關(guān)愛留守兒童論文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；親情化；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；關(guān)愛；陪伴

一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計(jì)理念，尤其適用于長(zhǎng)期缺少親情和關(guān)愛的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時(shí)感受父母的關(guān)愛，體會(huì)親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛的起點(diǎn)，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼郏粌H需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會(huì)影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計(jì)親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動(dòng)和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時(shí)期，是解決留守兒童健康成長(zhǎng)、心理發(fā)展問題的新探索，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求趨勢(shì)

2013年全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長(zhǎng)，兒童的心理問題往往越嚴(yán)重，這不僅對(duì)留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)帶來不利的影響，這無疑是一個(gè)亟待解決的問題。另外，兒童產(chǎn)品市場(chǎng)是一個(gè)富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場(chǎng)。特別在我國(guó)國(guó)情下，留守兒童是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費(fèi)上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不該只是為了獲取商業(yè)利潤(rùn)，更要關(guān)注被忽視的弱勢(shì)群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上少有針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國(guó)兒童產(chǎn)品市場(chǎng)的未來發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员?、?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長(zhǎng)中重要的輔助工具，它對(duì)兒童的性格塑造、智力成長(zhǎng)、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對(duì)社會(huì)的影響，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來息息相關(guān)。

三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法

1.可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺(tái)，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計(jì)具有語音對(duì)講、短信互動(dòng)、定位檢測(cè)等功能，并能與手機(jī)APP互動(dòng)的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛，也讓父母見證孩子的成長(zhǎng)。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對(duì)方牽手的感覺，通過藍(lán)牙無線連接到電腦，它能檢測(cè)擠壓并把壓力傳送到另一端，實(shí)現(xiàn)模擬牽手的感覺?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設(shè)計(jì)手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗(yàn)，有效解決他們難以互動(dòng)、渴望互動(dòng)以及對(duì)親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，人們?cè)诋a(chǎn)品的使用過程中所獲得的情感價(jià)值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對(duì)于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價(jià)值顯得更為重要。可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、娛樂、學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，通過加減、替換零件的方式進(jìn)行升級(jí)和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長(zhǎng)。留守兒童對(duì)產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購(gòu)買者。在兒童快速成長(zhǎng)的過程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因?yàn)闈M足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因?yàn)椴辉诤⒆由磉叄荒芗皶r(shí)為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，讓父母只需購(gòu)買一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個(gè)年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長(zhǎng)，充當(dāng)父母派來的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價(jià)值。

3.可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法

可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛的載體，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購(gòu)買產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設(shè)置播放時(shí)間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實(shí)際的、個(gè)性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設(shè)計(jì)可寄托父母關(guān)愛的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛溫暖留守兒童的時(shí)光，讓他們留守卻不孤單，隨時(shí)感受到父母在身邊的幸福。

四、結(jié)語

讓設(shè)計(jì)真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計(jì)出能給予弱勢(shì)群體更多愛與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以親情作為切入點(diǎn)，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價(jià)值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，父母的關(guān)愛，家庭的溫暖，將是推動(dòng)兒童樂觀、積極地面對(duì)生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。關(guān)注弱勢(shì)群體的暖心設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國(guó)的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對(duì)留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究，傳達(dá)關(guān)愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了理論參考和借鑒，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)作用。

作者:李晶晶 單位:廣州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛麗.基于情感化設(shè)計(jì)理論的兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究.大眾文藝（學(xué)術(shù)版），2012（21）.

第2篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村地區(qū)的年輕勞動(dòng)力涌向城市，為現(xiàn)代化城市建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。但是，大批年輕勞動(dòng)力涌向城市，使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批缺少父母監(jiān)管、關(guān)愛、教育的孩子，通常將這群孩子稱之為“留守兒童”。留守兒童的健康與教育問題已經(jīng)成為廣大社會(huì)學(xué)者和專家關(guān)注的話題，體育不僅具有強(qiáng)身健體的作用，而且可以促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年勇敢頑強(qiáng)、克服困難、超越自我的意志品質(zhì)。體育鍛煉是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的一種有效方式。本研究通過調(diào)查了解河北省農(nóng)村留守兒童參與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析目前農(nóng)村留守兒童在參與體育活動(dòng)時(shí)存在的問題并探討其對(duì)策，以便使留守兒童更好地參與體育活動(dòng)，提高身心健康水平。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

河北省部分農(nóng)村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.4邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結(jié)果

3.1留守兒童體育課開設(shè)情況

體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)?；痉弦?，主要原因是缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目

通過對(duì)河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動(dòng)深受留守兒童的喜愛。

3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式

調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有31.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動(dòng)。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度

課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)，可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段

留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，因此，下午參與體育活動(dòng)的人數(shù)較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間

體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間決定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，心肺功能、身體素質(zhì)就會(huì)得到提高。調(diào)查表明：每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時(shí)間看，留守兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱。

3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度

調(diào)查顯示：留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結(jié)論建議

4.1結(jié)論

大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目單一、形式簡(jiǎn)單，每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低，其體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱，對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度不理想。

4.2建議

學(xué)校應(yīng)積極開展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動(dòng)，提高課間體育活動(dòng)的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，場(chǎng)地器材是影響留守兒童參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場(chǎng)地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

[2]劉瀚文.撫順地區(qū)農(nóng)村留守兒童參與體育活動(dòng)狀況調(diào)查研究[D].新疆師范大學(xué)碩士論文，2012.

第3篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯栴}。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對(duì)象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開題論證結(jié)論

課題開題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報(bào)告，定期組織開展研討會(huì)，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號(hào)

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級(jí)教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)

4 

張春明

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

第4篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

關(guān)鍵詞：留守兒童、現(xiàn)代信息技術(shù)、服務(wù)。

一、什么是農(nóng)村留守兒童

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。且留守兒童監(jiān)護(hù)人小學(xué)以下（含小學(xué)）學(xué)歷者高達(dá)40%，還有相當(dāng)多人不識(shí)字。留守兒童這一特殊群體存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.心理問題：長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法向其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子有一種被遺棄的感覺，變得孤僻、抑郁，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。他們有典型的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨(dú)、膽怯等。

2.學(xué)習(xí)問題：留守兒童的學(xué)習(xí)基本處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。留守兒童身心的發(fā)展又處于轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。另外，父母走了，老弱病殘成了農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童還不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)，減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3、家庭教育欠佳：由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”的教育責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，這些老一輩人，無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢(shì)的要求。另外，青少年正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)遇到生理發(fā)育方面的問題時(shí)，由于父母不在身邊，沒有人給予正確指導(dǎo)，也容易誤入歧途。加之他們的自我保護(hù)能力差，遇到人身侵害時(shí)往往是默默承受。

