過程寫作教學(xué)法論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的過程寫作教學(xué)法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

教學(xué)法，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barnows在加拿大的MeMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，己成為國際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL的教學(xué)方法己在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用，在國內(nèi)也逐漸得到許多教育專家的推薦。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于學(xué)生的課堂教學(xué)，目前在國內(nèi)也有將PBL教學(xué)法應(yīng)用于實驗教學(xué)中的報道，有學(xué)者將其應(yīng)用于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中，也取得了較好的結(jié)果。筆者在工作期間，應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)完成了2名本科畢業(yè)生的論文寫作，效果良好，介紹如下。

1.研究對象

廣東藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2004級本科實習(xí)生1名，廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2004級本科實習(xí)生1名。

2.方法

應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生完成畢業(yè)論文。將PBL教學(xué)理念貫穿于科研選題、文獻檢索、實驗設(shè)計及結(jié)果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立工作的能力。

3.結(jié)果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練，又要突出實用性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，選題應(yīng)從兩個方面著手，一方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關(guān)；另一方面是突出科研性：上學(xué)生參與到科研課題中，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動向。

本著這樣的目的，筆者在這個過程中充分利用PBL教學(xué)法的原則，允許學(xué)生對自己感興趣的方向進行探索，對這個過程中出現(xiàn)的問題進行講解，始終將決定權(quán)交予學(xué)生手中。學(xué)生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導(dǎo)，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學(xué)部的研宄方向較多，學(xué)生可以從藥物經(jīng)濟學(xué)、臨床用藥合理性、藥代學(xué)、藥劑學(xué)等多方面進行選題。由于大部分學(xué)生是第一次接觸論文寫作，往往會感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實際要研宄的方向和所要進行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現(xiàn)象非常常見，這種情況下，要對學(xué)生循循善誘，可以組織小型的討論會，和學(xué)生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優(yōu)秀的綜述讓學(xué)生了解各研宄課題的最新發(fā)展。

例如筆者的兩名學(xué)生在選題上，經(jīng)歷了一些波折：兩名學(xué)生對于用藥合理性的問題非常感興趣，經(jīng)常就一些臨床用藥問題提出有針對性的意見，其中一些意見非常中肯，學(xué)生自己也想把自己畢業(yè)論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學(xué)生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫(yī)院，住院部床位數(shù)一千多張，門診量連續(xù)十幾年位居全國第一，有較多?？疲纬闪俗约河刑厣闹委煟凰杂泻芏嚓P(guān)于合理用藥的問題可以歸納選題，進而作為一個有深度的問題進行探討。學(xué)生在面臨這種形勢時，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向為外科手術(shù)病人預(yù)防用藥的合理性調(diào)查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經(jīng)濟學(xué)的研宄，最終經(jīng)過數(shù)次討論，考慮到：我院心臟?？茖嵙^強，心血管藥物的進展較快，同時短期內(nèi)又有大量?？铺幏絺洳椋T診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向為‘抗高血壓藥物的合理使用'在這個過程中，老師始終將決定權(quán)交予學(xué)生，而學(xué)生自己帶著問題有目標的進行文獻的閱讀，?？浦R的積累，最終決定選題。

3.2 文獻檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學(xué)生進入文獻的查新和準備。這個過程教師不可能也不應(yīng)該將所需文獻全部查出交與學(xué)生，只能對學(xué)生進行文獻檢索技術(shù)的訓(xùn)練。例如組織學(xué)生閱讀教師的研宄課題申請書和發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解課題的概況；利用數(shù)據(jù)庫信息查閱資料的方法，講解傳授經(jīng)驗，并重點介紹合理用藥的重要期刊。

