小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；常模參照計(jì)分；正態(tài)分布

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0216-02

一、高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位

高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)是相對(duì)的，初等數(shù)學(xué)研究的是常值變量和勻速變化的變量之間的相互關(guān)系，而初等數(shù)學(xué)之外變量之間的關(guān)系都是高等數(shù)學(xué)研究的范圍。高等數(shù)學(xué)主要是研究變量的非均勻變化，其研究的對(duì)象和方法較為繁雜，作為《高等數(shù)學(xué)》的補(bǔ)充，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《線性代數(shù)》也是研究生考試中高等數(shù)學(xué)科目的重要考試內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)主要研究的內(nèi)容有極限理論、微積分（一元函數(shù)微積分和多元函數(shù)微積分）、級(jí)數(shù)理論。在幾乎所有的理工科專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)都會(huì)開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》（部分專業(yè)難度要求較低，所開(kāi)課程為《微積分》），曾經(jīng)有調(diào)查表明，高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果直接影響了后期其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，是高校數(shù)學(xué)教師教學(xué)中面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議

高等數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和抽象性，極限理論是整個(gè)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所有的微分學(xué)概念都是所研究變量變化率的極限，而包括定積分、重積分、曲線積分、曲面積分的積分論都可認(rèn)為是黎曼和式的極限，在基數(shù)的研究中，也是采用把無(wú)窮求和的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有限項(xiàng)求和的極限問(wèn)題。所謂抽象性是指數(shù)學(xué)概念的抽象，比如極限，為了表現(xiàn)考察變量的變化趨勢(shì)，在高等數(shù)學(xué)中引入了極限的“ε-δ”定義，該定義是大一學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的第一個(gè)攔路虎，如果理解不到位會(huì)對(duì)以后的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很不好的影響，類似的概念還有不少。

目前，不管是研究生入學(xué)選拔性考試還是學(xué)期末的合格性考試，都非常注重“三基”的考查，“三基”即基本概念、基本方法、基本理論。在《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)中一定不能死記硬背，要進(jìn)行以理解為基礎(chǔ)的記憶，同時(shí)在學(xué)習(xí)中要注重總結(jié)，多整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。考慮到高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的特殊性，結(jié)合筆者近幾年《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)有如下建議。

1.對(duì)學(xué)生初等數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。由于近幾年中小學(xué)教學(xué)改革成效比較突出，而相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容基本沒(méi)什么變化。在教授《高等數(shù)學(xué)》課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多原本在初等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容被移出初等數(shù)學(xué)教材，而相應(yīng)的沒(méi)有在高等數(shù)學(xué)中加以補(bǔ)充。這樣很多知識(shí)點(diǎn)就成了無(wú)人教的真空狀態(tài)。這就需要《高等數(shù)學(xué)》老師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，不然一定會(huì)影響后期學(xué)習(xí)。

2.對(duì)基本概念的處理。數(shù)學(xué)概念都是比較抽象的，很難理解，而對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了應(yīng)用，因此在處理這些難以理解的數(shù)學(xué)概念時(shí)，我們可以避重就輕，把定義概念的直觀含義告訴學(xué)生。比如在講述“一元函數(shù)連續(xù)”的概念時(shí)，精確定義是從極限的角度，用函數(shù)在某一點(diǎn)極限值與函數(shù)值相等來(lái)定以的，對(duì)于應(yīng)用要求較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以用比較直觀的語(yǔ)言來(lái)解釋。教材里很多內(nèi)容寫(xiě)的很詳細(xì)，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要抓住主要的內(nèi)容，有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)。

3.對(duì)基本定理的處理。基本定理是高等數(shù)學(xué)的骨骼，整個(gè)高等數(shù)學(xué)是由幾個(gè)基本定理支撐起來(lái)的。這些基本定理在數(shù)學(xué)專業(yè)的《數(shù)學(xué)分析》中稱為實(shí)數(shù)完備性定理，是整個(gè)高等數(shù)學(xué)課程的精髓，雖然重要，可是太抽象，沒(méi)有必要給學(xué)生講太多。另一方面，《高等數(shù)學(xué)》中提到的極限存在定理、微積分中值定理，這一類定理也很抽象，但是都很重要，我們必須要給學(xué)生講清。對(duì)于這些內(nèi)容，我們必須給學(xué)生講清定理的結(jié)論是什么，條件是什么，有什么幾何意義。抓住這些主要的內(nèi)容，就可以回避抽象的推導(dǎo)，又不影響定理的使用。在講解定理的應(yīng)用時(shí)一定要教學(xué)生思考問(wèn)題的方法，教他們見(jiàn)到問(wèn)題后如何找到切入點(diǎn)，如何把已知條件和要證明的結(jié)論建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是單純地告訴他們結(jié)論是什么。

4.對(duì)基本方法的處理?！陡叩葦?shù)學(xué)》中的基本方法不多，但是都很重要。比如在導(dǎo)數(shù)的計(jì)算中，涉及的方法主要有，基本定義法，四則運(yùn)算法，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)數(shù)，反函數(shù)求導(dǎo)數(shù)等基本方法，對(duì)于這些基本技能，要求學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，萬(wàn)變不離其宗，掌握了這些基本的技能就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，解決各種不同的求導(dǎo)問(wèn)題，這些求導(dǎo)的方法在后期二元函數(shù)的偏導(dǎo)計(jì)算中也有很強(qiáng)的借鑒作用。再比如在不定積分的分部積分公式中，如何選擇適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)u，v是做題的關(guān)鍵，只有選擇正確了函數(shù)，才能事半功倍，最終我們總結(jié)出“指三冪對(duì)反，誰(shuí)在后面誰(shuí)為u”的總結(jié)。另一方面，還需要針對(duì)目前學(xué)生普遍眼高手低的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須動(dòng)手練習(xí)。

三、公共數(shù)學(xué)考核方式改革

目前《高等數(shù)學(xué)》的考核方式主要是閉卷考試，成績(jī)登記方式主要是用百分制，即卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)加權(quán)后就是課程的成績(jī)，這種計(jì)分方法會(huì)導(dǎo)致試題容易時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏高、題目偏難時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低的狀況，學(xué)生很難客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平。為此我們提出用常模參照計(jì)分的方法來(lái)登記《高等數(shù)學(xué)》公共課的分?jǐn)?shù)，不涉及格線，各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)需求自己定及格線。

常模參照計(jì)分的方法原理主要是借用目前四、六級(jí)的成績(jī)方式。首先在所有開(kāi)課學(xué)生中選出具有代表性的常模群體，用Mean表示常模群體的平均分，用SD表示常模標(biāo)準(zhǔn)差，考生的原始成績(jī)X經(jīng)過(guò)常模轉(zhuǎn)換后分?jǐn)?shù)即常模轉(zhuǎn)換分TotSco計(jì)算公式為：

TotSco=■×7+80

上述公式的原理是概率論中，大量的學(xué)生的同一門課程考核成績(jī)是服從正態(tài)分布的，通過(guò)選擇具有代表性的常模群體，用所選的常模群體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差作為某次考試全體學(xué)生成績(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，用這種方法的好處就是能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

例：比如考生《高等數(shù)學(xué)》的報(bào)道總分是75分，從表1可以查出該考生在常模學(xué)生中的相應(yīng)百分位是25%，表示這名考生的《高等數(shù)學(xué)》成績(jī)優(yōu)于常模群體中25%的人，但劣于75%的人。

常模參考在《高等數(shù)學(xué)》課程考核中可以使用的原因主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是服從正態(tài)分布的；（2）《高等數(shù)學(xué)》的受教面比較廣，基本所有本科新生都要開(kāi)設(shè)這門課，因此，就有選擇參照常模群體的客觀條件；（3）學(xué)生的成績(jī)幾乎分布在[60，100]之間，便于各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求選擇合適的分?jǐn)?shù)作為及格線。

當(dāng)然該方法也有一定的缺點(diǎn)，不適合學(xué)生群體較小的課程，比如專業(yè)課，往往有幾十名學(xué)生，就無(wú)法選擇出具有代表性的超模群體，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行正態(tài)化。

四、總結(jié)

本文提到的《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法和考核方式的建議也適用于其他的公共數(shù)學(xué)課，比如線性代數(shù)等。本文提到的常模積分方式主要是受到目前全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的積分模式的啟發(fā)，運(yùn)用概率論中正態(tài)分布的特點(diǎn)將學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為常模分?jǐn)?shù)，一方面能讓學(xué)生正視自己的分?jǐn)?shù)，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能方便各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)提出不同的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)（上下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社 第七版，2014.

