shù)極高明，手臂真不那末痛了，太謝謝了。”華佗發(fā)語(yǔ)辭：“沒(méi)事，今天真見了將軍勇猛，聽到一百次也不如見到一次，真是名不虛傳。”關(guān)羽說(shuō)：“哪兒，哪兒。”

《三國(guó)演義》是章回小說(shuō)中的開山祖師之祖，也是我國(guó)四大出名著作之一。它將歷史性與藝術(shù)性成功地融拼湊，人物形象具有活力鮮活，結(jié)構(gòu)渾成靈巧高明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚，通俗易懂,曲直官方的傳流最廣影響最大的作品。

學(xué)習(xí)心得體會(huì)三

曹操的狡詐,劉備的謙虛恭謹(jǐn),孔明的小心,周瑜的胸懷狹小,每獨(dú)自一個(gè)人物都具備不一樣的性情,筆者塑造的痛快淋漓,細(xì)細(xì)品嘗,讓讀者似乎進(jìn)入一種境界。

故事的主要內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義是以智和勇來(lái)順次展開的，不過(guò)我覺得智永恒是勝過(guò)勇的。譬如：在西城，孔明用空城計(jì)嚇退了司徒懿率領(lǐng)的十五萬(wàn)大軍。此種例子舉承擔(dān)不了數(shù)。

可是在故事中也有“智不劃謀，勇不合適敵，文不拿筆，武不動(dòng)槍”的。像漢室阿斗，整日飲酒取樂(lè)，不理朝政，甘心情愿的把蜀國(guó)獻(xiàn)出，最終竟至演出了讓天仆人恥笑的事物，樂(lè)而忘返。誰(shuí)會(huì)想到一個(gè)國(guó)度的統(tǒng)治者能做出這么的時(shí)移俗易的事物來(lái)呢?

說(shuō)關(guān)羽。他降漢不降曹、秉燭通宵、千里走單騎、過(guò)關(guān)斬將、古城斬蔡陽(yáng)，后來(lái)又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰(zhàn)敗降敵，但一獲悉故主消息兒，便不知千里萬(wàn)里往投。我覺得雖降了敵，但最終仍然歸來(lái)了，不惟仍算忠，并且還要算一種不容易得到可貴的忠。《三國(guó)演義》表達(dá)關(guān)羽的辦法也極簡(jiǎn)單：“鳳眼,臥蠶眉，面如重棗，青龍偃月刀”，后來(lái)加上“赤兔馬”，刮骨療毒不憚疼，斬顏良，誅文丑，幾乎變得天下無(wú)敵。

第5篇：火燒連營(yíng)的故事范文

在多年的初中地理教學(xué)中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、認(rèn)真上好第一節(jié)課，這是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一束火花

好的開始是成功的一半，教師在講新學(xué)期第一節(jié)課時(shí)，首先要抓住這個(gè)教學(xué)中的有利條件，來(lái)講好課。如：教師可有的放矢地提出一些趣味性強(qiáng)易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問(wèn)題。從而引起學(xué)生對(duì)新課的興趣。我在講新教材的第一節(jié)課時(shí)，我就并讓同學(xué)討論發(fā)生在身邊的一些和地理有關(guān)的事情（如天氣變化，城市分布，人口的分布等等）并展開辯論，同時(shí)這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，這些事學(xué)生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理能增長(zhǎng)見識(shí)，真切有用。

二、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心

在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來(lái)，好奇心一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。后面的東西就好講多了。

三、靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言

語(yǔ)言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語(yǔ)言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確，精練通俗的語(yǔ)言固然重要，但如果再適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語(yǔ)言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。

如我講大陸性氣候時(shí)，引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力；在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