4、生活問題：生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。家長(zhǎng)們出去打工也掙得不多，有時(shí)還不能及時(shí)拿到手，所以孩子們?cè)诩抑猩钍菢O其節(jié)儉的。吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。這樣的生活條件對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是極不利的。另外，這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

5、社會(huì)關(guān)愛不足問題：留守兒童們得不到家庭溫暖，更得不到社會(huì)的關(guān)愛，因?yàn)檗r(nóng)村的人際關(guān)系是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。于是孩子們只能靠自己對(duì)社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。

6、價(jià)值扭曲問題：父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是有的父母又采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度也提高，孩子極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

農(nóng)村留守兒童身上的問題很多，也很嚴(yán)重，已經(jīng)不是個(gè)別人的問題了。

二、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)包括微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等方面。把這些技術(shù)引入到教育、教學(xué)過程中，可以大大提高信息處理的能力，提高教與學(xué)的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，即涵蓋信息技術(shù)的教育技術(shù)手段組成的系統(tǒng)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。

如何利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，解決留守兒童區(qū)別于普通孩子的諸多問題，并逐步縮短城鄉(xiāng)教育的差距，讓他們健康成長(zhǎng)。這就是我們想著力探討的問題。

三、讓現(xiàn)代信息技術(shù)充分為農(nóng)村留守兒童服務(wù)

“留守兒童”教育問題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作。我校通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為切實(shí)抓好留守兒童工作做了一些嘗試。我校是一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，全校400余人，其中留守兒童有390人，有200人住在學(xué)校。是一所名符其實(shí)的留守兒童學(xué)校。是本地留守兒童學(xué)習(xí)和生活的天堂。

1、利用信息技術(shù)摸清留守兒童個(gè)人具體情況，對(duì)學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行有效管理。

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的教育情況，另一項(xiàng)主要工作就是向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭情況、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況等，并錄入電腦，建立起留守兒童信息檔案。2、成立班級(jí)QQ群，把凡是能上網(wǎng)的本班家長(zhǎng)加入班級(jí)qq群，父母就可以通過在QQ群上聊天、寫電子郵件等方式與教師溝通。讓家長(zhǎng)從QQ群上隨時(shí)了解自己孩子的在校表現(xiàn)情況、思想動(dòng)態(tài)等，切實(shí)解決留守兒童的教育問題。

3、托管活動(dòng)――孩子們放學(xué)后的快樂時(shí)光：完成了一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們沖出教室，來到操場(chǎng)，來到校外，盡情享受他們的自由時(shí)光。校園內(nèi)，有四、五人一起打羽毛球的，有在球場(chǎng)上奔跑著進(jìn)行籃球比賽的，有打乒乓的，跳繩的，還有的在“新竹棋苑”、“新竹茶苑”和“新竹書苑”靜靜的下棋、看自己喜歡的課外書，有的干脆就呆呆地坐在那兒，什么也不干，什么也不想；教室里，有看電視的（我校也開通了“班班通”），有上網(wǎng)的；校園外，他們?cè)诶蠋熀汀爸慕憬恪钡膸ьI(lǐng)下，玩泥巴，搞野炊，與大自然親密接觸。

參考文獻(xiàn)：

[1] 農(nóng)村教育論文 ，留守兒童的現(xiàn)狀分析[J] 2006-6-6

第5篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守兒童；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的親情關(guān)愛缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識(shí)缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長(zhǎng)，23.3%的孩子有過“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學(xué)校教育來最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。

一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問題。

（一）心理認(rèn)知問題

由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認(rèn)知問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會(huì)認(rèn)知問題

近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯(cuò)誤得出“讀書無用論”。

二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發(fā)展過程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒有定論，大致在四年級(jí)前后（7-9歲），確切的說應(yīng)該在三年級(jí)至五年級(jí)。

從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對(duì)留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。

（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動(dòng)延伸到留守兒童課外空間

通過組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會(huì)給予的關(guān)愛，對(duì)父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充。活動(dòng)的開展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂為主要活動(dòng)形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。

（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)

學(xué)校要有針對(duì)性地開設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

留守兒童是我國(guó)農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展將直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的未來。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國(guó)的教育相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，開設(shè)相對(duì)應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們?cè)谏鐣?huì)的溫暖懷抱中健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補(bǔ)缺失的愛. 湖北日?qǐng)?bào).

第6篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育留守兒童轉(zhuǎn)化教育

農(nóng)村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經(jīng)商打工，將孩子留在原籍教育學(xué)習(xí)，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，家庭教育處于空白，失學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等教育問題突出。筆者所在的廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)那排小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童居多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，是農(nóng)村小學(xué)面臨迫切需要解決的問題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)呢？近年來我在普通山區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在這個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受幸福教育

眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數(shù)跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數(shù)留守兒童沒有幸福的童年。在學(xué)校里，留守兒童缺乏道德觀念，學(xué)習(xí)成績(jī)差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督指不到位，致使留守兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂不專心，課后不完成作業(yè)，甚至逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為科任教師，要有高度責(zé)任感，用“愛”彌補(bǔ)留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當(dāng)成自己的孩子一樣教育、關(guān)愛，給他們營(yíng)造一個(gè)愉快、健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從心理健康的角度去調(diào)節(jié)留守兒童學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)他們樹立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學(xué)生一樣毫無畏懼的大膽回答問題。如我所教班中的一個(gè)學(xué)生，由于長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活，經(jīng)濟(jì)窘迫，穿著別人送的衣服，上課經(jīng)常低著腦袋，眼神呆滯。針對(duì)這種現(xiàn)象和他學(xué)習(xí)上自信心不足，在課堂中，我特意設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易做的課題鼓勵(lì)他完成，比如個(gè)位數(shù)三加四求和互換位置變成四加三題目時(shí)，知道他行，特地請(qǐng)他回答，他答對(duì)后，我在課堂表?yè)P(yáng)他：“近日來，我發(fā)現(xiàn)小明變化了，比以前進(jìn)步了，我們給他鼓掌?！泵鎸?duì)同學(xué)們熱烈的掌聲，我看見他露出了久違的微笑，我知道留守學(xué)生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