[2]盛驟，謝式千.潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社 第四版，2008.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

論文關(guān)鍵詞：“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考

 

“圓的認(rèn)識(shí)”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第55～58頁(yè)的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫(huà)圓、了解圓各部分名稱、掌握?qǐng)A的特征等。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了直線圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，是認(rèn)識(shí)曲線圖形的開(kāi)始，也是以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)幾何知識(shí)教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。

備課不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，我從新六年級(jí)每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取10多位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然地圍成一個(gè)圓，這是為什么？沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能基本說(shuō)清原因，這說(shuō)明高年級(jí)的孩子關(guān)于圓的生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生在觀察操作、畫(huà)圖等活動(dòng)中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫(huà)圓，能用圓規(guī)畫(huà)指定大小的圓，能在日常生活中簡(jiǎn)單應(yīng)用圓的知識(shí)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并在這一過(guò)程中深刻把握?qǐng)A的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。

形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。

教學(xué)重點(diǎn)：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫(huà)圓。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓的特征，畫(huà)出指定位置和大小的圓。

二、設(shè)計(jì)理念和教法學(xué)法

“關(guān)注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、習(xí)得方式和交流合作；新課改把教學(xué)定位為師生交往互動(dòng)、合作對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。

這節(jié)課，我想用現(xiàn)實(shí)的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構(gòu)建出一個(gè)鮮活的課堂，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，并在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度都有新的收獲。

三、過(guò)程設(shè)計(jì)和意圖

我把教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為9個(gè)環(huán)節(jié)：詩(shī)意引入、感受完美、規(guī)范畫(huà)圓、自學(xué)名稱、探索研究、走進(jìn)歷史、嘗試應(yīng)用、美的繼續(xù)、課外延伸。

第1個(gè)環(huán)節(jié)“詩(shī)意引入”

出示“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A” 圖片。

教師（以下簡(jiǎn)稱T）：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是唐朝詩(shī)人王維最有名的詩(shī)句之一，它描繪了兩種對(duì)比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書(shū)“圓”）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受直與圓的不同，同時(shí)為引入課題做好鋪墊】

第2個(gè)環(huán)節(jié)“感受完美”

①課件出示帶有圓形的圖片小學(xué)數(shù)學(xué)論文，有向日葵、鐘面圖……

T：請(qǐng)仔細(xì)觀察，這些圖片都含有什么圖形？

學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱S）：圓

欣賞后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑蚋邢?？（圓形物體很美）

T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個(gè)角落，無(wú)處不在，可以說(shuō)我們每天都生活在圓的世界里。

②請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)，在生活中哪些地方還能看到圓。

T：古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在一切的平面圖形中，圓是最美的。

③引導(dǎo)比較。

T：圓與其他圖形有什么不同？

S：圓是曲線圖形，以前學(xué)過(guò)的圖形都是直線圖形。

T：因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書(shū)課題：圓的認(rèn)識(shí)）

第3個(gè)環(huán)節(jié)“規(guī)范畫(huà)圓”

通過(guò)不同工具畫(huà)圓的比較，揭示畫(huà)圓的本質(zhì)

①讓學(xué)生選擇工具畫(huà)出一個(gè)圓(估計(jì)學(xué)生會(huì)借助圓形物體或圓規(guī))，交流時(shí)重點(diǎn)講評(píng)如何使用圓規(guī)畫(huà)圓。

T:先在平面上確定一個(gè)點(diǎn)，然后把圓規(guī)兩腳叉開(kāi)使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個(gè)點(diǎn)上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉(zhuǎn)一周，這樣一個(gè)圓就畫(huà)好了。

講評(píng)后請(qǐng)學(xué)生用圓規(guī)再畫(huà)一個(gè)圓。

②觀看錄像：體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉(zhuǎn)中指的方法畫(huà)圓。

③引導(dǎo)比較，思考不同工具畫(huà)圓之間的聯(lián)系。

T：說(shuō)一說(shuō)用圓規(guī)畫(huà)圓、體育老師在場(chǎng)地畫(huà)圓、學(xué)生利用拇指和中指畫(huà)圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。

小結(jié)：借助工具畫(huà)圓，只要固定一點(diǎn)，確定長(zhǎng)度，旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個(gè)圓。

第4個(gè)環(huán)節(jié)“自學(xué)名稱”

①學(xué)生自學(xué)圓各部分的名稱。

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫(huà)圓方法之間存在著密切的關(guān)系，那么是不是有專門的名稱用來(lái)描述呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)書(shū)本P56例2中的一段話。

T:通過(guò)看書(shū)你知道了什么？

交流：認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑。

根據(jù)學(xué)生回答完善板書(shū)：

連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的的線段叫半徑，用字母r表示。

通過(guò)圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。

②聯(lián)系畫(huà)圓的過(guò)程，思考圓的一些主要特征。

學(xué)生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫(huà)圓，讓他們用理性的目光再一次關(guān)注畫(huà)圓的過(guò)程，使他們?cè)诋?huà)圓的同時(shí)關(guān)注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。

第5個(gè)環(huán)節(jié)“探索研究”

①讓學(xué)生取出剛才用圓規(guī)畫(huà)出的圓，分別標(biāo)出圓心、半徑、直徑。

展示部分學(xué)生的作品并進(jìn)行講評(píng)，鞏固對(duì)圓心、半徑、直徑的認(rèn)識(shí)。

教師選擇一份作品，請(qǐng)一位學(xué)生在其中再畫(huà)一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個(gè)圓中，還能畫(huà)出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？

S:在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑和直徑是有無(wú)數(shù)條的。

T:對(duì)于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

啟發(fā)學(xué)生得出：在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑是有無(wú)數(shù)條的，無(wú)數(shù)條半徑都相等；直徑也有無(wú)數(shù)條，無(wú)數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。

②請(qǐng)學(xué)生想象，沿著直徑折，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請(qǐng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸就是直徑，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸）

課件動(dòng)態(tài)演示：直徑與半徑的關(guān)系。

③回顧畫(huà)圓過(guò)程，理解原理，內(nèi)化概念。

T:圓心、半徑和直徑這些知識(shí)蘊(yùn)含在我們畫(huà)圓的過(guò)程中。請(qǐng)同學(xué)們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個(gè)圓的位置也就固定下來(lái)了，所以我們就說(shuō)圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開(kāi)的距離相當(dāng)于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個(gè)半徑更大些，畫(huà)出的圓會(huì)怎樣？如果我把半徑改小些，畫(huà)出的圓又會(huì)怎樣？這說(shuō)明，圓的大小是由半徑來(lái)決定的。（半徑定大?。?/p>

④課堂學(xué)習(xí)小結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)小結(jié)的習(xí)慣和意識(shí)。

⑤ 畫(huà)一個(gè)半徑2厘米的圓，標(biāo)出圓心、半徑和直徑。

畫(huà)一個(gè)直徑是6厘米的圓，寫(xiě)上各部分的名稱。

T：同學(xué)們會(huì)在文檔中打字了，你會(huì)在文檔中畫(huà)一個(gè)圓嗎？我們一起來(lái)畫(huà)一個(gè)。

T：現(xiàn)在，我們能用電腦來(lái)研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進(jìn)圓的歷史。