四、穿插趣味故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生大多是喜歡聽故事的，尤其是中學(xué)生。在地理教學(xué)中，可以穿插一些相關(guān)的趣味小故事，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)生又可以從中獲得一定的知識(shí)。例如，在講“世界的陸地與海洋”一課時(shí)，我就講了哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事，并啟示學(xué)生：哥倫布所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)之外，他還擁有淵博的地理知識(shí)。他對(duì)當(dāng)時(shí)人們所能掌握的地理知識(shí)了如指掌，對(duì)歐洲、非洲及大西洋沿岸的風(fēng)向、海流及氣候等自然地理知識(shí)也十分熟悉。正是這些地理知識(shí)，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達(dá)今天的美洲。明白了地理知識(shí)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情格外高漲，課上得很順利。

五、不拘一格，讓學(xué)生動(dòng)手，搞好雙邊教學(xué)

為了活躍課堂氣氛，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，突破教學(xué)難點(diǎn)，例如：我講到陸地環(huán)境的地域差異時(shí)，我就例舉東西南北四個(gè)區(qū)域，讓去過(guò)這些區(qū)域的學(xué)生，把自己感受到的自然、人文特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生講到北京、海南、新疆時(shí)頭頭是道，幾位講得好的學(xué)生，受到了老師的表?yè)P(yáng)，興趣不斷加深。課堂上沒(méi)有來(lái)得及講的學(xué)生，課后還繪聲繪色的給同學(xué)們講述他們對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

六、形象直觀的課堂教學(xué)，鼓動(dòng)學(xué)生求知欲

教育家約翰?洛克曾說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！币虼?，要使學(xué)生始終精神奕奕，教師就要針對(duì)中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學(xué)生的興趣。

首先，要充分利用課本、地圖冊(cè)中的彩圖。在講緯度影響氣候時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比地圖冊(cè)中冬季的東北與海南。并描述冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來(lái)。而冬季海南島，人們都是穿著泳衣，在水中盡情暢游。形象生動(dòng)的畫面，再加上詳盡活潑的語(yǔ)言描述，給學(xué)生留下了更深的印象。

其次，充分利用地理掛圖。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我自己動(dòng)手繪制了一些教學(xué)掛圖。如“梅雨形成圖”、“世界七月等溫線圖”，“世界一月等溫線圖”，“東南亞主要物產(chǎn)分布圖”、“世界時(shí)區(qū)圖”“臺(tái)風(fēng)路徑圖”等。在繪制這些掛圖時(shí)，我刪去了大量的多余信息。像“一月等溫線圖”，我拋棄了那些鮮艷得嘩賓奪主的顏色，把幾條主要的等溫線加粗加黑（如0℃，10℃，-10℃等），使得整幅掛圖中心鮮明，重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然。自制的掛圖既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又適當(dāng)控制了學(xué)生情緒。從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

七、設(shè)計(jì)好提問(wèn)，啟動(dòng)學(xué)生思維

第6篇：火燒連營(yíng)的故事范文

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 審美觀 學(xué)習(xí)思維

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。如果地理教師善于寓教于樂(lè)，使教學(xué)活潑生動(dòng)、情趣橫生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之欲罷不能、樂(lè)于探索，那么，不僅大大有益于增強(qiáng)當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且學(xué)生在有張有弛、輕松愉快的氛圍中，將不再感到學(xué)習(xí)是一種沉重負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力會(huì)不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)活潑的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)地理課堂，新課導(dǎo)入顯得尤為重要。因?yàn)閯偵险n時(shí)，學(xué)生情緒還不穩(wěn)定，而新穎的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，所以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往以問(wèn)題形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。如教學(xué)《海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道――直布羅陀海峽，然而英國(guó)艦艇屢遭德軍潛艇襲擊，致使英軍蒙受極大損失。德軍潛艇為什么能神秘出入地中海？這節(jié)課能幫我們解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，一下子就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

除此之外，在教學(xué)過(guò)程中還可采用故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等趣味較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如：講季風(fēng)氣候前，引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，好奇心頓發(fā)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。另外，優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言可使地理課堂妙趣橫生、滿堂生輝。如諺語(yǔ)妙用：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；巧借古詩(shī)文：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述隨地勢(shì)升高氣溫下降，山上氣候比山下氣候遲一個(gè)月。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”描述內(nèi)蒙古高原的美麗富饒。這些趣味性較強(qiáng)的故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等猶如“味精”，使地理課增添了一番風(fēng)味，大有使人耳目一新、引人入勝之功效。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)地理的興趣

