過程寫作教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

教學(xué)法，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barnows在加拿大的MeMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，己成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL的教學(xué)方法己在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)也逐漸得到許多教育專家的推薦。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于學(xué)生的課堂教學(xué)，目前在國(guó)內(nèi)也有將PBL教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的報(bào)道，有學(xué)者將其應(yīng)用于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中，也取得了較好的結(jié)果。筆者在工作期間，應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)完成了2名本科畢業(yè)生的論文寫作，效果良好，介紹如下。

1.研究對(duì)象

廣東藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名，廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名。

2.方法

應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生完成畢業(yè)論文。將PBL教學(xué)理念貫穿于科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的能力。

3.結(jié)果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練，又要突出實(shí)用性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，選題應(yīng)從兩個(gè)方面著手，一方面是突出實(shí)用性：與臨床一線用藥情況密切相關(guān)；另一方面是突出科研性：上學(xué)生參與到科研課題中，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動(dòng)向。

本著這樣的目的，筆者在這個(gè)過程中充分利用PBL教學(xué)法的原則，允許學(xué)生對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行探索，對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，始終將決定權(quán)交予學(xué)生手中。學(xué)生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導(dǎo)，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學(xué)部的研宄方向較多，學(xué)生可以從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床用藥合理性、藥代學(xué)、藥劑學(xué)等多方面進(jìn)行選題。由于大部分學(xué)生是第一次接觸論文寫作，往往會(huì)感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實(shí)際要研宄的方向和所要進(jìn)行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現(xiàn)象非常常見，這種情況下，要對(duì)學(xué)生循循善誘，可以組織小型的討論會(huì)，和學(xué)生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優(yōu)秀的綜述讓學(xué)生了解各研宄課題的最新發(fā)展。

例如筆者的兩名學(xué)生在選題上，經(jīng)歷了一些波折：兩名學(xué)生對(duì)于用藥合理性的問題非常感興趣，經(jīng)常就一些臨床用藥問題提出有針對(duì)性的意見，其中一些意見非常中肯，學(xué)生自己也想把自己畢業(yè)論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學(xué)生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫(yī)院，住院部床位數(shù)一千多張，門診量連續(xù)十幾年位居全國(guó)第一，有較多?？?，形成了自己有特色的治療；所以有很多關(guān)于合理用藥的問題可以歸納選題，進(jìn)而作為一個(gè)有深度的問題進(jìn)行探討。學(xué)生在面臨這種形勢(shì)時(shí)，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向?yàn)橥饪剖中g(shù)病人預(yù)防用藥的合理性調(diào)查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研宄，最終經(jīng)過數(shù)次討論，考慮到：我院心臟?？茖?shí)力較強(qiáng)，心血管藥物的進(jìn)展較快，同時(shí)短期內(nèi)又有大量專科處方備查，門診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向?yàn)椤垢哐獕核幬锏暮侠硎褂?#39;在這個(gè)過程中，老師始終將決定權(quán)交予學(xué)生，而學(xué)生自己帶著問題有目標(biāo)的進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀，?？浦R(shí)的積累，最終決定選題。

3.2 文獻(xiàn)檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學(xué)生進(jìn)入文獻(xiàn)的查新和準(zhǔn)備。這個(gè)過程教師不可能也不應(yīng)該將所需文獻(xiàn)全部查出交與學(xué)生，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索技術(shù)的訓(xùn)練。例如組織學(xué)生閱讀教師的研宄課題申請(qǐng)書和發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解課題的概況；利用數(shù)據(jù)庫(kù)信息查閱資料的方法，講解傳授經(jīng)驗(yàn)，并重點(diǎn)介紹合理用藥的重要期刊。

文獻(xiàn)檢索是論文寫作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量多的占有有效的文獻(xiàn)，可以對(duì)自己的課題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)多讀文獻(xiàn)，和不同作者進(jìn)行思想的碰撞，有時(shí)會(huì)有非常好的想法，對(duì)自己的論文設(shè)計(jì)、寫作幫助很大。例如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生在文獻(xiàn)查閱中，查閱關(guān)于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻(xiàn)較少，后來在討論會(huì)上，大家指出“螺內(nèi)酷”是我院醫(yī)生習(xí)慣用的藥名，建議同時(shí)檢索“aldactone”結(jié)果查閱到得文獻(xiàn)數(shù)量立即有大量提高；還有如何更好的使用數(shù)據(jù)庫(kù)，如何更有效地進(jìn)行關(guān)鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡(jiǎn)答，所以學(xué)生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設(shè)計(jì)和實(shí)施 論文的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生在文獻(xiàn)查新后開始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出課題的研宄目標(biāo)、方案和方法，組織學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)各自情況對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出修改意見。其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者都遵循PBL教學(xué)法的準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中決定對(duì)于門診使用抗高血壓的藥物進(jìn)行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數(shù)據(jù)庫(kù)等問題，都是帶教老師引導(dǎo)學(xué)生提出，再引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。我院是一所中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時(shí)使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評(píng)判結(jié)果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對(duì)高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和具體實(shí)行的過程中，都會(huì)不斷出現(xiàn)，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生建立資料的納入或排除標(biāo)準(zhǔn)，逐步將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地面對(duì)新的問題，又不斷地在老師的指導(dǎo)下，尋找到解決問題的方法，實(shí)際的專業(yè)知識(shí)和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數(shù)據(jù)分析 是學(xué)生都比較畏懼的一個(gè)問題，例如筆者輔導(dǎo)的廣東藥學(xué)院的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時(shí)，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復(fù)方藥物無法歸類，例如北京降壓0號(hào)其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復(fù)方川芎膠囊包括川芎和當(dāng)歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經(jīng)設(shè)置的藥物分類中，筆者提示可以另外設(shè)置一組復(fù)方組，將復(fù)方藥物單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，最終結(jié)果也比較滿意。