第6個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)歷史”

①早在2400多年前，我國(guó)古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一中同長(zhǎng)也。”

T：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，“一中”和“同長(zhǎng)”表示什么意思？（一中：圓心；同長(zhǎng)：半徑、直徑一樣長(zhǎng)） T：我國(guó)古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對(duì)此你有什么感想？

②T：其實(shí)我國(guó)古代關(guān)于圓的研究和記載遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，老師在這兒還收集到一份資料?！吨荀滤憬?jīng)》中有這樣一個(gè)記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的，而是用正方形不斷地

切割而來(lái)的。（演示）

T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長(zhǎng)為10厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？

③T：大家見(jiàn)過(guò)太極八卦圖嗎？出示八卦圖

這個(gè)圖是由一個(gè)大圓和兩個(gè)同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？

④演示風(fēng)扇帶動(dòng)系線的小球運(yùn)動(dòng)，你能說(shuō)出圓心在哪里？半徑是誰(shuí)嗎？如果告訴你繩長(zhǎng)20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？

教師總結(jié)過(guò)渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務(wù)，下面讓我們一起走進(jìn)“圓的應(yīng)用”，

第7個(gè)環(huán)節(jié)“嘗試應(yīng)用”

①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。

T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機(jī)，這些交通工具不斷地改進(jìn)和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒(méi)有改變，都是圓形，這是為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心。】

②播放動(dòng)畫(huà)視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？

長(zhǎng)方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對(duì)不會(huì)掉入下水道中。

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓的特征，感受其優(yōu)越性和實(shí)用價(jià)值?！?/p>

③“套圈游戲”：讓學(xué)生利用圓的特征解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的實(shí)用價(jià)值，初步感受到圓的美。

第8個(gè)環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”

欣賞滑冰中的藝術(shù)美，感受“海上生明月，天涯共此時(shí)”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構(gòu)成的美麗圖案。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切實(shí)感受到古希臘哲學(xué)中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣?！?/p>

第9個(gè)環(huán)節(jié)“課外延伸”

①課后設(shè)計(jì)并畫(huà)出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫(huà)法，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以把自己實(shí)踐的體會(huì)和研究成果與同學(xué)們分享。

②閱讀推薦內(nèi)容：圓規(guī)的歷史、“圓的雜談”、 元時(shí)期數(shù)學(xué)家李冶的《測(cè)圓海鏡》。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 欣賞教學(xué) 作用 意義

[中圖分類號(hào)]G633.955 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）01-0172-01

因?yàn)樾W(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)豐富和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感等均具有重要的意義，所以，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)已引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注。

一、開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的審美能力

審美能力是指欣賞、識(shí)辨和鑒賞美的事物和美術(shù)作品的活動(dòng)能力，是審美意識(shí)和美感的反應(yīng)能力，以及通過(guò)藝術(shù)形象把握現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)能力。這種能力是先天因素和后天培育的結(jié)果，它的發(fā)展是審美經(jīng)驗(yàn)積淀的結(jié)果。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！卑l(fā)現(xiàn)美的眼睛，是在長(zhǎng)期的審美活動(dòng)中獲得的，美術(shù)欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛的有效途徑之一。

（一）能提高學(xué)生審美感知的敏銳性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)欣賞教學(xué)，能培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的審美感知。美術(shù)欣賞教學(xué)的開(kāi)展豐富了學(xué)生的知識(shí)、情感和想象。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)、情感、想象豐富后，對(duì)作品內(nèi)涵理解的就越深刻，審美感知就越敏銳。

（二）能豐富學(xué)生的審美想象力

人的審美活動(dòng)必須有想象參與，否則就不能充分地審美。如欣賞齊白石的《蝦》，畫(huà)家表現(xiàn)了蝦在水中游動(dòng)的畫(huà)面，卻沒(méi)有水。此時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，想象水的清澈透明和半透明的蝦體在水中游動(dòng)的神態(tài)，使白紙上的畫(huà)面，呈現(xiàn)出一群蝦在水中游動(dòng)的情景。又如我國(guó)畫(huà)論中相傳的“深山藏古寺”的畫(huà)例，就妙在畫(huà)家充分運(yùn)用了欣賞中想象的作用。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美情感

在美術(shù)欣賞過(guò)程中，藝術(shù)形象將欣賞者帶入特定而具體的環(huán)境中，從而激起欣賞者感情的波瀾。藝術(shù)形象作用于人的感情，使欣賞者受到美術(shù)作品的內(nèi)容與形式，以及美術(shù)作品創(chuàng)作者的精神氣質(zhì)、感情表達(dá)的影響，在教師組織美術(shù)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師的講解也帶有感彩，并把這種感情傳達(dá)給學(xué)生。因此，長(zhǎng)期的美術(shù)欣賞教學(xué)能豐富學(xué)生的審美情感，當(dāng)學(xué)生有了豐富的審美情感后，就能實(shí)現(xiàn)與作品的共鳴，審美能力就能得到真正的提高。

（四）能使學(xué)生具有初步的審美理解力

審美理解力是指把握藝術(shù)作品意象內(nèi)涵、內(nèi)容意義以及形式意味等的能力。我國(guó)古代著名文藝?yán)碚摷覄③乃f(shuō)：“凡持千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！蓖ㄟ^(guò)經(jīng)常性的美術(shù)欣賞教學(xué)，能使小學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)作者在反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想情感方面的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)美術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識(shí)美的法則，認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)生活與藝術(shù)美的辯證統(tǒng)一的關(guān)系等。

二、開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高表現(xiàn)技能

美術(shù)作品的表現(xiàn)形式多樣。例如，古代的美術(shù)作品不僅記錄了各種事物的形象，還展示了風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)貌、歷史事件等可視形象，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)增長(zhǎng)了各方面的知識(shí)。通過(guò)欣賞唐代張萱的《搗練圖》，可以從畫(huà)中了解到唐代婦女從事紡織勞動(dòng)的搗絲、檢修、縫紉和熨燙時(shí)的情景，了解到唐代社會(huì)的風(fēng)土人情和審美風(fēng)尚，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了中國(guó)工筆人物畫(huà)的特點(diǎn)，了解畫(huà)家用線工細(xì)勁鍵、設(shè)色富麗均凈的表現(xiàn)技法等。古今中外的美術(shù)作品無(wú)不蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)與表現(xiàn)技能，美術(shù)欣賞教學(xué)就是傳授美術(shù)知識(shí)、技能的有效途徑。

三、開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的興趣和能力

我國(guó)現(xiàn)代著名文藝?yán)碚摷彝醭勗f(shuō)：“兒童和青年的創(chuàng)作興趣常常是由欣賞活動(dòng)所引起來(lái)的。他們的創(chuàng)作才能的增進(jìn)，常常受到欣賞活動(dòng)的幫助?！鄙鷦?dòng)、直觀的美術(shù)欣賞教學(xué)，使學(xué)生得到審美享受的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造熱情。

四、開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和思想情操

德育是從理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德教育，對(duì)學(xué)生曉之以理，而美育則是以形式美的形象動(dòng)之以情，并潛移默化地影響學(xué)生的思想品德。魯迅先生說(shuō)：“美術(shù)可以輔翼道德。美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！辈苤苍凇懂?huà)贊序》中說(shuō)：“觀畫(huà)者，見(jiàn)三皇五帝，莫不仰戴；見(jiàn)三季暴主，莫不悲惋；見(jiàn)篡臣賊嗣，莫不切齒；見(jiàn)高節(jié)妙士，莫不忘食……”這說(shuō)明欣賞者感知到畫(huà)面的表現(xiàn)意圖而引起的道德觀念的共鳴。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

而在我們的課堂，總有一部分學(xué)生他們不需要怎樣調(diào)動(dòng)就能很積極地參與到教師的教學(xué)中來(lái)，而有一部分學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，作為老師如何才能創(chuàng)設(shè)一種積極交流的氛圍，吸引這部分沉默的學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)呢，更好的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)呢？