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，通過(guò)美育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使他們能用審美眼光發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)蘊(yùn)含的豐富的美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣乃至情感。地理的美在于增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義和國(guó)際主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)人與地球的關(guān)系，珍愛地球，善待環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。比如，我曾對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)使用冰箱，誰(shuí)就在危害人類?！焙芏鄬W(xué)生不理解甚至反感，學(xué)習(xí)“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害”后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于目前市場(chǎng)上大部分冰箱制冷劑是氟氯烴化合物，破壞了臭氧層，致使地球表面的生命物質(zhì)遭受太陽(yáng)紫外線的侵害，同時(shí)危害人類的身體健康，學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到含氟冰箱的潛在危害，產(chǎn)生必須使用無(wú)氟冰箱的意識(shí)，激發(fā)保護(hù)環(huán)境、善待地球的情感。

三、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鞏固興趣

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)注重啟發(fā)，由淺入深，逐層遞進(jìn)，特別是逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維指和正向思維方向相反又聯(lián)系的思維過(guò)程，即“倒著想”或“反過(guò)來(lái)想一想”，是一種創(chuàng)造性求異思維。由果導(dǎo)因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在講授“海擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”原理時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋底層年齡分布圖”，然后讓學(xué)生讀圖提出問(wèn)題：①為什么海底巖石離海嶺越近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)對(duì)稱分布？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過(guò)二億年？接著引導(dǎo)閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生表述大洋地殼的形成、移動(dòng)、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環(huán)。也可以運(yùn)用“反證法”證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。比如，講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)特征及產(chǎn)生意義感到理解困難，一些空間想象力差的學(xué)生更是如此。在講有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可假設(shè)“如果黃赤交角為0°，則地球公轉(zhuǎn)特征及意義如何”？在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅能化難為易，有事半功倍之效，還能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，開拓逆向思維思路，消除思維定勢(shì)的消極影響。如近年科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地貌，試解釋。學(xué)生一般都知道喀斯特地貌發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須有高溫多雨的氣候條件。而現(xiàn)在青藏高原氣候高寒，不具備上述條件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從青藏高原的發(fā)展歷史中尋求答案，從而產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效，青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升初期高度不高，氣候高溫多雨，發(fā)育成喀斯特地貌，青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓動(dòng)學(xué)生的求知欲，增加興趣

為了活躍學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在講述陸地環(huán)境地域差異時(shí)，事先安排幾位到過(guò)祖國(guó)各地的學(xué)生，將他們對(duì)不同地區(qū)的自然、人文特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。學(xué)生講到所到地區(qū)時(shí)頭頭是道，受到老師表?yè)P(yáng)，課后這些同學(xué)還繪聲繪色地描述他們的親身感受，相互探討，這樣各地區(qū)差異就歷歷在目。

第7篇：火燒連營(yíng)的故事范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)

在中學(xué)地理教學(xué)中，具體怎樣做才能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？綜合有經(jīng)驗(yàn)的教師和我的個(gè)人體會(huì)，大致有以下幾方面：

一、設(shè)計(jì)好提問(wèn)，啟動(dòng)學(xué)生思維

葉圣陶先生的“教是為了不教”是句至理名言，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，否則學(xué)生昏昏欲睡，根本打不起精神，更別提興趣了。所以在課堂上老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)他們得出正確的答案。要做到這一點(diǎn)，其中很重要的一點(diǎn)是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，由淺入深，逐層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。如我講中國(guó)氣溫分布這一節(jié)。我在講完溫線是怎樣判讀之后，就設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題來(lái)講解我國(guó)一月等溫線圖：一是等溫線分布是稀疏還是密集？二是黑龍江北部一月均溫是多少？海南島南部呢？三是兩地氣溫相差是多少攝氏度？溫差大不大？四是從我國(guó)南方到北方氣溫分布有什么規(guī)律？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)一月氣溫分布特點(diǎn)也應(yīng)該是理解了。而七月氣溫的分析我也是采用設(shè)問(wèn)法，但我把這些題分成四組，然后把學(xué)生也分組，讓學(xué)生派代表回答，這樣課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。