文獻檢索是論文寫作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，盡量多的占有有效的文獻，可以對自己的課題有一個清楚的認識，同時多讀文獻，和不同作者進行思想的碰撞，有時會有非常好的想法，對自己的論文設(shè)計、寫作幫助很大。例如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生在文獻查閱中，查閱關(guān)于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻較少，后來在討論會上，大家指出“螺內(nèi)酷”是我院醫(yī)生習(xí)慣用的藥名，建議同時檢索“aldactone”結(jié)果查閱到得文獻數(shù)量立即有大量提高；還有如何更好的使用數(shù)據(jù)庫，如何更有效地進行關(guān)鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡答，所以學(xué)生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設(shè)計和實施 論文的設(shè)計是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實驗設(shè)計方面，要求學(xué)生在文獻查新后開始實驗設(shè)計，提出課題的研宄目標、方案和方法，組織學(xué)生一起討論實驗方案，根據(jù)各自情況對學(xué)生的設(shè)計方案提出修改意見。其中的每一個環(huán)節(jié)，筆者都遵循PBL教學(xué)法的準則，鼓勵學(xué)生帶著問題去思考。例如在學(xué)生的實驗設(shè)計中決定對于門診使用抗高血壓的藥物進行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數(shù)據(jù)庫等問題，都是帶教老師引導(dǎo)學(xué)生提出，再引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。我院是一所中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評判結(jié)果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學(xué)生進行實驗設(shè)計和具體實行的過程中，都會不斷出現(xiàn)，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻的學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生建立資料的納入或排除標準，逐步將實驗進行下去。在這個過程中，學(xué)生不斷地面對新的問題，又不斷地在老師的指導(dǎo)下，尋找到解決問題的方法，實際的專業(yè)知識和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數(shù)據(jù)分析 是學(xué)生都比較畏懼的一個問題，例如筆者輔導(dǎo)的廣東藥學(xué)院的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復(fù)方藥物無法歸類，例如北京降壓0號其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復(fù)方川芎膠囊包括川芎和當(dāng)歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經(jīng)設(shè)置的藥物分類中，筆者提示可以另外設(shè)置一組復(fù)方組，將復(fù)方藥物單獨統(tǒng)計，最終結(jié)果也比較滿意。

同時，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結(jié)果學(xué)生增長了知識，文章也完成得較好。

3.5 論文的評價使用  PBL教學(xué)法指導(dǎo)2名本科畢業(yè)生完成的2篇畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯中獲得了較高的評價，并且這種教學(xué)方法也受到了帶教老師的認同。在以往的藥學(xué)實習(xí)中，畢業(yè)論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對學(xué)生的論文寫作進行深入思考，往往會將自己的一部分課題交與學(xué)生完成，對于論文從選題到完成的整個過程沒有認真輔導(dǎo)，學(xué)生則毫無經(jīng)驗與頭緒，最終沒有學(xué)到應(yīng)有的知識。選用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)論

PBL教學(xué)法認為學(xué)生要面對所遇到的問題，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。對解決問題的認識過程先要進行思考，進一步從邏輯分析上加以認識。通過實踐和思考，用這種學(xué)習(xí)方式解決實際問題，這就是PBL的特征，PBL教學(xué)法己成為世界醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的趨勢之一，目前我國開展PBL教學(xué)的院校逐漸增多，PBL教學(xué)法的優(yōu)點得到了越來越廣泛的體現(xiàn)和認同。在藥學(xué)教育中運用這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能九從而達到獨立自學(xué)、發(fā)揮個性、符合藥學(xué)職業(yè)要求的目的。

第2篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識的傳授，但忽略了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認識語篇，掌握圖示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點。

二、微時代與大學(xué)英語寫作教學(xué)

微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于大學(xué)英語寫作課程也不例外。

1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。

三、微時代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時展的要求。但是，這也對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對學(xué)生的要求?；谖r代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨自進行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個平臺，需要學(xué)校加強對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺。

四、結(jié)論

盡管微時代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個寫作的點關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻：

第3篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

論文摘要：英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進作文評議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機械輸入——機械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時包含學(xué)生之間的互動，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動的接受教師反饋的分數(shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學(xué)生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進行改革。首先，修改作文時，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進行修改和評價。這樣可以強化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動機（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進行改進。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻：

[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.

[2]陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語寫作困境及對策[j].鹽城工學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英語寫作手冊[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]侯香勤.大學(xué)英語寫作課教學(xué)芻議[j].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（9）：72.

第4篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

“過程體裁教學(xué)法”把寫作看作是一個過程，側(cè)重于寫作構(gòu)思、資料收集、寫作、修改和最終定稿的過程，而不是將重點放在最終的寫作結(jié)果上，這樣就能更好地使學(xué)生深入了解寫作理論的意義，并意識到自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題。作為英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中采用“過程體裁教學(xué)法”無疑能很好地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與協(xié)作能力，使學(xué)生認識到寫作過程的重要性，并逐步掌握寫作技巧，從而全面提高自身的寫作能力。

一 什么是“過程體裁教學(xué)法”

寫作是一種通過運用語言知識來實現(xiàn)社會交際目的的工作，在過程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫作與社會相聯(lián)系，并且在實際的“過程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點也會進行有意識的轉(zhuǎn)變，不再專注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養(yǎng)。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學(xué)生進行充分的互動，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，使學(xué)生把握寫作步驟，并進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強其寫作能力。

二 “過程體裁教學(xué)法”在高校英語寫作教學(xué)中的運用步驟

1.教師分析范文

教師對范文進行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語言特點、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進行把握來進一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進行模仿寫作

在對范文體裁進行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運用課堂上所學(xué)的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對文章的語言特色進行定位來進行模仿寫作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學(xué)生獨立完成寫作