二、從留守兒童的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受課堂快樂

新課改的目的允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，展現(xiàn)自己的與眾不同，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。然而，由于留守兒童資質(zhì)缺失，課堂上很多時(shí)候是尖子生的舞臺(tái)，比其它學(xué)生擁有很少的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的收獲和快樂。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個(gè)體差異，要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要一種策略。搞好分層教學(xué)關(guān)鍵是備課。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有數(shù)學(xué)天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學(xué)無止境；對(duì)個(gè)別調(diào)皮但學(xué)習(xí)好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童需要多一點(diǎn)耐心，讓他們找回學(xué)習(xí)的自信，教師一個(gè)眼神或者一句技巧的鼓勵(lì)的話語，總讓人銘記一生。如我在教學(xué)“大小比較”時(shí)，課后設(shè)計(jì)了這樣的問題：孫悟空拿了10個(gè)1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請(qǐng)回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)著回答問題。忽然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發(fā)光地盯著老師。我十分激動(dòng)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)不太好而膽小的學(xué)生。可是站起來后卻支支吾吾，半天也說不清楚。我走近走近這位同學(xué)彎下身：“來，說給老師聽。”教室里很靜，我把留守兒童的回答加工一番告之學(xué)生，讓全班學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見他眼里閃著感激的目光。

三、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)留守兒童問題意識(shí)

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題?！?因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才是教師教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 培養(yǎng)留守兒童問題意識(shí)關(guān)鍵要讓留守兒童積極展開思維活動(dòng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)留守兒童去探索的環(huán)境，課堂中主動(dòng)參與，引導(dǎo)留守兒童善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)提出問題。在問題解決的過程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開展思維活動(dòng)。同時(shí)，教師要通過大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容等形式，激勵(lì)留守兒童動(dòng)手、動(dòng)腦和勤思，讓留守兒童感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)解決問題的意識(shí)和能力。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí), 我是這樣設(shè)計(jì)的：中秋節(jié)晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見了,叫道:“1份太少,我要2份?！庇谑菭敔敯训诙K月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說:“我最小,我要3塊?！睜敔斢职训谌龎K月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時(shí)的學(xué)生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學(xué)生思考問題：誰知道哪個(gè)兒子分得多?這樣課堂就活起來了，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生大膽探索解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

總之， 留守兒童學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。在轉(zhuǎn)化過程因外界因素干擾和心理情緒激動(dòng)而反復(fù)，因此，要持之以恒抓反復(fù)、反復(fù)抓，轉(zhuǎn)化工作才有效。

參考文獻(xiàn)

[1]殷世東，朱明山.《中國(guó)教育學(xué)刊》北京：中國(guó)教育出版社，2010.68-69

第7篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

論文關(guān)鍵詞 留守兒童 受教育權(quán) 法律權(quán)益

進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，我國(guó)的城市化進(jìn)程逐步加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。雖然這在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但我們不得不承認(rèn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了一系列我們不容忽視的問題。這其中之一就是留守兒童問題。許多在外務(wù)工的人員只能自己進(jìn)城的，但是卻無力讓孩子進(jìn)城就讀。所以，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村由父母中的一方或托付他人代為照管，而子女在一年中也很少能和他們見面，甚至好幾年也盼不到與父母相聚。這不僅增加了農(nóng)村留守兒童及其父母來自教育、醫(yī)療、交通及住宿等方面的壓力。而且，長(zhǎng)此以往也制約著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

一、農(nóng)村留守兒童的權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)缺失

我國(guó)《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人，未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力的，由有監(jiān)護(hù)能力的祖父母、外祖父母、兄、姐等擔(dān)任監(jiān)護(hù)人?！?據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要有隔輩監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)以及親友監(jiān)護(hù)。而且在農(nóng)村留守兒童中，絕大多數(shù)是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。在我們調(diào)查的300戶中，大約有60%的孩子是留在農(nóng)村和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，有27%的孩子是單親監(jiān)護(hù)，大約13%是和其他親戚住在一起。

這樣，農(nóng)村留守兒童從父母的雙親監(jiān)護(hù)向非親權(quán)的監(jiān)護(hù)或著單親監(jiān)護(hù)轉(zhuǎn)變的一個(gè)最直接的后果就是監(jiān)護(hù)的不力。對(duì)于隔輩監(jiān)護(hù)而言，這些監(jiān)護(hù)人大都是年邁的老人，他們的健康狀況也不是很好，身體身體較弱或是患有疾病，有的甚至久病不得不常年臥床。因而，他們對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管已是極其不易，更不用說給予這些兒童更好的照顧來滿足他們情感，學(xué)習(xí)，生活等各方面的需求。另外，這些老年人祖祖輩輩生活在村子里，很少接受大城市中各方面的信息，這樣由祖輩教育在觀念和方法也是有所滯后，極易使這些孩子產(chǎn)生嬌生慣養(yǎng)及放任自流的教育傾向。特別是，他們文化素質(zhì)普遍較低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這在一定程度上不利于農(nóng)村留守兒童受教育水平的提高?？梢?，隔輩監(jiān)護(hù)必然會(huì)使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)弱化。

對(duì)于單親監(jiān)護(hù)的方式來說，受傳統(tǒng)觀念的影響，一般是由農(nóng)村留守兒童的父親外出打工，由母親對(duì)這些留守兒童行使監(jiān)護(hù)職責(zé)，照顧這些留守兒童的生活，對(duì)他們進(jìn)行管理和教育。但是，由于單親監(jiān)護(hù)人的母親不僅要負(fù)責(zé)耕作自己的承包地和農(nóng)田，還要照顧患病的親人，因此，單親監(jiān)護(hù)的母親在承受沉重的勞動(dòng)負(fù)荷以及巨大的生活壓力下，根本無法給予留守兒童適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)，這勢(shì)必會(huì)損害孩子獲得適當(dāng)監(jiān)護(hù)的權(quán)益與受教育的權(quán)益。

除了上述兩種監(jiān)護(hù)類型外，還有的就是由成年的親屬或朋友來對(duì)這些農(nóng)村留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。這些親屬和朋友一般也都有未成年子女需要照顧，這就會(huì)使被監(jiān)護(hù)的留守兒童處于管教真空的狀態(tài)。而由同輩的兄、姐對(duì)其監(jiān)護(hù)，一方面，此類監(jiān)護(hù)人有的自身年齡尚小，并且也缺乏監(jiān)護(hù)的能力，客觀上無法去履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。另一方面，有的自身缺乏教育能力，經(jīng)常酗酒斗毆，違反社會(huì)治安管理，甚至，觸犯法律。所以，此種監(jiān)護(hù)也對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)益產(chǎn)生了一些不利影響。

（二）農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)重視不足

無論社會(huì)發(fā)展程度的高低，教育都是人類的一項(xiàng)基本權(quán)利，在一定程度上促進(jìn)了公民個(gè)人人格形成和發(fā)展，同時(shí)也是培育作為民主政治具體承擔(dān)著的重要途徑。此外，我國(guó)《教育法》、《義務(wù)教育法》的頒布，基本保障了青少年接受義務(wù)教育的權(quán)益。 然而，近些年來留守兒童受教育權(quán)問題仍然沒有得到切實(shí)有效的解決。