一、重氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，老師要積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。”說(shuō)的就是教師良好的形象對(duì)于學(xué)生心目中的地位和分量?？傮w來(lái)說(shuō)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的人格魅力最容易吸引學(xué)生。要想給學(xué)生心中留下良好的印象不妨這樣做：一方面，教師要時(shí)刻要讓自己的外在形象保持簡(jiǎn)單、干凈即可，這一點(diǎn)不需要筆者累述；當(dāng)老師的這一點(diǎn)做得都比較好。另外一方面，就是不斷修煉內(nèi)功，這一點(diǎn)涉及的范圍又太廣，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、漂亮的粉筆字、優(yōu)美的歌聲任何一點(diǎn)都可以讓您的學(xué)生對(duì)您崇拜無(wú)比。當(dāng)然師生最重要的交流在課堂中，教師上好每一堂課，才能對(duì)學(xué)生保持長(zhǎng)久的吸引力。怎么做到這一點(diǎn)呢？首先你要精心備課，把握住教材的重點(diǎn)，把教學(xué)流程裝在心里，一旦進(jìn)入課堂你要很快進(jìn)入角色，盡可能的做到用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；用得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；用耐心的指導(dǎo)讓孩子感到親切。如果你能做到這樣，并且持之以恒，你絕對(duì)成功了。這就是教師良好的人格魅力影響著孩子持久地參與課堂教學(xué)。

二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

1、巧妙設(shè)計(jì)，是吸引學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。教師教學(xué)如果能夠從學(xué)生身邊問(wèn)題情景切入無(wú)疑會(huì)吸引學(xué)生的廣泛參與。

2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索將學(xué)生參與引向深入

教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了讓學(xué)生更好的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

3、重動(dòng)手操作，是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作感知中，親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過(guò)程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。課堂教學(xué)，尤其是對(duì)外的公開(kāi)課教學(xué)教師往往害怕學(xué)生出錯(cuò)，其實(shí)大可不必這樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤我們老師到底應(yīng)該怎么辦呢？首先應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)自己真實(shí)的想法，其次我們可以將兩種或多種不同的想法再次拋給學(xué)生，讓他們討論討論，辨析辨析，直到真理越辯越明，乃至水落石出。最后教師再和學(xué)生共同歸納總結(jié)。這樣才能體現(xiàn)新課程提倡的重視過(guò)程與方法。

三、重視自我評(píng)價(jià)，是衡量學(xué)生參與的重要元素。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

【摘 要】 示范教學(xué)作為一種古老的教學(xué)方法，歷來(lái)是解決技術(shù)傳承的利器，在美術(shù)學(xué)科也不例外。 那么何為有效示范呢？本文通過(guò)對(duì)課堂示范教學(xué)的觀察與思考，總結(jié)美術(shù)課堂有效示范應(yīng)該具備示范直觀生動(dòng)、學(xué)生的主動(dòng)參與、多樣整合、適度留白、拋磚引玉、積極創(chuàng)新的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 有效示范；直觀性；主動(dòng)參與；適度留白；創(chuàng)新；關(guān)系

從古至今，在美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)始終是一種重要的教學(xué)方式。因?yàn)槊佬g(shù)的視覺(jué)性和實(shí)踐性決定了必須眼見(jiàn)為實(shí)。美術(shù)的“術(shù)”字告訴我們其中包含著很強(qiáng)的技術(shù)性。技術(shù)也是一種文化，其間也包含著美。傳統(tǒng)示范往往采用單一方法進(jìn)行過(guò)程示范，過(guò)多地關(guān)注教師自身示范的效果。這樣的示范只能體現(xiàn)一種技法，不能開(kāi)闊學(xué)生的眼界。這樣一來(lái)反而使學(xué)生過(guò)多地依賴?yán)蠋煹氖痉?，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維。那么如何才能避免學(xué)生機(jī)械地臨摹老師示范的現(xiàn)象呢？什么樣的示范才是有效的，才能展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的魅力？筆者認(rèn)為有效示范應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征。

一、示范教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)示范教學(xué)中教師往往采用獨(dú)立演示，學(xué)生充當(dāng)看客，處于被動(dòng)接受的地位，使得教學(xué)效果較差。教師在創(chuàng)設(shè)示范環(huán)節(jié)時(shí)要充分關(guān)注到學(xué)生的參與度，使得學(xué)生的思維在示范環(huán)節(jié)中得到很好的激活，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在上《蘑菇家園》一課時(shí)，我借用學(xué)生畫(huà)的蘑菇外形，讓孩子出主意加上窗戶、門等，師生一起把普通的蘑菇變成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范環(huán)節(jié)直接采用對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行示范，并讓其他同學(xué)出主意加什么形狀的窗戶，什么類型的門，充分地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思S和參與熱情。這樣的示范環(huán)節(jié)儼然使學(xué)生成為主角，師生互動(dòng)的示范教學(xué)閃爍著教學(xué)智慧的光芒，也閃耀著師生平等的光輝。

二、示范教學(xué)可以對(duì)多種資源、教學(xué)手段進(jìn)行整合

飯店為迎合不同人的口味，會(huì)提供多樣的飯菜。示范教學(xué)也不例外，創(chuàng)意往往來(lái)自于獨(dú)特的個(gè)性與個(gè)體豐富的內(nèi)在體驗(yàn)。示范教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多樣的選擇、多樣的構(gòu)圖、多樣的技法、多樣的題材，也包括多樣的手段進(jìn)行示范教學(xué)。在第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中同樣有一個(gè)優(yōu)秀課例在示范教學(xué)上做得非常突出?！断掠炅恕芬徽n中，教師在六分鐘內(nèi)不僅示范了兩個(gè)人物的畫(huà)法，還通過(guò)活動(dòng)教具補(bǔ)充了多個(gè)人物動(dòng)態(tài)；并用不同的線條表現(xiàn)了各種雨的表現(xiàn)方法；最后示范兩種構(gòu)圖的方式提示學(xué)生構(gòu)圖時(shí)可以有不同的選擇。這樣的示范解決了技法的問(wèn)題，也激活了學(xué)生的思維。多種教學(xué)手段的整合，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，并以遷移、比較、延伸等方法拓寬學(xué)生的視野，引發(fā)發(fā)散性思維。在“立”知識(shí)技能的同時(shí)，能及時(shí)“破”傳統(tǒng)示范對(duì)學(xué)生的思維禁錮；在傳授技能的同時(shí)巧妙規(guī)避示范帶來(lái)的后遺癥。

三、示范教學(xué)需要適度留白

教學(xué)示范環(huán)節(jié)中教師必須擺正自己的位置，明確示范教學(xué)不是個(gè)人風(fēng)采大賽，示范不能因?yàn)檎故緜€(gè)人風(fēng)采占用太多教學(xué)時(shí)間。時(shí)間太長(zhǎng)的示范，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，反而會(huì)使得要點(diǎn)被忽略。因此，優(yōu)秀的示范首先要對(duì)示范的內(nèi)容與時(shí)段進(jìn)行精選，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往只需提供局部的示范，因?yàn)榻處煹耐昝酪苍S就是學(xué)生的枷鎖。我在教學(xué)《瓶子新生代》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)肌理的探究，故意在演示時(shí)放棄瓶子的外形，在陶板上進(jìn)行示范，以避免出示的瓶子束縛學(xué)生的創(chuàng)作。教學(xué)是一種留白的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)亓舭捉o予學(xué)生的將是創(chuàng)意的空間。