經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學(xué)生獨立寫作。可適當(dāng)要求學(xué)生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學(xué)生要運用課堂所學(xué)的體裁知識和相關(guān)語境要素來完成初稿，并獨立進行修改和編輯從而完成寫作任務(wù)。

4.課堂修改與評價

完成寫作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進行互改，指出錯誤，然后教師再進行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，又便于教師對學(xué)生的問題進行針對性的評價與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對自己的文章進行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過程體裁教學(xué)法”探索高校英語寫作教學(xué)的實踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時間和空間上都無法為“過程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對課堂進行適當(dāng)?shù)耐卣梗辉僮寣W(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學(xué)生以小組的形式進行材料收集并進行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進的寫作理念，先就某一寫作技巧進行重點訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進行及時的總結(jié)與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學(xué)生在已學(xué)過寫作技巧的基礎(chǔ)上進行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強寫作技巧的訓(xùn)練與實踐，從而保證寫作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時教學(xué)，強化學(xué)生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學(xué)中的重點和難點，這就要求教師要在有限的寫作課程教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地對范文體裁進行分析。針對說明文與議論文這兩大重點寫作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進行專題討論，讓學(xué)生實時把握文章的時效性。同時，在學(xué)生進行模仿寫作后，教師也要及時引導(dǎo)學(xué)生對所寫文章進行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過英語等級考試。

4.規(guī)范寫作評估規(guī)則，強化教師課堂監(jiān)督職能

第5篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項目教學(xué)法；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實施一個完整的“項目任務(wù)”進行教學(xué)活動的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項目化理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的實踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項目（任務(wù)）驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價值。

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的步驟

項目驅(qū)動 項目（任務(wù)）驅(qū)動是項目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計項目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過完成項目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)。“籌劃迎新晚會”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書、報請商洽公文、計劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會務(wù)文書的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項目則為維護個人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。

情景設(shè)計 情景設(shè)計是項目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項目任務(wù)驅(qū)動下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應(yīng)用文來表達的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項是寫作條據(jù)文書：（1）購買所需物品，你到財務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時，碰巧負責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗；公司準備通報表彰開發(fā)部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設(shè)計，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進行設(shè)計，讓學(xué)生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項目任務(wù)，扮演情景設(shè)計中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會，讓學(xué)生帶著真實的工作任務(wù)去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學(xué)生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強學(xué)生的團隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優(yōu)秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計劃、工作總結(jié)、請示、報告等文書進行分析，以幫助學(xué)生對以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進行評析，二是針對學(xué)生個體的細讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實嚴謹文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學(xué)生進一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現(xiàn)什么問題，那么寫就會出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴重經(jīng)濟損失的病文，使學(xué)生明白合同文書的差錯會產(chǎn)生什么樣的后果，從而進一步明確應(yīng)用文寫作的嚴肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學(xué)生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導(dǎo)相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學(xué)生有爭議的問題，及時發(fā)現(xiàn)并點評學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題?；釉u改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗，因而在學(xué)生完成項目任務(wù)并互動評改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機會，是學(xué)生自我對比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的評價

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授；以學(xué)生掌握書本知識為教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生對知識的記憶；學(xué)生按教師的要求由個人獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進入工作實踐；學(xué)生的學(xué)以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識的基礎(chǔ)性，也注意知識的開放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯為主要方式。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法有項目—驅(qū)動式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會、面向未來的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評價學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生掌握書本知識的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識的運用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學(xué)生在公眾場合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質(zhì)。

運用七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進行課堂評價，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學(xué)生是很大的促進，但沒有上臺的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，促使每一個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)過程，讓人人有職責(zé)，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法是目前高職院校實踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學(xué)法由于對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合到一起，優(yōu)勢互補，才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學(xué)法的重要作用。

參考文獻：

[1]黃麗清，胡賽陽.應(yīng)用文寫作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]李雄華.“七環(huán)節(jié)分組實驗教學(xué)法”初探[J].中學(xué)物理（高中版），2012（7）.

第6篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

1關(guān)于教學(xué)目標

孟建偉認為，應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生以書面形式處理工作事務(wù)的能力，而不是培養(yǎng)其人文素質(zhì)。洪威雷、徐梅芳認為，應(yīng)用文寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為核心，但要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)。顧春軍認為，應(yīng)用寫作不只是技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該包含傳統(tǒng)文化的傳承，蘊含著倫理道德的守護。

2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

孟建偉認為，寫作技術(shù)是應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的重中之重。寫作技術(shù)主要包括寫作模式、寫作程序、寫作技法和寫作規(guī)則。[4]2007年他就這一問題進一步提出：培養(yǎng)應(yīng)用文寫作技能和表達素質(zhì)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的核心；圍繞這個重心和出發(fā)點，應(yīng)著力從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面進一步充實應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容。[5]孟建偉指出，應(yīng)用文寫作教學(xué)的例文選擇存在用例隨意、選擇簡略兩個誤區(qū)，他認為，例文的選擇應(yīng)該遵循規(guī)范典型、體現(xiàn)全貌、分別對待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫作技術(shù)。[7]