在農(nóng)村，由于留守兒童的父母出外打工維持生計(jì)，無法在孩子身邊幫助他們學(xué)習(xí)，因此，他們中有的孩子缺少監(jiān)管，加之自制力薄弱，難以形成正確的學(xué)習(xí)觀，而且無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍偏低。此外，對(duì)于單親家庭或是在祖父母輩的隔代監(jiān)管中，這些孩子在飲食起居上有保障，然而，長(zhǎng)久生活在不完全的家庭環(huán)境中對(duì)其自身的成長(zhǎng)也或多或少帶來了一些不利的后果，極其容易導(dǎo)致孩子的性格缺陷以及心理障礙等方面的問題。最終，他們逐漸出現(xiàn)厭學(xué)，甚至是輟學(xué)。

另外，除了上述所說的留守兒童家庭因素影響外，還存在學(xué)校教育的因素。首先，有的學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育中并沒有給予應(yīng)有的重視，缺乏有效的管理體制，教學(xué)設(shè)施不齊全，教育質(zhì)量偏低，無法讓留守兒童與城市的孩子一樣獲得平等的教育資源。其次，在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師資源資源匱乏。因而，根本無法達(dá)到正常的教育水平。最后，有些留守兒童處于叛逆期，不遵守學(xué)校的監(jiān)管，在管理不了時(shí)，學(xué)校并沒有積極處理，采取開除方式來規(guī)避學(xué)校責(zé)任。最終，使有些留守兒童流入社會(huì)成為問題兒童，以致使其走上青少年犯罪的道路。

（三）農(nóng)村留守兒童人身安全問題

根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，公民的人身權(quán)利受法律保護(hù)。農(nóng)村留守兒童因其家庭無法給予有效的保護(hù)，自身是無民事行為能力人或是限制民事行為能力人，缺少自我保護(hù)能力，因此易產(chǎn)生人身安全問題。近日就有報(bào)道，在江西，宜春，一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。李細(xì)秀老人的五個(gè)孫子孫女，同時(shí)溺亡于村后的一口水塘。出事時(shí)，李細(xì)秀得到孫子報(bào)信，急忙向村里人求救，然而，卻沒有找到一個(gè)能下水救人的年輕人，因?yàn)檫@個(gè)季節(jié)，年輕人都出去打工了。而且，近些年也頻繁發(fā)生留守兒童各種悲劇事件，2008年7月湖南省漣源縣遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi)，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。2009年11月，廣西賀州鞭炮黑作坊爆炸，11名被哄騙來的留守兒童受傷，扶風(fēng)縣5名小學(xué)生相約自殺，其中4名是留守兒童。 這次5名留守兒童的溺亡，全村找不到一個(gè)年輕人施救。 而且，農(nóng)村留守兒童受侵害及自身犯罪的案例也屢見不鮮。他們大都缺少父母關(guān)愛和教育，在心理和行為上極易產(chǎn)生消極情緒，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是與社會(huì)上不良分子混在一起，甚至觸犯刑法，給社會(huì)造成不良的危害。

二、完善農(nóng)村留守兒童權(quán)益法律對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的保護(hù)關(guān)系到孩子們的身心健康和全民族素質(zhì)的提高，而且會(huì)影響社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展，因而則更需要法律上對(duì)他們給予相應(yīng)的保護(hù)。

（一）完善監(jiān)護(hù)制度

首先，留守兒童的父母需要加強(qiáng)對(duì)其子女監(jiān)護(hù)力度。父母在子女教育中地位尤為重要，所以，對(duì)于子女的教育不單單是給他們提供物質(zhì)條件，更重要的是給予足夠的關(guān)愛以及引導(dǎo)他們樹立正確的人生價(jià)值觀。為此，父母盡量將孩子帶在身邊履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，這樣，就能夠及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)，心里以及生活需求，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，在父母外出打工而實(shí)在沒有條件帶上孩子時(shí)，則要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。同時(shí)，還要及時(shí)與與子女以及學(xué)校進(jìn)行積極地溝通。其次，加強(qiáng)社會(huì)力量援助。目前，政府雖然積極采取各種方法不斷改善留守兒童生活和學(xué)習(xí)狀況，但政府資源還是有限的，對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)的條件也尚不成熟。所以，在這樣的情況下，我們認(rèn)為可以在社區(qū)或?qū)W校的組織下，以民間的捐獻(xiàn)、志愿者的參與為主體，逐步推行留守兒童的集體監(jiān)護(hù)。 而且集體監(jiān)護(hù)也正好為社會(huì)大眾參與留守兒童的監(jiān)護(hù)提供一個(gè)平臺(tái)。

（二）建立公平的教育機(jī)制

在農(nóng)村教育過程中出現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的不平等，所以應(yīng)該修改相關(guān)法律，調(diào)整相關(guān)政策。盡快制定留守兒童權(quán)益保護(hù)的相關(guān)條例。與此同時(shí)，提供外來務(wù)工人員子女在戶籍外的地區(qū)入學(xué)的機(jī)會(huì)，給予這些農(nóng)村留守兒童充足的教育資源。此外，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡制度。學(xué)校每學(xué)期都要對(duì)留守兒童的家庭情況、教育和托管情況以及父母的打工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等進(jìn)行全面的了解。這樣不僅可以幫助教師全面掌握留守兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面的問題。同時(shí)，也可以幫助家長(zhǎng)了解孩子的狀況，及時(shí)與學(xué)校協(xié)商有效的教育方法。

（三）完善行政監(jiān)督

首先，通過建立留守兒童法律援助中心，為這些孩子提供切實(shí)可行的法律援助，從而避免農(nóng)村留守兒童權(quán)益受到侵害，使留守兒童被監(jiān)護(hù)權(quán)及受教育權(quán)等權(quán)益得到法律應(yīng)有的保障。例如，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童不法侵害懲罰力度，嚴(yán)懲教唆留守兒童進(jìn)行違法犯罪的教唆犯。其次，還要增強(qiáng)留守兒童的法制觀念，降低這些留守兒童因無父母監(jiān)護(hù)或是得不到到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)而誤入歧途進(jìn)行違法犯罪行為。另外，民政部門可以講符合農(nóng)村低保條件的留守兒童納入最低當(dāng)?shù)厣畋Ｕ象w系，衛(wèi)生部門也要全面了解留守兒童的健康情況，及時(shí)提供的綜合全面的醫(yī)療保障。總之，通過政府各個(gè)部門有效措施更好地為農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益提供可靠的保障。