四、示范教學(xué)應(yīng)起到拋磚引玉的作用

示范教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生能夠掌握一種知識(shí)或技能，更需要通過(guò)示范，與學(xué)生的已有知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三，達(dá)到知識(shí)的遷移。一位教師執(zhí)教《蟲(chóng)蟲(chóng)大聚會(huì)》這一堂立體紙工課，在示范了蝴蝶的做法之后，通過(guò)改變又示范了蜻蜓，又通過(guò)加法將毛毛蟲(chóng)變成了瓢蟲(chóng)。通過(guò)這樣的演示為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新思維，通過(guò)加減法可以靈活地將已有的方法運(yùn)用于更多的昆蟲(chóng)制作，最后學(xué)生完成的作業(yè)不但沒(méi)有拘泥于老師的示范，而且非常精美！這樣的示范就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

五、示范教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、積極創(chuàng)新

示范教學(xué)經(jīng)過(guò)這些年課改的洗禮，無(wú)論在示范方法、工具還是在思維方式上都被賦予了新的內(nèi)涵，創(chuàng)新意識(shí)是新型有效示范所具有的品質(zhì)。有的教師通過(guò)微視頻示范，讓示范更直觀更清晰，變得更有效；有的教師更是把現(xiàn)場(chǎng)演示和多媒體示范相結(jié)合的方式進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行示范，做到動(dòng)態(tài)展示與靜態(tài)分析相結(jié)合，更便于學(xué)生理解。也有的教師大膽采用逆向思維的方式進(jìn)行示范，通過(guò)比較，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，也可以一目了然、優(yōu)勝劣汰，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)比激活學(xué)生思維。

綜觀許多長(zhǎng)期從事美術(shù)教育、教學(xué)的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)之所以取得精彩，往往是在教學(xué)中適時(shí)地采用了示范這種教學(xué)手段解決美術(shù)課中的重難點(diǎn)。美術(shù)課堂示范是構(gòu)成美術(shù)課堂教學(xué)的中堅(jiān)柱石，許多美術(shù)課如果沒(méi)有教學(xué)示范，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)就難以順利實(shí)現(xiàn)，便談不上學(xué)生的美育素質(zhì)提升。當(dāng)然教學(xué)示范可以有多種形式呈現(xiàn)并沒(méi)有固定的模式。教學(xué)示范應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用，才會(huì)有事半功倍的效果。揚(yáng)長(zhǎng)而避短，教學(xué)示范小方法，解決課堂教學(xué)大問(wèn)題，提高課堂有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周玉森.讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展[M].人民教育出版社

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是認(rèn)真審視傳統(tǒng)教學(xué)，消除弊端的新舉措。下面，我以“7的乘法口訣”一課教學(xué)為例，圍繞如何實(shí)施“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”這一舉措，提出自己的一些想法，供大家參考。

一、以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)

“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睋Q句話說(shuō)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)案是課堂教學(xué)有效的重要保證，這就要求教師要努力做到以下幾點(diǎn)。

1．仔細(xì)研讀教材

要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細(xì)讀教材是教師必須好好把握的第一個(gè)環(huán)節(jié)。如預(yù)設(shè)“7的乘法口訣”一課教學(xué)時(shí)，我仔細(xì)深入研讀教材和教學(xué)用書(shū)：乘法口訣是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，對(duì)今后的計(jì)算具有重要的作用，務(wù)必熟練掌握；“7的乘法口訣”是在2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在整個(gè)口訣教學(xué)中起著承前啟后的作用。各種版本教材的編排都差不多，都是先根據(jù)動(dòng)手操作或圖形得出依次加幾的數(shù)，在學(xué)生記住得數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)口訣，再引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣、運(yùn)用口訣。各種教材的教學(xué)模式都一樣，難道都用同一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)嗎？這樣不是顯得沒(méi)層次了嗎？而且，教材安排先教2～6的乘法口訣，隔了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后再教7~9的乘法口訣，既是擔(dān)心學(xué)生記不住口訣，也考慮到隨著口訣句數(shù)的增加，要讓學(xué)生慢慢掌握口訣的編制方法。這樣教學(xué)乘法口訣，經(jīng)歷從“扶——半扶半放——放”的過(guò)程，而7的乘法口訣就處在“半扶半放”的重要地位。所以，教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透、指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)8、9的乘法口訣的編制打下基礎(chǔ)。

2．充分把握學(xué)情

以學(xué)定教，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)案才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、能力的發(fā)展。所以，教師預(yù)設(shè)教學(xué)案時(shí)應(yīng)把握學(xué)情，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“7的乘法口訣”教學(xué)案時(shí)，思考以下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)2～6的乘法口訣后得到了什么？在這節(jié)課上如何體現(xiàn)？關(guān)于7的乘法口訣，學(xué)生已經(jīng)知道了多少？學(xué)生已經(jīng)具有初步編寫(xiě)口訣的能力，會(huì)有多少人能正確編出7的乘法口訣呢？學(xué)生能編出口訣，就能真正理解每一句口訣的意義嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，我該怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展呢……為此，我對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，得知已經(jīng)會(huì)背7的乘法口訣的有5人（家里教或課外學(xué)的）。我問(wèn)：“你們是怎么知道？”這幾個(gè)學(xué)生答：“是根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依次加7算出來(lái)的?！蹦敲矗绻o這些學(xué)生時(shí)間動(dòng)腦筋思考，獨(dú)立編出7的乘法口訣應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，可后進(jìn)生會(huì)編出口訣嗎？我叫了全班兩個(gè)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，直接給他們提供教材自學(xué)，并填寫(xiě)書(shū)上習(xí)題的空格，結(jié)果他們也慢慢吞吞地做出來(lái)了。所以，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索編制7的乘法口訣，通過(guò)合作交流理解7的乘法意義；（2）在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生熟記7的乘法口訣，會(huì)用7的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；（3）在編制口訣的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們品嘗到成功的喜悅。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，感悟口訣的編制方法，掌握7的乘法口訣并熟記。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，以后學(xué)習(xí)8、9的乘法口訣時(shí)就不用教師教了。

二、順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥提升

課堂教學(xué)中，教師在什么時(shí)候?qū)А⒃鯓訉?dǎo)，才導(dǎo)得合時(shí)合宜呢？

1．導(dǎo)在引入時(shí)

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，課的引入既要吸引學(xué)生，又要注意簡(jiǎn)短有效。如教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，我是這樣引入的：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～6的乘法口訣，想一想，7的乘法口訣有幾句？”“有哪七句？”然后和學(xué)生對(duì)接7的乘法口訣，如一七（ ）、二七（ ）、三七（ ）……教師可將對(duì)接口訣的速度放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢思考。這樣開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入，可以很快地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，通過(guò)口訣對(duì)接，使學(xué)生對(duì)自己獨(dú)立編制口訣樹(shù)立了信心。所以，大多數(shù)學(xué)生選擇了自主編制口訣，當(dāng)然也有部分學(xué)生依舊根據(jù)圖形和表格來(lái)編制口訣（和書(shū)本例題差不多），這樣就使學(xué)生成功地進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．導(dǎo)在課堂之中

在課堂教學(xué)中，如果放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)想必低效；如果教師一言堂地“導(dǎo)”“講”，教學(xué)效果肯定也好不了。教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能生成更有價(jià)值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動(dòng)、有實(shí)效。著名教學(xué)論專家江山野先生說(shuō)過(guò)：“要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師既要參與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)，又要引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，使思維碰撞出智慧的火花；既要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，滲透提升，又要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。如讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果或暢所欲言時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)人的舞臺(tái)，教師應(yīng)讓每位學(xué)生在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、比較的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。如計(jì)算練習(xí)中有這樣三道題：7×＝21，7×2＋7＝（ ），7×4－7＝（ ）。學(xué)生就單純計(jì)算，算對(duì)完事。教師可及時(shí)予以提升深化：“這三道題的得數(shù)為什么都是21？”這樣使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，不斷深入理解所學(xué)知識(shí)。

3．導(dǎo)在課堂結(jié)束之時(shí)