3關(guān)于教學(xué)方法（教學(xué)模式）

由于絕大多數(shù)研究者來自教學(xué)第一線，因此應(yīng)用文寫作的教法研究在整個應(yīng)用文寫作教學(xué)研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學(xué)法、項目（任務(wù)）教學(xué)法、情境教學(xué)法，或者是以上幾者的綜合。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過分析討論案例來加深對所學(xué)知識的理解與運用。趙穎認為，案例的選擇要典型、簡練。[8]李永宏認為，案例有兩個來源，一是教師收集的資料，二是學(xué)生的習(xí)作。案例的選擇要注意主旨的針對性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問置于案例之中，等等；并對實行案例教學(xué)法的意義作了分析。[9]段宜杉認為“,任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情景化、問題化。在課堂實踐中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以劃分為“情境設(shè)置—提出任務(wù)”“知識補充—分析任務(wù)”“課堂實訓(xùn)—解決任務(wù)”“師生點評—檢驗任務(wù)”四個環(huán)節(jié)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)注意工學(xué)結(jié)合，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與專業(yè)貼近，開展任務(wù)應(yīng)選擇合適的時機等。[10]單青、吳靜認為，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務(wù)和著眼于交際互動過程的任務(wù)。結(jié)合應(yīng)用文寫作的具體教學(xué)實踐，他們探討了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施，教學(xué)過程管理，教師的作用等問題。[11]葉芬認為，項目教學(xué)法是典型的以學(xué)生為主體，由學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)方法。在高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作課程中開展項目教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)崗位上按照教師布置的項目任務(wù)完成常用文書寫作綜合訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列舉了項目教學(xué)法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開展活動化教學(xué)實驗，目標之一就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與意識。[14]張科杰在介紹應(yīng)用文寫作項目化改革的具體做法時，提出結(jié)合每一個項目的主題設(shè)置貼近學(xué)生生活實際和未來職業(yè)工作的教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演融入教學(xué)情境，順利完成指定的工作任務(wù)。[15]如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)法，是一個值得深入研究的課題。筆者認為，情境教學(xué)是一種教學(xué)思想，但現(xiàn)有的成果往往把情境教學(xué)法當(dāng)作一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務(wù)情境教學(xué)法綜合運用了情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。[16]張艷君討論的動態(tài)實訓(xùn)教學(xué)法綜合運用了案例教學(xué)訓(xùn)練法和情景模擬訓(xùn)練法。[17]高原提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的四種基本模式，即理性導(dǎo)引模式、感性導(dǎo)引模式、實用導(dǎo)引模式、實踐導(dǎo)引模式。

4關(guān)于教材編寫

部分研究者對應(yīng)用文寫作教材的編寫提出了自己的看法。張金英認為，應(yīng)力求使學(xué)生通過新教材的學(xué)習(xí)，獲得較扎實的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，和常用應(yīng)用文的寫作實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級文秘人員，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化打下一定的基礎(chǔ)。他還具體介紹了新教材的體例和章節(jié)。[19]胡海、余世民分析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法與教材編寫的關(guān)系，并提出教材的編寫模式，使教學(xué)與教材相融合。他們還指出高職學(xué)校應(yīng)用文寫作教材編寫中存在的問題，探討了編寫高職應(yīng)用文寫作教材的新思路及具體實施方法。[20]趙嬌認為，高職財經(jīng)應(yīng)用寫作教材的編寫要基于“能力為本”的理念，突出財經(jīng)特色，以“技法與范式”為編寫重點，基于財經(jīng)工作要求編排文種體系，體現(xiàn)技能性、應(yīng)用性、實用性的特點。[21]大多數(shù)研究者認為，教材的編寫應(yīng)面向?qū)I(yè)實際，面向?qū)W生實際，這固然不錯，但筆者認為，教材的編寫更應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性，是否有必要為每個專業(yè)編一本專業(yè)應(yīng)用文寫作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開發(fā)問題，還有文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合的問題。

5關(guān)于教師素質(zhì)

較多的研究者還關(guān)注到應(yīng)用文寫作教學(xué)的主體———教師的素質(zhì)問題。大家普遍認為，應(yīng)用文寫作課程的教師不僅要具備一般的寫作知識和能力，還要具備相關(guān)的專業(yè)知識。王婕認為，教師不僅要具備基本的語文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會知識，一定的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能適應(yīng)高職院校應(yīng)用文寫作課程的教育教學(xué)需要。[22]趙娟則調(diào)查了山東的幾所高校，認為當(dāng)今應(yīng)用文寫作教師隊伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結(jié)構(gòu)不合理、課程認同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了相互聽課、參與寫作實踐等改善辦法。