第8篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

[關(guān)鍵詞]洋留守兒童；僑務(wù)；教育

近年來，“留守兒童”逐漸成為我國(guó)社會(huì)的一個(gè)熱門討論話題，關(guān)于留守兒童的報(bào)道也越來也多。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家庭勞動(dòng)力不甘于被束縛在土地上，選擇到城市務(wù)工來賺錢養(yǎng)家，由在家的隔代長(zhǎng)輩照看孩子。而在我國(guó)很多僑鄉(xiāng)也出現(xiàn)了“洋留守兒童”這一現(xiàn)象，尤其是福建、廣東兩省數(shù)量最多。他們的父母都是在國(guó)外工作謀生的華僑華人，無暇照顧他們，就把他們留在家鄉(xiāng)，而有關(guān)孩子的教育問題也凸顯了出來。本文將在與恩平市牛江鎮(zhèn)實(shí)地田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)研究成果探討此問題。

一、“洋留守兒童”的由來

（一）“洋留守兒童”名稱之辯

之所以稱之為“洋留守兒童”，是因?yàn)槠浔旧硭哂械奶厥庑?。福建省長(zhǎng)樂市婦聯(lián)陳副主席認(rèn)為，“洋留守”有兩種：一種是出生在國(guó)外，擁有外國(guó)國(guó)籍的孩子，就目前來看，這一類型的孩子人數(shù)較多；另一種是父母在其年幼時(shí)就已經(jīng)出國(guó)，他們?cè)谥袊?guó)生活的時(shí)間比較長(zhǎng)，在父母取得外國(guó)的國(guó)籍之后才能去國(guó)外。而福建省連江縣頭鎮(zhèn)歸國(guó)華僑聯(lián)合會(huì)主席倪法林則認(rèn)為，“洋留守”單指擁有外國(guó)國(guó)籍的孩子（1）。筆者比較同意后一種說法。因?yàn)樵谥袊?guó)人的觀念中，“洋”便是指外國(guó)的人或事物，那么自然“洋留守兒童”指的是應(yīng)是已加入外國(guó)國(guó)籍的孩子。而在中國(guó)出生、父母才去國(guó)外的孩子仍是中國(guó)人，不應(yīng)屬于“洋留守兒童”的行列。

另外，對(duì)于“洋留守兒童”這個(gè)稱呼，一些學(xué)者也有不同的看法。2013年9月，在由《廣東華僑史》編委會(huì)、中國(guó)華僑華人歷史研究所在著名僑鄉(xiāng)汕頭市聯(lián)合舉辦“廣東華僑與中外關(guān)系”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，暨南大學(xué)華僑華人研究院的張應(yīng)龍教授就指出，現(xiàn)在有許多國(guó)外的留學(xué)生在中國(guó)求學(xué)，而這些“洋留守兒童”擁有外國(guó)國(guó)籍，臨時(shí)在中國(guó)接受教育，稱之為“洋留學(xué)兒童”是否更為適合。目前尚未有其他學(xué)者提出不同的意見，在筆者看來，“洋留守兒童”的提法是從我國(guó)農(nóng)村的留守兒童演化而來的，所以目前稱之為“洋留守兒童”較為合適。

（二）“洋留守兒童”概況

中國(guó)改革開放后，由于歷史上存在的移民網(wǎng)絡(luò)或者移民傳統(tǒng)，國(guó)內(nèi)僑務(wù)政策的落實(shí)放寬了出國(guó)的條件，中國(guó)大陸出現(xiàn)了一股新移民的浪潮，來源地不再限于傳統(tǒng)的閩粵地區(qū)，山東、上海、浙江等地也出現(xiàn)很多。閩粵地區(qū)的新移民以家庭團(tuán)聚移民為主，但更多的是主動(dòng)、自愿的選擇移民，以謀求更好的生存和發(fā)展機(jī)會(huì)（2）。很多年輕夫婦雙雙出國(guó)，為了讓孩子能取得國(guó)外國(guó)籍，便在國(guó)外生下小孩，取得當(dāng)?shù)貒?guó)籍。

恩平是一個(gè)傳統(tǒng)僑鄉(xiāng)，大概有50萬的海外僑胞，其中16萬左右的委內(nèi)瑞拉新移民是個(gè)不容小覷的群體，他們?cè)趪?guó)外艱難打拼，因創(chuàng)業(yè)和發(fā)展條件所限，無法分身照看孩子，或者希望他們學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，于是將他們寄養(yǎng)在國(guó)內(nèi)，因此就產(chǎn)生了“洋留守兒童”的問題?！艾F(xiàn)在我們牛江有兩所完全小學(xué)，年樂完全小學(xué)和牛江鎮(zhèn)中心小學(xué)，大概有1000名學(xué)生，其中有200多人都是委國(guó)國(guó)籍，這是一部分擁有委國(guó)國(guó)籍的小孩，有一些家境比較好的會(huì)把孩子送到恩城或者江門，甚至有的會(huì)送去廣州一些私立的貴族學(xué)校學(xué)習(xí)，這些數(shù)據(jù)目前還無法統(tǒng)計(jì)”，（3）牛江鎮(zhèn)主管教育的Z副鎮(zhèn)長(zhǎng)說。而隨著越來越多的人出國(guó)，“洋留守兒童”也必將越來越普遍。

二、“洋留守兒童”所面臨的問題

“洋留守兒童”的年紀(jì)一般都不大，他們從小便離開父母，缺少同齡人所應(yīng)享有的完整和諧的家庭生活，因此會(huì)對(duì)孩子的心理、生活、性格和教育等產(chǎn)生影響。同時(shí)，又由于他們自身身份的特殊性，也面臨一些特殊的問題。

（一）與父母過于疏離

恩平地區(qū)的新移民大都前往委內(nèi)瑞拉，當(dāng)?shù)厝瞬皇律虡I(yè)，因此華僑華人只要辛勤工作，一般都能有可觀的收入。忙碌的工作是他們無暇照顧孩子，因此有的孩子一出生就被送回國(guó)內(nèi)，與隔代長(zhǎng)輩一起生活。牛江鎮(zhèn)僑聯(lián)W主席的外孫小康（4）就是一名“洋留守兒童”，他的父母在委國(guó)打拼，小康已經(jīng)七歲了，只有五歲時(shí)為重新辦護(hù)照才去過一次委國(guó)與父母團(tuán)聚，而在這幾年當(dāng)中，小康只單獨(dú)見過父親或者母親幾次面，因?yàn)槲瘒?guó)的生意需要有人照料，所以兩人不能同時(shí)回國(guó)。在問到小康與父母的關(guān)系時(shí)，W主席這么說：“他對(duì)爸爸媽媽沒什么疏離，關(guān)系還可以，因?yàn)楝F(xiàn)在通訊很方便，有微信、有電腦，可以視頻和語音聊天?！保?）但是他也提到，畢竟只是通過視頻來交流感情，看得到摸不著，孩子在心理上還是會(huì)覺得比較孤單和失落。