其實(shí)，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開(kāi)序幕。因?yàn)槎潭痰?0分鐘時(shí)間，根本不可能解決每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，甚至有些思維活躍的學(xué)生在解決心中疑問(wèn)的同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”后，課尾教師總結(jié)提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？還要學(xué)什么？你會(huì)編8、9的乘法口訣嗎？”通過(guò)一系列的提問(wèn)，為今天的探究進(jìn)行了延伸拓展。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)導(dǎo)航

在“先學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生上課的熱情很高，但這里有一個(gè)非常重要的因素不得不提，那就是評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)。課堂上，教師除了對(duì)學(xué)生有見(jiàn)地的獨(dú)特見(jiàn)解、個(gè)性化的創(chuàng)作、精彩的講解等給予贊賞點(diǎn)評(píng)之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的互動(dòng)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是上臺(tái)展示的學(xué)生，可讓他們?cè)诎l(fā)表自己的見(jiàn)解和想法后提問(wèn)其他同學(xué)：“我說(shuō)得對(duì)嗎？你們有不同意見(jiàn)嗎？你們還有補(bǔ)充嗎？”通過(guò)問(wèn)題使師生、生生之間交流互動(dòng)，既營(yíng)造了開(kāi)放民主的氛圍，又使課堂充滿人文關(guān)懷。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生指出某個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或幫助某個(gè)同學(xué)解決難題后，要這個(gè)同學(xué)對(duì)那個(gè)學(xué)生道謝。這樣，使我們的數(shù)學(xué)課堂不再缺失情感的宣泄，教學(xué)效果自然能夠得到提高。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，是教研部門或業(yè)務(wù)管理部門的一項(xiàng)重要任務(wù)。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可實(shí)施“上崗前培訓(xùn)，施教中輔導(dǎo)，培訓(xùn)中研修，研修中提高，管理中成長(zhǎng)”的有效策略，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、研修、管理、發(fā)展一體化。即重點(diǎn)做好四項(xiàng)工作：抓培訓(xùn)，促進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)；抓研究，促進(jìn)教師能力提高；抓管理，促進(jìn)教學(xué)行為規(guī)范；抓均衡，促進(jìn)城鄉(xiāng)和諧發(fā)展。

一、抓培訓(xùn)，促進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)

建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，更是教育可持續(xù)發(fā)展的基本保證。為此，要開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

1.組織理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。

組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。要從學(xué)習(xí)人員、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、效果考核等方面，完善學(xué)習(xí)制度，確保學(xué)習(xí)收到實(shí)效。充分利用教學(xué)光盤(pán)、教育網(wǎng)絡(luò)等媒體，與名校對(duì)話，與名家對(duì)話，與名著對(duì)話，學(xué)習(xí)名校、名師的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教師的教學(xué)理念，自覺(jué)地把新的理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為，以提高教師實(shí)施新課程的水平。

2.加強(qiáng)整體培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，不只是數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，還包括師德、師魂、師風(fēng)、師品、師能等要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是這些要素的和諧統(tǒng)一，其中教書(shū)育人能力是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的核心。所以對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在整體素質(zhì)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)能力、研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

（1）知識(shí)培訓(xùn)。著重進(jìn)行師德、師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、育人能力、教研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，從整體上提升教師的素質(zhì)。

（2）專家引領(lǐng)。邀請(qǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家、特級(jí)教師等做學(xué)術(shù)講座，執(zhí)教觀摩課，給教師剖析教材、輔導(dǎo)教法、分析案例、答疑解惑。同時(shí)選派數(shù)學(xué)骨干教師參加國(guó)家、省、市級(jí)新課程培訓(xùn)，接受名家指導(dǎo)。通過(guò)專家引領(lǐng)，更新教學(xué)理念，提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）跟蹤輔導(dǎo)。一是開(kāi)學(xué)初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行全員輔導(dǎo)。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽(tīng)課、課例評(píng)析等形式，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。

3.開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)，提供發(fā)展平臺(tái)

以名師作引領(lǐng)，以活動(dòng)為依托，是提高培訓(xùn)效果的好辦法、好形式。名、優(yōu)教師是教學(xué)的引路人，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，通過(guò)名優(yōu)教師上課、評(píng)課、講座等活動(dòng)，促進(jìn)廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平逐步提高。除此之外，還可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)高級(jí)教師研修班”“、數(shù)學(xué)文本解讀與教學(xué)方法大家談”、“同課異構(gòu)異上”、“數(shù)學(xué)教學(xué)沙龍”等多種形式的活動(dòng)。采取說(shuō)課與上課相結(jié)合、教學(xué)與講座相結(jié)合、點(diǎn)評(píng)與對(duì)話相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的形式，進(jìn)行精細(xì)的教材分析、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的課堂展示、精當(dāng)?shù)恼n例評(píng)析、精辟的專題講座。通過(guò)這樣的活動(dòng)，為教師搭建專家引領(lǐng)平臺(tái)、實(shí)踐研究平臺(tái)、同伴互助平臺(tái)、教學(xué)展示平臺(tái)、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中發(fā)展。

二、抓研究，促進(jìn)教師能力提高

1.健全教研網(wǎng)絡(luò)

為使教學(xué)研究制度化、規(guī)范化，把研究工作落到實(shí)處，要建立三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)：以市為主的市級(jí)教研，以鎮(zhèn)為主的區(qū)域教研，立足學(xué)校的校本教研。市級(jí)教研，主要起研修、示范、引領(lǐng)作用；區(qū)域教研，主要開(kāi)展全鎮(zhèn)或校際之間教師參與的教學(xué)研究活動(dòng)，讓不同層次的教師上課、聽(tīng)課、觀摩、研討，從而營(yíng)造鎮(zhèn)村結(jié)合、校際聯(lián)動(dòng)、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題。

2.把握教研重點(diǎn)

教學(xué)研究要圍繞“有效課堂”展開(kāi)，而打造有效課堂的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要認(rèn)真研究怎樣為學(xué)生的自主探索和合作交流創(chuàng)設(shè)途徑、搭建平臺(tái)；研究如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、親歷過(guò)程；研究如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，并運(yùn)用基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本的思想方法解決有關(guān)問(wèn)題。要以研究教材、改革教學(xué)方法為突破口，圍繞有效教、有效學(xué)展開(kāi)研討。

3.作業(yè)管理

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并形成技能，教師在安排作業(yè)時(shí)要做到：設(shè)計(jì)精心，數(shù)量適當(dāng)，重點(diǎn)突出，難易適度，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，批改規(guī)范，反饋及時(shí)，指導(dǎo)到位。課堂作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，家庭作業(yè)要按規(guī)定布置，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。組織學(xué)生練習(xí)要做到：課課練、堂堂清、人人會(huì)，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又減輕負(fù)擔(dān)。

4.輔導(dǎo)管理

輔導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣上的差異性，從指導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)探究、答疑解難、查補(bǔ)缺失、排除障礙、樹(shù)立自信等方面，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有過(guò)程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導(dǎo)工作落到實(shí)處，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、有所提高。

四、抓均衡，促進(jìn)城鄉(xiāng)和諧發(fā)展

針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化突出、專業(yè)素質(zhì)偏低、課改意識(shí)淡薄、教學(xué)水平不夠均衡的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校教師的指導(dǎo)和幫助，分析薄弱原因，尋找應(yīng)對(duì)策略。要整合城區(qū)小學(xué)、中心小學(xué)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，組織一批數(shù)學(xué)骨干教師，開(kāi)展對(duì)口支教、送教下鄉(xiāng)、送課到?；顒?dòng)。校際之間開(kāi)展“我與名校聯(lián)誼”、“我與名師牽手”、“教學(xué)開(kāi)放周”等活動(dòng)，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師定期到中心小學(xué)、城區(qū)小學(xué)跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)，一起參加教研活動(dòng)，一起參加集體備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)引領(lǐng)帶動(dòng)，以強(qiáng)扶弱，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)水平上的差距，幫助薄弱學(xué)校教師逐步達(dá)到應(yīng)有的水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)工作的和諧發(fā)展，讓更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為教育行家、教學(xué)名家。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧飛雁.成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對(duì)策[D].湖南大學(xué)2012