6關(guān)于應(yīng)用文寫作評價

應(yīng)用文寫作評價問題一直是應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的盲點。孟建偉認為，應(yīng)用寫作有三個層次，即寫出、寫對、寫好，并具體闡述了三個層次的評價要素。三個層次理論的理論價值在于為建立應(yīng)用文寫作層級理論提供初始依據(jù)，為建立應(yīng)用文寫作測評理論提供現(xiàn)實參考，為應(yīng)用文寫作目標的細化提供借鑒；實踐價值在于為實施應(yīng)用文的“等級教學(xué)”或“差異教學(xué)”提供參照，為應(yīng)用文寫作成品的評價和檢驗提供客觀標準，幫助應(yīng)用文寫作主體樹立更高的寫作標桿。

7關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的“去文學(xué)化”

2004年，陳天然首先提出現(xiàn)代應(yīng)用文與文學(xué)的關(guān)系問題。2005年，姚思源在有關(guān)文章中追溯應(yīng)用文文學(xué)化的歷史淵源，闡述文學(xué)性之于應(yīng)用文未來發(fā)展的重要性。2006年，孟建偉發(fā)表《應(yīng)用文寫作教學(xué)“去文學(xué)化”探討》一文，對應(yīng)用文寫作教學(xué)“文學(xué)化”問題提出不同觀點。文章發(fā)表后，激起強烈反響和熱烈討論，引起了一場持續(xù)一年多，有十幾名學(xué)者、數(shù)十篇理論文章參加的學(xué)術(shù)爭鳴，成為近年來中國應(yīng)用文寫作教學(xué)理論研究方面的一個熱點。孟建偉認為，教師因?qū)I(yè)背景所養(yǎng)成的文學(xué)思維定勢,是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏移的重要原因。應(yīng)該從不同思維方式、不同表達方法以及培養(yǎng)不同的“話語責(zé)任人”等方面，區(qū)分實用類、審美類兩類文體，以社會職業(yè)工作需要為導(dǎo)向，以寫作技術(shù)為重心,構(gòu)建符合應(yīng)用文自身特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系。時隔不久，王正撰文把應(yīng)用文寫作的“文學(xué)化”看作是教學(xué)的“流行病”，認為這種病的病灶在于“對學(xué)科特性和課程特色的模糊認識”，認為應(yīng)用文的作用不是針對人的情感層面和理性層面，而是針對人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學(xué)、教育背景、教育體制三個方面闡釋“去文學(xué)化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點，認為“文學(xué)情結(jié)”背離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的初衷，違背了應(yīng)用文自身的特點和規(guī)律。應(yīng)用文有自己的審美特征，應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)在于寫作技術(shù)的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作教學(xué)“去文學(xué)化”，須理清“文學(xué)情結(jié)”與“文學(xué)化”、“文學(xué)專業(yè)思維定勢”與“文學(xué)化”、“寫作技術(shù)的訓(xùn)練”與“人文素質(zhì)的培養(yǎng)”之間的關(guān)系。詹珊認為，應(yīng)用文的“文”是一個復(fù)雜的合名詞，它并不只有一個文體類型。不同文體類型的應(yīng)用文由于針對性不同、作用不同以及接受對象不同，必須選擇不同的話語來表現(xiàn)?！拔膶W(xué)化”的內(nèi)涵并不只是虛構(gòu)、編造，它包括各種文學(xué)技巧、文學(xué)修辭方式的運用。