像小康這樣的情況算是比較好的，父母與孩子之間有交流和互動(dòng)，在孩子的成長(zhǎng)過程中愿意讓父母參與，但更多的時(shí)候，由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和陪伴，對(duì)爸爸媽媽的概念都很模糊，孩子會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生一種抵抗心理，隔代長(zhǎng)輩處于心疼不會(huì)過多的批評(píng)他們，也沒有做出合適的引導(dǎo)，所以當(dāng)他們?cè)俅伪凰屯鶉?guó)外的時(shí)候，不知道如何與自己的父母相處，也不服從父母的管教，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。

（二）教育問題

首先，從心理學(xué)角度來看，人的成長(zhǎng)過程中有兩個(gè)斷乳期，第一個(gè)是在3―4歲，表現(xiàn)為生理上對(duì)成人的依賴逐漸減少（6）。而家庭教育在這一階段是非常重要的，形成孩子對(duì)人際關(guān)系和外部世界的初步認(rèn)識(shí)，與父母長(zhǎng)期分離，孩子心中缺乏安全感，內(nèi)心的很多感受不愿向別人訴說，逐漸變得沉默寡言，不愛與人交流。而照顧他們的爺爺奶奶一般年紀(jì)都比較大，在照顧好他們的衣食起居之余沒有太多的精力，或者因?yàn)閷O子孫女較多，從而無暇顧及其他。另外，也因?yàn)槔先藗兊乃枷胗^念比較陳舊，認(rèn)為只要讓孩子吃好穿好、努力學(xué)習(xí)就是照顧好了，對(duì)于孩子出現(xiàn)的一些心理問題并沒有引起老人的足夠的重視。

同時(shí)，父母為了彌補(bǔ)不能陪在他們身邊的缺憾就用給予他們充分的物質(zhì)生活來代替，對(duì)孩子予取予求。其中有的孩子知道他們將來是一定會(huì)出國(guó)的，所以對(duì)于學(xué)習(xí)并不上心，只是拿著手中的錢任意揮霍。而老人們又疼惜孩子沒有父母照顧，只是想讓他們高興，對(duì)孩子不敢約束太多。因此，這些孩子便養(yǎng)成了任性、浪費(fèi)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)卻沒有什么長(zhǎng)進(jìn)，這對(duì)于他們的未來是很有害的。

其次，一般老人們的文化水平都較低，孩子們?cè)诩覍W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)無法得到及時(shí)的輔導(dǎo)，抑制了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而由于沉默寡言的性格，他們也很少與老師同學(xué)的交流，從而影響了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

由于身份的特殊性，“洋留守兒童”還面臨著另一個(gè)問題，即如何使在國(guó)內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與未來在國(guó)外的生活相對(duì)接。在國(guó)內(nèi)接受的是正規(guī)的中式教育，除了語言的差別外，國(guó)內(nèi)外的課程設(shè)置和教育理念也不一樣。恩平新移民的教育素質(zhì)并不高，都是底層的勞動(dòng)者，許多人也只是將孩子的未來定義為自己生意的接班人，不需要太多的技能，只需要通過上補(bǔ)習(xí)班掌握當(dāng)?shù)鼗镜恼Z言就足夠了。父母的這種想法對(duì)孩子未來的發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，也阻礙了他們向其他方面發(fā)展的可能性。

三、解決對(duì)策

從以上對(duì)關(guān)于“洋留守兒童”相關(guān)問題的分析中，我們可以看到，問題的出現(xiàn)與孩子所處的環(huán)境有很大關(guān)系，其中牽涉到家庭、社會(huì)等各個(gè)方面。因此，對(duì)于這個(gè)問題的解決，政府、社會(huì)、家庭應(yīng)該合力完成。

（一）“類家庭”教育模式的運(yùn)用

兒童時(shí)期既是人一生中身心發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是最容易接受環(huán)境影響和教育的時(shí)期。家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，家庭生活時(shí)間約占其全部生活時(shí)間的三分之二，早期母性的確實(shí)或母性剝奪會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)能力、認(rèn)知、語言的發(fā)展產(chǎn)生破壞性的影響（7）?？梢圆捎谩邦惣彝ァ苯逃Ｊ絹韽浹a(bǔ)這一缺憾。

“類家庭”教育模式就是模擬家庭、聯(lián)合自助家庭，在科學(xué)的組織、管理和參與下由六七個(gè)年齡錯(cuò)落、可被賦予兄弟姐妹角色的來自不同家庭的兒童組成的，日常生活在一起的相對(duì)穩(wěn)定的小團(tuán)體。此模式由三部分構(gòu)成：一是硬件設(shè)施，及套房、家具和生活用品等；二是父母，且必須是有愛心、有撫育小孩經(jīng)驗(yàn)的夫妻，這樣不容易使孩子產(chǎn)生抵觸和反感心理；三是類家庭孩子配置。本質(zhì)上就是模仿一個(gè)家庭的組成和生活方式，讓孩子感受家庭的溫暖。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生媒介教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)校是孩子在成長(zhǎng)過程中除了家庭接觸時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是不可缺少的教育基地之一。學(xué)校不僅可以使孩子們迅速的掌握知識(shí)，還能讓他們德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于“洋留守”孩子所出現(xiàn)的問題，教師是直接接觸他們的群體，所以首先應(yīng)該做好教師的思想工作，使他們能用正確的態(tài)度對(duì)待“洋留守”，用心與他們交流。其次，學(xué)校應(yīng)該與孩子們的家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，溝通孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，互相做好配合，讓孩子健康成長(zhǎng)。第三，學(xué)校還可以在學(xué)校建立開展活動(dòng)的基地，鼓勵(lì)孩子們參加集體活動(dòng)，與同學(xué)們友好相處，互幫互助，消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)感。在這方面馮如紀(jì)念中學(xué)可以說是個(gè)典范。恩平是著名飛機(jī)設(shè)計(jì)師、制造者和飛行家馮如的家鄉(xiāng)，因此馮如紀(jì)念中學(xué)最先開設(shè)了航空模擬飛行班，引導(dǎo)學(xué)生參與到飛機(jī)模型的制作中來，“每一年都有四十多人報(bào)名，我們已經(jīng)連續(xù)參加了三屆‘全國(guó)青少年模擬飛行比賽’，每次都獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)”（8），航模班的指導(dǎo)老師馬老師如是說。除了航模興趣班外，還開設(shè)了其他科目的興趣班，在激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘其潛在能力的同時(shí)，也可以穩(wěn)定他們浮躁的心，安心在學(xué)校學(xué)習(xí)。