二、形象直觀的課堂教學(xué)，鼓動(dòng)學(xué)生求知欲

首先，要多運(yùn)用電化教育手段。初中學(xué)生年齡小，理性思維能力還不夠強(qiáng)，運(yùn)用電化教學(xué)手段，能使抽象的地理概念，地理知識(shí)趣味化，形象化，具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。其次，要充分利用課本、地圖冊(cè)中的彩圖。在講緯度影響氣候時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比地圖冊(cè)中冬季的東北與海南。并描述冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來(lái)。而冬季海南島，人們都是穿著泳衣，在水中盡情暢游。再次，充分利用地理掛圖，地理教學(xué)需要大量掛圖，因此我自己動(dòng)手繪制了一些教學(xué)掛圖。整幅中心鮮明，重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，自制的掛網(wǎng)即啟發(fā)了學(xué)生的思維，有適當(dāng)控制了學(xué)生情緒，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、 歌曲的借用

在課堂中適時(shí)引入歌曲可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也引起學(xué)生的思考。如在講長(zhǎng)江之前，讓學(xué)生聽一首充滿深情的《長(zhǎng)江之歌》，這時(shí)學(xué)生的心中就仿佛流淌著一條洶涌的大江，因而想多了解他的知識(shí)。接下來(lái)就順著歌曲的歌詞講下去：“你從雪山走來(lái)?！蹦敲囱┥绞侵改亲侥?？學(xué)生的興趣全部都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟練的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問(wèn)：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于那個(gè)季節(jié)？為什么會(huì)有這些風(fēng)？”因此很自然地把疾風(fēng)引進(jìn)來(lái)講了。

四、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心

在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法引入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神之一振，接著就討論開來(lái)，好奇心一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

五、巧借古詩(shī)文教學(xué)

把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，有此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基矗如講氣候使用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（冬）。講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉(zhuǎn)自傳時(shí)用“醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來(lái)才知星斗移”、“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一天河”：講地形地勢(shì)用“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”講滄桑之變使用“星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中”、“吳空花草埋幽徑，晉代衣冠古丘”、“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”等，也能起到最佳的效果。

六、利用地理漫畫教學(xué)

教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，即生動(dòng)形象、寓意深刻，豐富課堂活動(dòng)，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。如在講森林資源利用問(wèn)題時(shí)，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”然后找學(xué)生回答：這幅圖表明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動(dòng)物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)。所以，小鳥要伐木工人把它帶走。

第8篇：火燒連營(yíng)的故事范文

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是傾向性的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大動(dòng)力。設(shè)置課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教師的引導(dǎo)下，不知不覺地去感受、去體會(huì)，既掌握了知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了能力，從而為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在講“季風(fēng)”之前，筆者引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提問(wèn)諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如，在講地震、火山時(shí)，筆者播放印度洋海嘯的相關(guān)錄像資料，一下子吸引了學(xué)生的注意力。在接下來(lái)講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)又通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生看到：在漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史進(jìn)程中大陸漂移的過(guò)程和各個(gè)板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。既然板塊是運(yùn)動(dòng)的，板塊交界地帶就會(huì)發(fā)生碰撞或張裂，形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有趣的是，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)甚至可以預(yù)見到很多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤，到那時(shí)印度洋將不復(fù)存在了，這些都是板塊運(yùn)動(dòng)造成的。通過(guò)上述的引導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。

二、創(chuàng)設(shè)圖像教學(xué)情境，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

以圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它主要是通過(guò)形象性、直觀性、啟迪性等方面，充分達(dá)到地形知識(shí)的再創(chuàng)造境界，它能創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，提高知識(shí)傳授的深度和廣度，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)和死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在介紹喀斯特地貌時(shí)，學(xué)生對(duì)喀斯特地質(zhì)圖和其形成過(guò)程較難理解，筆者采用動(dòng)畫演示地貌的發(fā)育過(guò)程，動(dòng)畫顯示地表水在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)所經(jīng)過(guò)的沉積物或巖石有著重要的侵蝕作用，原本十分堅(jiān)硬的石灰?guī)r由于含有大量的碳酸鈣就會(huì)被水雕刻成地表上的奇峰怪石，首先發(fā)育的是石芽、溶蝕洼地和落水洞。同樣由于水的作用，地表下也會(huì)被蝕刻出大大小小、神秘莫測(cè)的溶洞。由于在山體上有茂密的原始森林涵養(yǎng)水源，雨水就會(huì)源源不斷地滲到山體當(dāng)中，一點(diǎn)一滴地溶解石灰?guī)r，把它塑造成美麗的鐘乳石和秀氣的石筍，有的地方還會(huì)形成了地下石林的自然奇觀。通過(guò)這樣的演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，就把深?yuàn)W的地理過(guò)程，以強(qiáng)烈的動(dòng)畫效果活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，在觀察到整個(gè)變化過(guò)程的同時(shí)學(xué)生積極地思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，使教與學(xué)渾然一體。

三、通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑入境導(dǎo)學(xué)

第9篇：火燒連營(yíng)的故事范文

《三國(guó)演義》是一部古典名著，它講述了從東漢末年時(shí)期到晉朝統(tǒng)一天下之間發(fā)生的故事，在這段時(shí)間涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)英雄人物。這里給大家分享一些關(guān)于三國(guó)演義讀后感，供大家參考。

三國(guó)演義讀后感1讀完《三國(guó)演義》，書中神機(jī)妙算的諸葛亮、老奸巨猾的曹操、忠勇無(wú)雙的關(guān)羽、寬厚仁義的劉備給我留下了深刻的印象;書中各個(gè)人物的出謀劃策、運(yùn)籌帷幄、斗智斗勇，讓我懂得了很多為人處世的道理;但是，讓我感觸最深的是這一場(chǎng)打來(lái)打去的殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。

劉備、曹操、孫權(quán)為了成為天下的霸主，為了自己的權(quán)勢(shì)秣兵厲馬，你打我，我打你，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)打了幾十年。赤壁之戰(zhàn)，曹操八十萬(wàn)大軍幾乎全軍覆沒(méi);樊城之戰(zhàn)，曹操的七軍被水淹沒(méi)，連帶被水淹的百姓不計(jì)其數(shù);火燒連營(yíng)，劉備的七十五萬(wàn)軍士兵所剩無(wú)幾……《三國(guó)演義》幾十年的戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)數(shù)的士兵和百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去，無(wú)數(shù)的家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中破碎。那些爭(zhēng)奪霸權(quán)的人們，不知道他們有沒(méi)有想過(guò)那些戰(zhàn)死的士兵?有沒(méi)有想過(guò)那些戰(zhàn)亂紛飛中的受苦難的百姓?而我就深深地感受到了那些普通士兵和平民百姓生命的脆弱，感受到了他們對(duì)和平的渴望。就像《半城煙沙》這首歌里寫的一樣“金戈鐵馬，替誰(shuí)爭(zhēng)天下，一將成萬(wàn)骨枯，多少白發(fā)送走黑發(fā)。……手中還有一縷牽掛，只盼歸田卸甲，還能捧回你沏的茶……”

從古到今，很多戰(zhàn)爭(zhēng)都是沒(méi)必要的，都是一些人為了自己的權(quán)勢(shì)、欲望，為了自己的霸主地位而發(fā)動(dòng)。在這些殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，受苦受難的都是那些無(wú)辜的士兵和百姓。隨著科技的發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)不僅讓無(wú)數(shù)的人喪命，還破壞我們的生活環(huán)境，甚至破壞我們賴以生存的地球。我們每一個(gè)人都應(yīng)該有一顆和平的心，努力去把我們的國(guó)家建設(shè)得更加強(qiáng)大，使外敵的不敢入侵，盡可能避免戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生!