揚州大學(xué)文學(xué)院寫作教研室的部分老師對孟建偉的觀點提出不同看法。柳宏認為，“文學(xué)因素”不必“蕩然無存”，可以“適度引入”，可以成為一個參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發(fā)指點，只要教學(xué)中心指向應(yīng)用文寫作，只要將應(yīng)用文寫作當(dāng)作工具和手段，就不會導(dǎo)致對教學(xué)目標的背離。孫永良認為，應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門具有實踐性的基本技能型課程。應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的是通過講解和剖析應(yīng)用文寫作知識點，使學(xué)生在應(yīng)用文寫作實踐中遵守應(yīng)用文寫作規(guī)范，運用寫作技術(shù)，達到應(yīng)用文寫作要求。馮曉斌認為，應(yīng)用文寫作教學(xué)要注意明確教學(xué)目的、注重教學(xué)內(nèi)容的更新、實現(xiàn)教學(xué)手法的創(chuàng)新。李曉莉認為，應(yīng)用文寫作教學(xué)是“文學(xué)化”還是“去文學(xué)化”并不重要，關(guān)鍵是看教學(xué)效果,即學(xué)生寫出來的應(yīng)用文本質(zhì)上是不是應(yīng)用文，能不能準確表達想要表達的意思。姜艷提出實用類與審美類文章能否聯(lián)姻的問題。張宏梁認為，應(yīng)用文寫作適當(dāng)吸收一些文學(xué)手段反而是好事。尉天驕認為，在目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當(dāng)普遍。教師的“文學(xué)思維定勢”在教學(xué)中通常造成雙重錯位：既沒有分清文學(xué)作品與非文學(xué)作品的差別，也沒有分清知識、鑒賞與寫作的不同。但應(yīng)用文與文學(xué)作品在“道”的層面上是有聯(lián)系的，應(yīng)用文寫作需要借用一定的文學(xué)手法，要根據(jù)文種區(qū)別對待。張建勤認為，從關(guān)注“人本”的角度出發(fā)，沒有必要刻意追求應(yīng)用文寫作教學(xué)的“去文學(xué)化”。從教學(xué)的目標要求到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都不可能接受應(yīng)用文寫作課程“文學(xué)化”。作為一種教學(xué)方式，“文學(xué)化”本身對于應(yīng)用文寫作教學(xué)理論的建設(shè)具有積極意義。具有文學(xué)色彩的示范文本是應(yīng)用文寫作教學(xué)中無法回避的客觀存在，所以“去文學(xué)化”難以實現(xiàn)。之后，孟建偉老師作出回應(yīng)。他認為，探討應(yīng)用文寫作“去文學(xué)化”問題需要遵循兩個前提：一是教學(xué)的范疇，二是在這一范疇下的教學(xué)內(nèi)容的擇定。在教學(xué)的特殊背景下，教師的文學(xué)情結(jié)導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容擇定的偏移，進而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏移。從應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本目的看，“去文學(xué)化”正是對人本的關(guān)注。有道是，真理不辯不明。這場學(xué)術(shù)爭鳴討論的內(nèi)容已遠遠超出“文學(xué)化”這一話題。研究者們對應(yīng)用文與文學(xué)作品的聯(lián)系和區(qū)別、應(yīng)用文的內(nèi)涵與外延、應(yīng)用文寫作與思維的關(guān)系，以及應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等做了深入探討，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的論文，對應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐具有深遠的影響。

8關(guān)于應(yīng)用文寫作與思維能力

2005年，尉天驕在《應(yīng)用寫作》雜志上撰文，認為現(xiàn)在的大學(xué)生不論面對事實性材料還是觀念性材料，只習(xí)慣于復(fù)述，卻不善于加工，不會對材料進行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現(xiàn)。他在分析了問題的癥結(jié)后提出對策，認為應(yīng)用文寫作教學(xué)必須走出“知識介紹為主”的藩籬，正確對待應(yīng)用文寫作中的模式問題，鼓勵學(xué)生在“寫”之外多下功夫。[35]

9關(guān)于應(yīng)用文寫作文化

胡穎華提出了“非語言語境”的概念。她認為，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)重視對應(yīng)用文寫作文化的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究非語言語境，形成多元化、立體的課堂教學(xué)。她提出兩種辦法。首先，授課內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生認知應(yīng)用文寫作的非語言語境，具體包括公務(wù)環(huán)境的認知和溝通語境的認知。寫作之前要將自己置身于溝通語境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據(jù)受眾的特點來組織文字信息。其次，因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探究非語言語境的便利條件，包括教學(xué)案例化和訓(xùn)練情景化兩個方面。郭小琲認為，現(xiàn)代應(yīng)用文寫作文化具有符號性、可變性等特點，它反映了寫作主體在五四以來的文化感受和文化心理，并在文體、結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出規(guī)范化特征?，F(xiàn)代應(yīng)用文寫作文化顯示出與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作文化迥然不同的寫作策略。10關(guān)于計算機輔助教學(xué)大家關(guān)注較多的還有多媒體技術(shù)對應(yīng)用文寫作課程的影響。張文香認為，可以利用多媒體充實教學(xué)內(nèi)容，“還原”實際使用情境，實現(xiàn)互動的寫作訓(xùn)練。王曉東等人開發(fā)了開放式CAI多媒體應(yīng)用寫作教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以多媒體教室或校園網(wǎng)絡(luò)為依托，利用Word平臺設(shè)計了10個模塊，包含應(yīng)用文寫作知識、例文范文、訓(xùn)練模板和參考練習(xí)等內(nèi)容。該系統(tǒng)開放式的設(shè)計模式，方便使用者根據(jù)自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。顧春軍認為，應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)電子資源的開發(fā)利用。就目前而言，阻礙應(yīng)用文寫作計算機輔助教學(xué)的最大問題是教學(xué)軟件奇缺。