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)

通過(guò)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對(duì)象的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)能力等有明顯提高，切實(shí)提高我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師教育理論、教學(xué)技能與實(shí)踐能力等各方面的水平，具備除主教學(xué)科外兼任一門薄弱學(xué)科的教學(xué)技能。 具體目標(biāo)和任務(wù)如下：

1．提升師德修養(yǎng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、吸收內(nèi)化等，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，做到潛下心來(lái)育人，靜下心來(lái)教書(shū)，進(jìn)一步提升師德修養(yǎng)。

2．豐富專業(yè)知識(shí)。通過(guò)聽(tīng)講座、觀看視頻+研討、現(xiàn)場(chǎng)操練等形式，彌補(bǔ)學(xué)科本體性知識(shí)缺陷，理解小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學(xué)科本體性、實(shí)踐性等專業(yè)知識(shí)。

3.通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步探索適合我市小學(xué)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式。

二、培訓(xùn)對(duì)象及方式

（一）培訓(xùn)對(duì)象

我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)年齡50周歲以下的小學(xué)語(yǔ)文教師104名，數(shù)學(xué)教師96名（各學(xué)校參訓(xùn)教師名單見(jiàn)附件1）。

（二）培訓(xùn)形式

第一階段：集中培訓(xùn)（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二階段：送教下鄉(xiāng)。

三、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)

第一階段：

1、時(shí) 間：20XX年8月6日—8月13日

2、地 點(diǎn)：東方中學(xué)六樓多媒體會(huì)議室（語(yǔ)文班）

第四小學(xué)多媒體會(huì)議室（數(shù)學(xué)班）

3、報(bào)到時(shí)間：20XX年8月6下午半天

地點(diǎn)：東方市振業(yè)賓館前臺(tái)（語(yǔ)文班）；

東方市綠寶樓酒店前臺(tái)（數(shù)學(xué)班）。

第二階段：11月中下旬，具體時(shí)間地點(diǎn)另行通知。

四、培訓(xùn)課程內(nèi)容與安排（見(jiàn)附件2）

五、培訓(xùn)組織與實(shí)施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

本次培訓(xùn)活動(dòng)按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)行，教育局成立 20XX年?yáng)|方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施以及指導(dǎo)考核評(píng)價(jià)工作，領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：

組長(zhǎng)： 鐘祥學(xué)教育局黨委書(shū)記

呂英 東方市教育局局長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：文發(fā)明 東方市教育局副局長(zhǎng)

成員：王基道 東方市研訓(xùn)中心主任

蘇利云 東方市研訓(xùn)中心副主任

領(lǐng)導(dǎo)小組在市教研訓(xùn)中心下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施和管理。

主任： 教研訓(xùn)中心主任

副主任： 教研訓(xùn)中心副主任

教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室主任

成員： 教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室副主任

教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室教研員

教研訓(xùn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研員

教研訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聯(lián)系人：電話：26，郵箱：

（二）組織實(shí)施與管理要求

1、本次培訓(xùn)活動(dòng)由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施和管理。培訓(xùn)分小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)班進(jìn)行。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由我市省市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓(xùn)活動(dòng)有效開(kāi)展，市教研訓(xùn)中心對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的省市級(jí)優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任培訓(xùn)者，組成東方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程教授、指導(dǎo)、管理、檢查評(píng)估等工作，專家團(tuán)隊(duì)成員如下：

（1）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。

組長(zhǎng)：唐道師省級(jí)骨干教師、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研員

組員：唐傳經(jīng)省級(jí)骨干教師、培訓(xùn)室教研員

柳重蘭市一小教研室主任

陸少偉市一小教研室副主任

趙小妮省級(jí)骨干教師

文秀娟省級(jí)骨干教師

王盛坤省級(jí)骨干教師

林 苗省級(jí)骨干教師

鄭海霞省級(jí)骨干教師

盧小玉省級(jí)骨干教師

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。

組長(zhǎng)：陳仕鋒小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員、省級(jí)學(xué)科帶頭人

組員：李 剛省級(jí)學(xué)科帶頭人

梁正發(fā)省級(jí)學(xué)科帶頭人

羅有理省級(jí)骨干教師

李 江 省級(jí)骨干教師

王雄和省級(jí)骨干教師

黎多益省級(jí)骨干教師

吳小華省級(jí)骨干教師

2、為了加強(qiáng)培訓(xùn)的組織管理，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任人制度和班主任管理制度，按學(xué)科設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)班，每班安排兩名班主任負(fù)責(zé)管理，實(shí)行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業(yè)，當(dāng)天檢查總結(jié)。

3、參訓(xùn)學(xué)員請(qǐng)假必須經(jīng)教育局分管局長(zhǎng)同意，學(xué)員缺勤情況班主任及時(shí)通報(bào)中心校校長(zhǎng)，匯報(bào)教研訓(xùn)中心和教育局。

4、 本次培訓(xùn)活動(dòng)列入我市小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)考核成績(jī)合格者，將按市級(jí)基地培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)登記繼續(xù)教育學(xué)分和學(xué)時(shí)。

5、為了建立農(nóng)村教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，此次培訓(xùn)從啟動(dòng)到結(jié)束要求通過(guò)攝影、照片、簡(jiǎn)報(bào)等形式將最精彩部分記錄下來(lái)歸檔保存，為下一次培訓(xùn)提供材料借鑒。整個(gè)過(guò)程要制作3次簡(jiǎn)報(bào)。

6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓(xùn)室博客，讓參訓(xùn)教師開(kāi)展在線研討。

7、 做好培訓(xùn)檔案的建檔與總結(jié)工作。

8、各中心校要提高認(rèn)識(shí)，把本次培訓(xùn)當(dāng)做提高教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的高度來(lái)重視，選派責(zé)任心強(qiáng)的教師參加培訓(xùn)，安排1名校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，確保本校參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把教師的培訓(xùn)情況與績(jī)效工資緊密掛鉤。

9、為了方便管理，本次培訓(xùn)參訓(xùn)教師統(tǒng)一安排食宿。具體見(jiàn)報(bào)到地點(diǎn)。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

【關(guān)鍵詞】教師認(rèn)定;教師招聘;特級(jí)教師評(píng)審;特級(jí)教師考核

【中圖分類號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）35-0034-02

【作者簡(jiǎn)介】陳士文，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局（江蘇揚(yáng)州，225009）局長(zhǎng)、省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

筆者是一名特級(jí)教師，又走上了教育局局長(zhǎng)崗位。從局長(zhǎng)的角度，參與并組織過(guò)教師資格認(rèn)定與招聘工作;作為一名特級(jí)教師，接受過(guò)區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的評(píng)審及考核。借此機(jī)會(huì)與大家交流，在教師資格認(rèn)定與招聘、特級(jí)教師評(píng)審及考核工作中，教育行政主管部門有哪些反省與思考？

先不談特級(jí)教師“特”在哪里？要想做教師，必須先拿到“教師資格證”，這是走向教師生涯的第一個(gè)證書(shū)。

聯(lián)想到要做司機(jī)，必須先拿到“駕駛證”，要想拿到“駕駛證”，必須經(jīng)過(guò)理論考試和實(shí)踐考試（路考）。理論考試必須達(dá)到90分才能通過(guò)，接下來(lái)駕校會(huì)為每一個(gè)學(xué)員安排教練，學(xué)員都必須在路上練習(xí)，在路上接受考核。直白地說(shuō)，拿到駕駛證的人，肯定摸過(guò)方向盤(pán)，上過(guò)路，開(kāi)過(guò)車。

“教師資格證”呢？理論考試考《教育學(xué)》《心理學(xué)》之類，記記背背達(dá)到60分即可通過(guò)，接下來(lái)進(jìn)入面試，面試再通過(guò)就有資格參加教師崗位應(yīng)聘了。