三國(guó)演義讀后感2這個(gè)學(xué)期，我利用課余時(shí)間讀完了《三國(guó)演義》這部中國(guó)古典名著。書中主要講述魏、蜀、吳三個(gè)國(guó)家之間的爭(zhēng)斗，最后三國(guó)歸魏，從此天下太平的故事。

書中一個(gè)個(gè)傳奇的故事：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)……一個(gè)個(gè)栩栩如生的鮮活的人物：足智多謀的諸葛亮，忠膽?yīng)M義的關(guān)羽，粗中有細(xì)的張飛……深深地印在我的腦海中。我還明白了“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，“周瑜打黃蓋，一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨……”的含義。其中最令我感動(dòng)的是“關(guān)羽刮骨療毒”的故事。

關(guān)羽真勇敢啊!攻打樊城時(shí)，關(guān)羽被毒箭射中右臂，毒已滲入骨頭。將士們找來(lái)名醫(yī)華佗給關(guān)羽治傷。關(guān)羽問(wèn)華佗怎樣治法?華佗說(shuō)：“我怕你害怕，立一柱子，柱子上吊一環(huán)，把你的胳膊套入環(huán)中，用繩子捆緊，再蓋住你的眼睛，給你開刀治療。”關(guān)羽笑著說(shuō)：“不用捆。”華佗切開肉皮，用刀刮骨。在場(chǎng)的人嚇得用手捂著眼。再看關(guān)羽，一邊喝酒，一邊下棋。過(guò)了一會(huì)，血流了一盆，骨上的毒刮完，關(guān)羽笑著站起來(lái)對(duì)眾將說(shuō)：“我的胳膊伸彎自如，好像從前一樣。華佗先生，你真是呀!”用尖刀刮骨頭一定疼痛難忍，而且當(dāng)時(shí)沒(méi)有麻醉藥，可關(guān)羽居然還能一邊喝酒，一邊下棋，這是常人所做不到的，難怪連神醫(yī)華佗都贊嘆道：“我行醫(yī)以來(lái)，從沒(méi)見像你這樣了不起的人，將軍乃也?！毕胂胱约海綍r(shí)碰到一點(diǎn)困難挫折就畏縮，甚至痛哭流淚。有一次，我不小心被一塊玻璃割破了手指，鮮血頓時(shí)流了出來(lái)。雖然血沒(méi)關(guān)羽流的多，但恐懼加上疼痛，我嘩嘩大哭，眼淚和鼻涕流了一臉，鄰居的小朋友們都笑我?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我只是傷了一點(diǎn)點(diǎn)皮肉就嚎啕大哭，以后怎么面對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折呢?再說(shuō)和關(guān)羽刮骨療毒相比，我這點(diǎn)皮肉之苦又算得了什么?

讀完了《三國(guó)演義》，書中的精彩動(dòng)人的故事和英雄人物的事跡讓我大開眼界，我不僅懂得了許多歷史知識(shí)，同時(shí)還學(xué)到了一些描寫人物的方法，真是受益匪淺啊!

三國(guó)演義讀后感3假期讀《三國(guó)演義》讓我有了很深的感悟。而且，我還認(rèn)識(shí)了一些傳奇人物：劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、周瑜、呂布......我最敬佩的是人物是諸葛亮。

諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明。他喜歡作《梁父吟》，他自比管仲、樂(lè)毅，就連司馬微都覺得他可以和姜子牙、張子房相比。諸葛亮他才高八斗，學(xué)富五車;他洞悉天下，了解天氣，而且忠心耿耿，從不背叛他的主公。諸葛亮，他真?zhèn)ゴ?，我以后一定要多多讀書，多掌握知識(shí)，我也想成為像諸葛亮那么聰明的人，以后做大事!