第7篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學(xué)生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學(xué)生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準確表達其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對醫(yī)學(xué)生開展針對性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對于學(xué)生、學(xué)校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學(xué)生來說，將會是一生的財富。當(dāng)前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因為學(xué)校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實實力的一個標準。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學(xué)生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標準劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻，并進行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準進行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學(xué)校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學(xué)報退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2013，33（5）：98-100．

第8篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內(nèi)給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當(dāng)天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務(wù)和論文寫作服務(wù)，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。

【摘要】在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進一步提出對聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時結(jié)合銜接理論，進一步提高學(xué)生的校對能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

【關(guān)鍵詞】在聽寫的檢查階段　可以利用銜接理論

對語篇進行分析　發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤

及時進行糾正

提高聽寫能力

【本頁關(guān)鍵詞】職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作 碩士畢業(yè)論文寫作

【正文】

4 銜接理論給聽寫教學(xué)的啟示教師在聽寫教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合銜接理論進行，把傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)方法，比如語音教學(xué)，聽力教學(xué)，與之結(jié)合起來，有效地把自下而上的教學(xué)模式與自上而下的教學(xué)模式結(jié)合起來。教師在聽寫教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：4.1 重視語言知識基本功首先通過嚴格的語音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語語音特點，從而正確辯音。其次，要擴大詞匯量。教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實的語法知識，特別是目的語中有別于母語的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語義之間的關(guān)系，從而提高英語綜合能力。4.2 加強精聽訓(xùn)練，增強語感教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，結(jié)合說、寫、聽。在聽的過程中讓學(xué)生大聲重復(fù)所聽到信息；或?qū)⑺麄兟牭降男畔鴮懗鰜?，進行核對。在聽寫訓(xùn)練時，要求學(xué)生學(xué)會快聽關(guān)鍵詞和意群，掌握信息要旨，學(xué)會記錄筆記，培養(yǎng)預(yù)測能力，提高書寫速度。4.3 結(jié)合銜接理論，提高學(xué)生校對能力以上兩條建議基于學(xué)生在處理信息是盡可能的提高準確性和反應(yīng)的靈敏性，除此之外，筆者認為在最后的糾錯階段仍有很大余地提高聽寫成績。在教學(xué)初始階段，教師可以先對銜接理論進行一下簡單介紹，讓學(xué)生對其有一個初步的和整體的認識。在接下來的聽寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)把銜接手段在語篇中的具體運用展示給學(xué)生，并逐步幫助和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語篇中銜接手段的運用，增強他們對銜接現(xiàn)象的敏感度，通過對銜接手段的專項訓(xùn)練，提高學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)常見的銜接手段的能力。

5 結(jié)論本文通過對TEM-4 聽寫測試中聽寫的心理過程特征的分析，結(jié)合Halliday 和Hasan 的語篇銜接理論的應(yīng)用，提出銜接理論對聽寫具有一定的指導(dǎo)意義。尤其是在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進一步提出對聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時結(jié)合銜接理論，進一步提高學(xué)生的校對能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

【文章來源】/article/74/6208.Html

【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務(wù)。提供畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文的寫作發(fā)表服務(wù)；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導(dǎo)。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為您的學(xué)習(xí)、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務(wù)，同時建立了自己的網(wǎng)絡(luò)信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務(wù)。

聯(lián)系電話: 13081601539

客服編輯QQ：860280178

論文投稿電子郵件: 1630158@163.com

投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目

如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展

聲明：

本站期刊絕對正規(guī)合法

并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升

第9篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

增強了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，同時結(jié)合大學(xué)校園的具體環(huán)境特點，在生態(tài)學(xué)實驗中增加探索性的研究內(nèi)容，由學(xué)生自己動手設(shè)計切實可行的小實驗。自選實驗場所、自主設(shè)計實驗方案、自制實驗器具等方法的使用，極大地增強了學(xué)生對實驗課的興趣，參與意識和積極性得到了有效提高，動手能力也得到了加強[3]。在“實驗四種群邏輯斯諦增長模型”的實驗報告中，要求學(xué)生在校園附近選擇一個植物種群，觀察該種群增長過程，擬合該種群增長方程?！皩嶒灹砭幹啤钡膶嶒瀳蟾嬷?，要求學(xué)生根據(jù)水蚤或落地生根的數(shù)量變化編制生命表，由學(xué)生培養(yǎng)水蚤或落地生根，定期觀察，得到連續(xù)數(shù)據(jù)，完成生命表的編制。“實驗九淡水生物群落分析”的實驗報告中，要求學(xué)生設(shè)計一條河流或湖泊的淡水生物群落分析的實施方案。在實驗課中，學(xué)生積極完成實驗設(shè)計內(nèi)容，增加了設(shè)計實驗的能力以及野外實驗的工作能力。