顯然，理論考試的絕對(duì)難度還不及考駕照，那教師資格面試一定比路考更注重實(shí)踐技能了吧？

實(shí)際上，教師資格面試居然就是紙上談兵式的“說(shuō)課”。換一句話說(shuō)，即使“說(shuō)課”通過(guò)，也不能保證這位教師在走上講臺(tái)之前上過(guò)課（實(shí)習(xí)），甚至不能保證他看別人上過(guò)課（見(jiàn)習(xí)），唯一的感性經(jīng)歷就是其本人曾經(jīng)做過(guò)學(xué)生，看過(guò)自己的老師上過(guò)課而已，而已。

試想一下，如果駕駛證的實(shí)踐考試不上路進(jìn)行，即路考改為“說(shuō)路”，考題告知考生行車終點(diǎn)，其間有坡道起步、紅綠燈、路邊停車、車輛入庫(kù)。此時(shí)讓考生說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)、說(shuō)規(guī)則、說(shuō)路線設(shè)計(jì)，“說(shuō)”得好，路考即通過(guò)，那這樣的司機(jī)更多的會(huì)成為“馬路殺手”。

難不成，教師的教育教學(xué)藝術(shù)比開(kāi)車的技能容易得多？難道，說(shuō)課即通過(guò)的教師就不會(huì)成為“課堂殺手”？

一句話，教師的資格入門考試太容易，太草率，太荒唐了！教師培養(yǎng)起始設(shè)計(jì)就出了問(wèn)題，這必定影響未來(lái)特級(jí)教師的培養(yǎng)。

再看看教師崗位招聘是不是有所彌補(bǔ)呢？

諸位可以到網(wǎng)上看看各地的教師招聘簡(jiǎn)章，理論考試變成了學(xué)歷考試，實(shí)踐考試依然是說(shuō)課。以至于，音樂(lè)考生不摸琴，體育考生不摸球，美術(shù)考生不摸畫(huà)板，甚至有可能，語(yǔ)文考生寫(xiě)出的粉筆字不及二年級(jí)的小學(xué)生，但這些考生照樣能應(yīng)聘成功，為什么會(huì)這樣？

這是因?yàn)闄?quán)力沒(méi)有下放，現(xiàn)在的程序就像是包辦婚姻，譬如學(xué)校缺少一名數(shù)學(xué)教師，學(xué)校先提出申請(qǐng)，而后由教育局、人社局招好后直接給學(xué)校，上級(jí)部門組織專業(yè)考試和實(shí)踐考試的難度太大。

教師招聘應(yīng)該是學(xué)校的事，能否改革？教師招聘先由上級(jí)部門組織一個(gè)入門考試，接下來(lái)交由學(xué)校，由學(xué)校試用半年或一年時(shí)間，決定是否任用。否則，教師的招聘竟然不及一個(gè)企業(yè)招錄合同工慎重、管用。

教師認(rèn)定及招聘，放權(quán)吧！把權(quán)力交給用人單位，將會(huì)更加注重考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的考察，以學(xué)校為主體關(guān)注考生是否具有教師那一顆獨(dú)特的愛(ài)心。

特級(jí)教師是由誰(shuí)來(lái)評(píng)審的？教育行政部門召集的專家組對(duì)申報(bào)者的申報(bào)材料進(jìn)行審驗(yàn)。

關(guān)于特級(jí)教師的評(píng)審文件有詳盡的要求，無(wú)論是省級(jí)特級(jí)教師的評(píng)定還是揚(yáng)州市特級(jí)教師的評(píng)審，概括起來(lái)有三點(diǎn)，即：特級(jí)教師必須是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。從理論上講，評(píng)審設(shè)計(jì)是全面的，但從操作上來(lái)看就是只見(jiàn)“材料”不見(jiàn)“人”。

只見(jiàn)“材料”不見(jiàn)“人”的積極意義是規(guī)避親近、體現(xiàn)公平，但各種材料很多，有區(qū)級(jí)師德先進(jìn)，市級(jí)教科研骨干，優(yōu)秀班主任，最美教師，勞動(dòng)模范，巾幗標(biāo)兵，江蘇省科技教育先進(jìn)個(gè)人，支教先進(jìn)個(gè)人，基本功大賽一等獎(jiǎng)，教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，普通話等級(jí)證書(shū)，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，事業(yè)單位個(gè)人年度考核單，市級(jí)教師領(lǐng)雁工程培養(yǎng)對(duì)象，市級(jí)特級(jí)教師，省特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等，幾乎難以列全。

更為關(guān)鍵的材料是論文，要考量論文的數(shù)量、篇幅、等級(jí)（是否省級(jí)期刊，是否核心期刊，是否重要欄目，是否人大復(fù)印資料等等），還要鑒別是否有償發(fā)表？是第幾作者？有無(wú)剽竊抄襲？等等。

是評(píng)特級(jí)教師，還是評(píng)特級(jí)？重點(diǎn)在課堂、在學(xué)生、在實(shí)踐，還是在刊物、在個(gè)人、在研究？特級(jí)的評(píng)審應(yīng)該面對(duì)的是一個(gè)至少能影響一個(gè)班級(jí)和一個(gè)學(xué)科的人。

假如是評(píng)審一項(xiàng)物品，譬如產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)定之類，評(píng)審專家組絕不會(huì)僅僅看使用說(shuō)明書(shū)吧，一定要看到實(shí)物，并現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試其性能吧。難道，特級(jí)教師的評(píng)審比產(chǎn)品認(rèn)定還要簡(jiǎn)易？特級(jí)的評(píng)審是否有辦法既見(jiàn)“材料”更見(jiàn)“人”呢？

假如，淡化相關(guān)材料的要求，突出實(shí)際的工作能力，實(shí)施以縣、區(qū)為單位進(jìn)行評(píng)審呢？

以縣、區(qū)為單位進(jìn)行評(píng)審?fù)耆梢宰⒅亟處煹膶?shí)際教育教學(xué)能力，采用學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)訪談、教師民意測(cè)評(píng)、專家學(xué)術(shù)認(rèn)定、教師現(xiàn)場(chǎng)上課、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑒等方法進(jìn)行。讓更多的人參與評(píng)定，設(shè)定更多的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，即便有熟悉的人，也不必回避，正是有熟悉申報(bào)者的人參與評(píng)定，才能評(píng)出大家普遍認(rèn)可的特級(jí)教師。

也許您會(huì)問(wèn)：這樣評(píng)出的特級(jí)教師，還有全省統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嗎？

不妨嘗試這樣改革：省教育廳按各個(gè)地區(qū)在職教師的總數(shù)，設(shè)定相應(yīng)的特級(jí)評(píng)審比例，這個(gè)比例可以全省統(tǒng)一，也可以略有地區(qū)差異。當(dāng)然，這樣評(píng)出的特級(jí)教師的水準(zhǔn)是有差異的，但這種差異在縣區(qū)范圍內(nèi)恰恰是公平的，并且能引導(dǎo)鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師到薄弱地區(qū)任教，城市學(xué)校的優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校任教。

以縣區(qū)為單位評(píng)審出的特級(jí)教師，一旦離開(kāi)所在縣區(qū)即取消特級(jí)教師稱號(hào)。這樣評(píng)審，可以減少特級(jí)教師從農(nóng)村擁向城里，從蘇北流向蘇南的現(xiàn)象。

現(xiàn)在某些地方辦教育，似乎在靠挖優(yōu)秀教師、搶優(yōu)質(zhì)生源提升聲譽(yù)，這不是推進(jìn)基礎(chǔ)教育的公平與均衡，這是教育人的恥辱，這是教育人的瘋狂，完全背離了教育的本意。

再來(lái)看特級(jí)教師的考核，一年一次，有沒(méi)有課題研究成果？有沒(méi)有？太頻繁了，是小豬不長(zhǎng)天天稱。