我最討厭的就是呂布了。雖說(shuō)呂布是個(gè)勇猛的人，可是他卻是個(gè)見利忘義、有勇無(wú)謀的小人。其中有一回，寫董卓給呂布金銀財(cái)寶，他馬上殺了他的干爹，又認(rèn)了董卓為干爹。可見，他是多么見利忘義啊!

我認(rèn)為最有意思的人是曹操。曹操，他很聰明，但是他把這聰明用錯(cuò)了地方，反倒是聰明反被，所以我認(rèn)為他最有趣。

書中我最喜歡閱讀的是第七回。這一回是講曹操煮酒論英雄，曹操請(qǐng)劉備去喝酒，可是劉備一到，天空一黑，準(zhǔn)備下雨了。這時(shí)，曹操說(shuō)：“劉備，當(dāng)今天下，你認(rèn)為誰(shuí)是英雄啊?”劉備說(shuō)了幾個(gè)他心中的英雄，曹操又說(shuō)：“英雄一定要胸懷大志，而當(dāng)今之，只有你我二人才能稱英雄?！眲湟詾樗蛔R(shí)破了，嚇得筷子都掉到地上了。這時(shí)正好天空中打雷，于是劉備借著古代圣人聽到雷聲也會(huì)害怕為由掩飾過(guò)去了。曹操見他這樣膽小，就不再懷疑。

《三國(guó)演義》這本書刻畫的人物形象可真生動(dòng)，我好敬佩羅貫中呀，我現(xiàn)在要閱讀更多的優(yōu)秀圖書，將來(lái)也寫出像《三國(guó)演義》這么好看的作品。

三國(guó)演義讀后感4讀了《三國(guó)演義》一書，使我受益匪淺。

《三國(guó)演義》通過(guò)描寫了東漢末年魏·蜀·吳三國(guó)的爭(zhēng)霸之事，體現(xiàn)了天下大勢(shì)久分必合，合久必分的真理。

《三國(guó)演義》成功地塑造了許多個(gè)性鮮明的人物。每一個(gè)人物都具有不同的性格,作者刻畫得淋漓盡致,細(xì)細(xì)品味,讓讀者仿佛進(jìn)入了一種境界。

先說(shuō)關(guān)羽。這是給我留下印象最深的人物之一。他降漢不降曹、秉燭達(dá)旦、千里走單騎、五關(guān)斬六將、古城斬蔡陽(yáng)，后來(lái)又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰(zhàn)敗降敵而約好一知故主消息，便不知千里萬(wàn)里往投。我認(rèn)為雖降了敵，但最后還是回來(lái)了，不但仍算忠，而且還要算一種難得可貴的忠?？梢哉f(shuō)關(guān)羽是義的詮釋。

那么，諸葛亮就是智的化身。雖然他沒(méi)有成功扭轉(zhuǎn)三國(guó)歸晉的結(jié)局，但他成功改變了三國(guó)。

從這些人物和國(guó)家我們不難看出人的性格的重要性。性格關(guān)系著成功。每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，只要踏踏實(shí)實(shí)，仔仔細(xì)細(xì)地走好追求成功過(guò)程中的每一段路，相信成功一定會(huì)不遠(yuǎn)的。當(dāng)我們羨慕地看著別人成功時(shí)，往往忽略了他在成功的道路上付出的艱辛。

其實(shí)沒(méi)有最后的勝者，也沒(méi)有失敗者。司馬炎不是，曹操也不是，劉備孫權(quán)也不是失敗者。他們都在自己的舞臺(tái)上，綻放出他們最絢麗的光彩。

總的來(lái)說(shuō)，讀過(guò)這本書之后我大開眼界，而以上幾人也給了我很深的感受，他們很值得我學(xué)習(xí)?！霸捳f(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分……”耳邊仿佛又傳來(lái)了這句富有哲理的話，使我心中久久不能平靜。讓我們用心去讀《三國(guó)》，品《三國(guó)》，道《三國(guó)》，用心去感受三國(guó)的史詩(shī)，感受它的悲壯之美!