中小學(xué)生除了學(xué)校學(xué)習(xí)和做功課之外，還花大量的時(shí)間看電視、讀圖書和看卡通等，媒介信息對(duì)他們的影響很大。同時(shí)，由于他們正處于身心發(fā)育和成長(zhǎng)時(shí)期，辨別和抵制能力較弱，幫助他們成為媒體信息的主動(dòng)接受者而非被動(dòng)接受者，提高其媒介素養(yǎng)，掌握必要的媒體知識(shí)和技能，懂得怎樣合理接受媒體的信息，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)和生活（9）。

對(duì)于學(xué)校來說，除了基本的校本課程體系，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)方面的課堂教育，組織參觀、游戲等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育。為了使孩子們的眼界更加開闊，學(xué)校也可以請(qǐng)政府有關(guān)部門作為牽線人，與高校展開合作，以教育類專業(yè)和新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生為主，組成大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，集中培訓(xùn)之后進(jìn)入學(xué)校普及和傳播媒體素養(yǎng)教育知識(shí)。

（三）僑務(wù)部門的努力

“洋留守兒童”是在我國(guó)停留的擁有外國(guó)國(guó)籍的華人，因而這應(yīng)該是我國(guó)僑務(wù)工作的一部分，僑務(wù)部門應(yīng)對(duì)此首先重視起來，同時(shí)政府層面的支持對(duì)問題的解決有很大的推動(dòng)作用。

首先，“洋留守兒童”一些問題與家長(zhǎng)們的錯(cuò)誤觀念是分不開的，也是當(dāng)?shù)鼐裎拿魅笔У囊环N表現(xiàn)，因此要加強(qiáng)僑鄉(xiāng)的精神文明建設(shè)宣傳，使這一行動(dòng)深入到人們的心中。而許多家長(zhǎng)抱著“孩子最終是要出國(guó)的，在家沒必要管那么嚴(yán)”的心理，這也是存在于“洋留守”之中的特殊情況。對(duì)此，僑辦應(yīng)動(dòng)員地方各級(jí)僑務(wù)部門制定計(jì)劃，開設(shè)關(guān)于“洋留守”家庭教育指導(dǎo)的講座或者座談會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)僑鄉(xiāng)的這種觀念的糾正。

其次，通過實(shí)地的走訪調(diào)查，僑務(wù)部門可以對(duì)“洋留守”所遇到的一些實(shí)際問題適當(dāng)?shù)丶右越鉀Q，減少他們的負(fù)擔(dān)。比如“洋留守”孩子的簽證問題，家里的老人年紀(jì)大了不方便行動(dòng)，孩子多的時(shí)候還會(huì)記錯(cuò)他們簽證的續(xù)簽日期，有的還要去香港續(xù)簽，路途遠(yuǎn)、手續(xù)繁、花費(fèi)也很高。根據(jù)這一情況，在省僑辦、江門市外僑局和恩平市市委政府的大力支持下，恩平市外僑局成立了外事僑務(wù)服務(wù)中心，專人跟蹤僑胞子女的簽證問題，代為填寫表格，一攬子解決簽證問題。

第三，為了讓孩子在國(guó)內(nèi)的教育與國(guó)外的生活和教育相對(duì)接，2012年美國(guó)福建同鄉(xiāng)會(huì)與家鄉(xiāng)政府簽訂了一系列協(xié)議，投資興建了一所國(guó)際學(xué)校，讓這些“洋留守兒童”就讀。而在恩平市旅委僑胞吳超景于2003年創(chuàng)辦了民辦涉外學(xué)校集賢學(xué)校，開設(shè)有中文、西文、思想品德、數(shù)學(xué)、英語、中華文化等課程，學(xué)生中僑胞子女占95%以上，當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也關(guān)心支持學(xué)校建設(shè)，努力讓僑胞滿意。

但是在恩平這群“洋留守”中一大部分是委內(nèi)瑞拉籍的小孩，在政府層面，加強(qiáng)僑鄉(xiāng)與委內(nèi)瑞拉方面的交往，在社會(huì)管理、教育交流等方面開展全方位互動(dòng)，適度開展留守兒童的教育對(duì)接活動(dòng)，幫助孩子減少對(duì)未來陌生環(huán)境的恐慌。

四、結(jié)語

“洋留守兒童”是一個(gè)既普通又特殊的群體，他們是普通的鄉(xiāng)村兒童，又是擁有外國(guó)國(guó)籍的華人。為他們服務(wù)是僑務(wù)部門的職責(zé)，而對(duì)他們的撫養(yǎng)和教育則是家庭和學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。面對(duì)他們因遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的心理和相關(guān)的教育問題，三方應(yīng)該相互配合，從心理健康教育、媒介素養(yǎng)教育等方面為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮軍，吳江：《福州“洋留守”，啟蒙教育令人憂》，《民主與法制時(shí)報(bào)》第B01版，2012年12月10日。

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[12]《廣東僑務(wù)部門多舉措解決“洋留守兒童”讀書難問題》，《中國(guó)新聞網(wǎng)》http：//.cn/o/2010-09-07/153218079345s.shtml

[13]《我市留守兒童逾1.8萬人，恩平2000多名洋留守》，《中國(guó)江門網(wǎng)》，http：//.cn/c/2012/09/14/01/c_1272629.shtml

[14]恩平市歸國(guó)華僑聯(lián)合會(huì)：《恩平公報(bào)》，2011年1、2期合刊。

注釋：

（1）馮軍，吳江：《福州“洋留守”，啟蒙教育令人憂》，《民主與法制時(shí)報(bào)》第B01版，2012年12月10日。

（2）傅義強(qiáng)：《歐盟移民政策與中國(guó)大陸新移民》，暨南大學(xué)博士學(xué)位論文，2006年，第78頁(yè)。

（3）2014年7月28日，于牛江鎮(zhèn)僑聯(lián)對(duì)Z副鎮(zhèn)長(zhǎng)的采訪。

（4）此處小康為化名。

（5）2014年7月18日，于牛江鎮(zhèn)僑聯(lián)對(duì)W主席的采訪。

（6）何毅：《僑鄉(xiāng)留守兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告――以浙田縣為例》，

（7）寸迎新：《關(guān)注僑鄉(xiāng)婦女兒童》，北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2006年，第185頁(yè)。

（8）2014年7月18日，于馮如紀(jì)念中學(xué)采訪馬老師。

（9）王佑鎂：《跨國(guó)寄養(yǎng)背景下我國(guó)農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守兒童媒介素養(yǎng)研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2013年第4期。