增加了學(xué)生實驗數(shù)據(jù)整理、科技論文寫作能力。（1）在生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革中，增加了文獻檢索方法的介紹。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻檢索的方法，學(xué)習(xí)校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫的使用，使學(xué)生熟練掌握常用的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的使用方法，提高了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的認識，提高了檢索文獻的能力。這樣，學(xué)生查閱了大量文獻，就可以對科研進展和實驗設(shè)計有所了解，可以很好地準備實驗和和設(shè)計實驗內(nèi)容，自己設(shè)計部分實驗內(nèi)容。（2）在實驗教學(xué)改革中，重視學(xué)生對統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用。學(xué)生在分析實驗結(jié)果、整理實驗數(shù)據(jù)后，由教師指導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，使學(xué)生掌握Excel軟件進行數(shù)據(jù)整理分析、相關(guān)分析及方差分析等，增加了學(xué)生的繪圖制表能力；使學(xué)生了解和熟悉SSPS統(tǒng)計軟件和DPS統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，完成統(tǒng)計結(jié)果的顯著性分析。（3）同時，在課外，鼓勵學(xué)生組成科技小組，完成查閱文獻、設(shè)計實驗，完成數(shù)據(jù)整理分析及論文寫作，由固定的指導(dǎo)老師定期檢查學(xué)生的論文撰寫情況，提高了學(xué)生從事科研研究的興趣，增強了學(xué)生撰寫科技論文的能力。（4）此外，教師提供著名院校相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科研動態(tài)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)自學(xué)著名學(xué)者的科研專題，創(chuàng)造了班級內(nèi)良好的科研氛圍，增強了學(xué)生探索新知識的興趣。

增加了學(xué)生的獨立工作能力。生態(tài)學(xué)教學(xué)改革可以包括應(yīng)用設(shè)計性實驗教學(xué)法、探索性實驗教學(xué)法和導(dǎo)師制教學(xué)法三個不同階段。所謂設(shè)計性實驗教學(xué)法，是指學(xué)生根據(jù)一定的實驗?zāi)康暮鸵?，運用有關(guān)知識和技能，對實驗的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進行構(gòu)思并付諸實施的實驗。設(shè)計性實驗的過程實質(zhì)上是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。探索性實驗教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的重要手段，是將理論與實踐緊密結(jié)合的形式。在探索性實驗中，實驗結(jié)束后提交總結(jié)報告，并由小組推薦一名學(xué)生進行答辯，通過這種教學(xué)方法模擬了科學(xué)研究的過程，激發(fā)了學(xué)生對探索未知事物的熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師制教學(xué)法作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法之一，它只是培養(yǎng)個別學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)計劃以外內(nèi)容的一種手段[4]。在生態(tài)學(xué)實驗中，進行探索性實驗教學(xué)，增加了學(xué)生的獨立工作能力，激發(fā)了學(xué)生的能動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進了學(xué)生形成團隊進行研究的合作能力。

生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)模式改革的存在不足以及需要改進之處表現(xiàn)為以下幾方面：

實驗內(nèi)容較少，應(yīng)該增加實驗的深度和廣度。在生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)過程中，根據(jù)實踐教學(xué)的主要目標、任務(wù)及實習(xí)場地的條件等，在野外研究工作的基本方法與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加一些具有探索性和綜合性的實習(xí)內(nèi)容，并盡可能讓學(xué)生的野外實踐活動內(nèi)容與教師的課題研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力[5]。目前實驗課主要參考付榮恕《生態(tài)學(xué)實驗教程》和楊持《生態(tài)學(xué)實驗與實習(xí)》兩本教材，但是本專業(yè)的生態(tài)學(xué)實驗課時比較少，實驗內(nèi)容設(shè)計了14個實驗，可以在實驗課講義基礎(chǔ)上，豐富實驗內(nèi)容，增加實驗的深度和廣度，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點編著實驗教學(xué)教材。

實驗基地較少，應(yīng)該進一步重視實驗課的實驗基地的建設(shè)。按照生態(tài)學(xué)專題設(shè)置的需要多渠道開設(shè)校外實習(xí)基地，也可整合學(xué)校環(huán)教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實驗和實踐操作的平臺[6]。目前實驗課的野外內(nèi)容主要在學(xué)校內(nèi)以及附近的市內(nèi)公園（杏林湖公園、雙擁公園等）進行，沒有大規(guī)模的野外生態(tài)學(xué)實驗基地。在生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革中，提出增加資金投入進行基地建的建議，建設(shè)具有重要儀器設(shè)備、可以進行定點觀測的生態(tài)學(xué)基地。