三國(guó)演義讀后感5我們生活在一個(gè)歷史悠久、文化燦爛的文明國(guó)度，華夏子孫用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了多少令人折腰的勝景與巨作。輝煌燦爛的敦煌壁畫，巧壓天工的蘇洲園林;凝聚著人類高度智慧的古長(zhǎng)長(zhǎng)城使我們流連忘返;然而這只是美麗的大中國(guó)的一部分，它也造就了文學(xué)史上的“奇葩”，其中三國(guó)演義是我最鐘愛的一朵。

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空;青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……古今多少事，都付笑談中”。這是明代四川人楊慎的詞作，清人毛宗崗將它加進(jìn)小說(shuō)《三國(guó)演義》，作為卷頭詞。電視劇《三國(guó)演義》又以此作為片頭曲的歌詞，使之家喻戶曉。

剛開始讀《三國(guó)演義》時(shí)，只是囫圇吞棗，只了解三個(gè)國(guó)家的興衰歷。小說(shuō)以魏、蜀、吳三國(guó)斗爭(zhēng)為中心，曹、劉矛盾為主線，出色描繪了三國(guó)時(shí)期大規(guī)模的政治、軍事斗爭(zhēng)，勾畫出東漢末年到西晉統(tǒng)一的時(shí)代風(fēng)云，寄托著希望國(guó)家從分裂走向統(tǒng)一的理想。再一次細(xì)致地閱讀《三國(guó)演義》，進(jìn)一步了解人物和情景。

通過(guò)這本書，很多人認(rèn)為曹操是奸詐之人，但我卻不以為然。這或許有點(diǎn)作者的情感，也或許是為了突出劉備的仁義。他是三位君主中最有才華的人，他愛惜人才，有很高的軍事才能。在幾十年的征戰(zhàn)中占領(lǐng)了長(zhǎng)江以北的大面積土地，使少數(shù)民族都臣服于他，是他使晉國(guó)成為三國(guó)中最強(qiáng)盛的國(guó)家，為后來(lái)晉統(tǒng)一天下奠定基礎(chǔ)。

很多人也對(duì)曹操的我“寧教天下人負(fù)，勿讓天下人負(fù)我”這句慷慨激昂的話心存厭惡。但拿破侖不是有一句“不想當(dāng)將軍的兵不是好兵”的嘛!人要有理想才有前進(jìn)的動(dòng)力。他很重視人才，對(duì)人才求賢若渴，也是曹操值得欣賞的地方。自古以來(lái)的君王都是靠賢臣幫忙治理天下的，但人才難覓，所以曹操“唯才是舉”不考慮出身只要是有才能的都重用，即使身上有這樣那樣的缺點(diǎn)，他也不在乎。經(jīng)過(guò)一番努力，曹操身邊的謀臣不勝枚舉，曾經(jīng)得罪過(guò)他的，他也不計(jì)前嫌。

還有曹操的樂(lè)觀、豁達(dá)，這正是我所需要的。赤壁戰(zhàn)敗后，他并沒(méi)有愁眉苦臉，而是笑著說(shuō)“今北方仍有我掌控”，他并沒(méi)因此一蹶不振。我們也學(xué)過(guò)他的好幾首詩(shī)，我都很喜歡。

再說(shuō)另外一個(gè)人，此人身長(zhǎng)八尺，頭戴綸巾，面如冠玉，手執(zhí)鵝毛羽扇，被劉備“三顧茅廬”請(qǐng)下山之人——諸葛亮。有多少人敬佩他，是他令周瑜發(fā)出“既生瑜，何生亮”的感嘆。但劉備死后，為了輔佐扶不起的阿斗——?jiǎng)Ⅰ?，他因過(guò)度勞累而死。