第9篇：關(guān)愛留守兒童論文范文

沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育。做為全校最“?！钡囊晃还歉山處?，王芳老師一直認(rèn)為：愛與責(zé)任是新時(shí)期的師德之魂?！皭邸弊之?dāng)頭，“責(zé)”字為重。她以對(duì)人民的忠誠(chéng)、對(duì)教育事業(yè)的酷愛，以火熱的心、無盡的愛、埋頭的干、使勁的拚，辛勤耕耘，撐起了一片藍(lán)天，她用自己的愛心塑造了一位骨干教師美好的心靈。一年又一年，在育人的崗位上，創(chuàng)造性地工作，留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，譜寫下了執(zhí)著、勤奮、謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、和諧、關(guān)愛等許多的動(dòng)人篇章，培養(yǎng)出了一批又一批、一代又一代的社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。俯首甘為孺子牛，她就像一頭牛，吃的是草，擠出來的是奶。

一、忠心獻(xiàn)給事業(yè)

勤懇敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)地教書育人，認(rèn)認(rèn)真真搞好班主任工作，自覺服從工作安排，是她一貫的作風(fēng)。如兩年前，她剛剛送走一個(gè)畢業(yè)班，原則上應(yīng)該接一年級(jí)，可是，三年級(jí)的一個(gè)班，由于頻繁地?fù)Q老師，學(xué)生平均成績(jī)?cè)谕昙?jí)排名倒數(shù)第一還落下二十分，真可謂是臟、亂、差，七十多人兩年流失的還剩四十多人，這時(shí)校長(zhǎng)又把這個(gè)艱巨的任務(wù)交給了她。她接班后，任勞任怨。為了改變班風(fēng)，他早出晚歸，經(jīng)常找學(xué)生談心，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)過不懈地努力，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，這個(gè)班的班風(fēng)大為好轉(zhuǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，他號(hào)召全班學(xué)生都參加競(jìng)選班長(zhǎng)演講；六一兒童節(jié)，她組織學(xué)生大聯(lián)歡，她要求每個(gè)學(xué)生至少拿出一個(gè)節(jié)目，結(jié)果，她班學(xué)生演的小品，被校領(lǐng)導(dǎo)推薦參加拂曉中心小學(xué)演出，受到辦事處和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。教學(xué)上，她更是兢兢業(yè)業(yè)，有幾次，她本人重感冒，硬是拖著酸痛的身體給孩子們講課，放學(xué)后再去打點(diǎn)滴。就連星期日，有學(xué)生到她家里問問題，她總是先把自己的事情放下來，熱情耐心地給學(xué)生講解，直到學(xué)生完全明白為止。功夫不負(fù)有心人，通過兩年的努力，該班成績(jī)總平均分在全中心校評(píng)比中名列前茅，學(xué)生人數(shù)由原來的四十多，增加到六十多人。

二、愛心捧給孩子

高爾基說：“只有熱愛孩子的人，才能配做一名合格的教師。”王老師就是這樣用愛撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉都在陽光下燦爛如花。前年的一天上午，她班有個(gè)叫管青的女孩突然嘔吐，王老師連忙給管青家打電話，然后跑到辦公室給管青倒了杯白開水，她又親自把嘔吐物收拾干凈。管青的奶奶來到辦公室，氣喘吁吁。王老師問：“管青的爸媽怎么不來？”管青的奶奶說：“他媽媽去年得了精神病，我有哮喘病，為了給我倆看病，家里值錢的東西都賣了，管青他爸只好出去打工了?！蓖趵蠋煴傅卣f：“真不好意思，剛開學(xué)，我一直忙，還沒來得及家訪，不了解你家情況，你這么大年紀(jì)了，竟然讓你跑這么遠(yuǎn)的路！現(xiàn)在我讓數(shù)學(xué)老師幫我上課，我領(lǐng)管青去看病，你也一塊兒去讓醫(yī)生給你打一針，再開些藥吃?！薄拔沂抢厦×耍筒蝗チ?，管青就托付給你了?！闭f著管青的奶奶抖抖索索地從口袋里掏出二十多元錢給王老師，王老師不但沒要錢，反而又掏出一百元錢交給管青的奶奶，讓她給管青買點(diǎn)好吃的。管青的奶奶留下了激動(dòng)的淚水，千恩萬謝。王老師領(lǐng)管青看了病，又給管青買了身運(yùn)動(dòng)服。從此，管青臉上的愁容不見了，取而代之的是愉快的笑容，因?yàn)槭サ哪笎塾只氐搅怂纳砩?。去年管青上中學(xué)了，教師節(jié)那天，她特意回來給王老師送賀卡，王老師臉上洋溢著欣慰的笑容。其實(shí)，王老師家并不富裕，但是只要哪位學(xué)生生活上有困難了，她就會(huì)盡心盡力的幫助。特別是象管青這樣的留守兒童，在節(jié)假日、學(xué)生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對(duì)待自己的子女一樣關(guān)心照顧他們，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，得到親情般的關(guān)懷。正是王老師無微不至的關(guān)愛，經(jīng)她教出來的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)態(tài)度上、思想動(dòng)向上，還是禮儀表現(xiàn)上都有著十分優(yōu)秀的體現(xiàn)。在教育學(xué)生的同時(shí)，王老師也是躬身實(shí)踐，以自己的行動(dòng)踐行自己的教育思想。所以她本人深得學(xué)生、老師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

三、安心留給家長(zhǎng)

王老師從事教育工作二十多年，她始終深深地?zé)釔壑逃聵I(yè)，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，全身心地投入到教育教學(xué)中，特別是他的班級(jí)管理工作，經(jīng)常有創(chuàng)新，時(shí)時(shí)有妙招，令我校同行佩服。就拿留守兒童工作來說吧，她第一個(gè)想起為留守兒童開設(shè)“二線一箱”。即為留守兒童開通“親情熱線”，讓留守學(xué)生與外出務(wù)工家長(zhǎng)定期、定時(shí)接通電話，讓留守學(xué)生與其父母講一講心理話，匯報(bào)在校學(xué)習(xí)、生活等情況，讓他們盡情地和父母溝通，從心理上減輕“相思”之苦；開通“教師熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人可隨時(shí)與她電話聯(lián)系，共同商討對(duì)孩子的教育問題；設(shè)立“教師信箱”，每個(gè)留守兒童如果在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難，思想上遇到困惑等，不想當(dāng)面和老師交流，可隨時(shí)寫信告訴老師，傾訴心聲。難怪有些學(xué)生家長(zhǎng)找校長(zhǎng)要求把孩子調(diào)到王老師班里，因?yàn)樗嗟牧羰貎和靶挠腥藧?、身有人護(hù)、難有人幫”，家長(zhǎng)可以安心地在外打工。