同時(shí)，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結(jié)果學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，文章也完成得較好。

3.5 論文的評(píng)價(jià)使用  PBL教學(xué)法指導(dǎo)2名本科畢業(yè)生完成的2篇畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯中獲得了較高的評(píng)價(jià)，并且這種教學(xué)方法也受到了帶教老師的認(rèn)同。在以往的藥學(xué)實(shí)習(xí)中，畢業(yè)論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個(gè)問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行深入思考，往往會(huì)將自己的一部分課題交與學(xué)生完成，對(duì)于論文從選題到完成的整個(gè)過程沒有認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生則毫無經(jīng)驗(yàn)與頭緒，最終沒有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。選用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)論

PBL教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生要面對(duì)所遇到的問題，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。對(duì)解決問題的認(rèn)識(shí)過程先要進(jìn)行思考，進(jìn)一步從邏輯分析上加以認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐和思考，用這種學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際問題，這就是PBL的特征，PBL教學(xué)法己成為世界醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)之一，目前我國(guó)開展PBL教學(xué)的院校逐漸增多，PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)得到了越來越廣泛的體現(xiàn)和認(rèn)同。在藥學(xué)教育中運(yùn)用這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能九從而達(dá)到獨(dú)立自學(xué)、發(fā)揮個(gè)性、符合藥學(xué)職業(yè)要求的目的。

第2篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；英語(yǔ)寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來，高校的英語(yǔ)寫作不僅是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對(duì)在校學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫幾個(gè)方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語(yǔ)寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語(yǔ)寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對(duì)范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。

二、微時(shí)代與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作課程也不例外。

1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語(yǔ)寫作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語(yǔ)習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語(yǔ)寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語(yǔ)作文仿寫以及獨(dú)立的英語(yǔ)寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評(píng)閱、分析與交流，整體英語(yǔ)寫作技能在這個(gè)過程中又得到了提升。

三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)展的要求。但是，這也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對(duì)教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語(yǔ)寫作的方法，從傳授英語(yǔ)寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語(yǔ)寫作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時(shí)間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語(yǔ)寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對(duì)學(xué)生的要求?；谖r(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡(jiǎn)單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。

四、結(jié)論

盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

論文摘要：英語(yǔ)寫作課對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力相對(duì)落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語(yǔ)寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評(píng)議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評(píng)階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足，隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個(gè)一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過程。教師對(duì)學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語(yǔ)，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對(duì)偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評(píng)議模式

傳統(tǒng)的作文評(píng)閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語(yǔ)法、句法、詞匯等語(yǔ)言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評(píng)價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對(duì)反饋中的評(píng)語(yǔ)和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對(duì)上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評(píng)互改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評(píng)閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對(duì)自己收到的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長(zhǎng)期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對(duì)初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對(duì)比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評(píng)語(yǔ)。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.

[2]陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語(yǔ)寫作困境及對(duì)策[j].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè)[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]侯香勤.大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)芻議[j].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）：72.

第4篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

“過程體裁教學(xué)法”把寫作看作是一個(gè)過程，側(cè)重于寫作構(gòu)思、資料收集、寫作、修改和最終定稿的過程，而不是將重點(diǎn)放在最終的寫作結(jié)果上，這樣就能更好地使學(xué)生深入了解寫作理論的意義，并意識(shí)到自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題。作為英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中采用“過程體裁教學(xué)法”無疑能很好地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與協(xié)作能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作過程的重要性，并逐步掌握寫作技巧，從而全面提高自身的寫作能力。

一 什么是“過程體裁教學(xué)法”

寫作是一種通過運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際目的的工作，在過程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫作與社會(huì)相聯(lián)系，并且在實(shí)際的“過程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不再專注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫作過程中體裁意識(shí)與寫作意識(shí)的培養(yǎng)。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，使學(xué)生把握寫作步驟，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其寫作能力。

二 “過程體裁教學(xué)法”在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.教師分析范文

教師對(duì)范文進(jìn)行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類型的同時(shí)也了解該體裁的語(yǔ)境要素，通過對(duì)體裁語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進(jìn)行把握來進(jìn)一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對(duì)該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

在對(duì)范文體裁進(jìn)行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的體裁語(yǔ)境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章的語(yǔ)言特色進(jìn)行定位來進(jìn)行模仿寫作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學(xué)生獨(dú)立完成寫作

經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學(xué)生獨(dú)立寫作。可適當(dāng)要求學(xué)生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計(jì)劃。學(xué)生要運(yùn)用課堂所學(xué)的體裁知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)境要素來完成初稿，并獨(dú)立進(jìn)行修改和編輯從而完成寫作任務(wù)。

4.課堂修改與評(píng)價(jià)

完成寫作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行互改，指出錯(cuò)誤，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，又便于教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過程體裁教學(xué)法”探索高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上都無法為“過程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，不再讓學(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行范文講解階段，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料收集并進(jìn)行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作理念，先就某一寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思。一段時(shí)間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時(shí)，可要求學(xué)生在已學(xué)過寫作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的添加，并通過小組互評(píng)和修改及時(shí)鞏固自身知識(shí)，加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，從而保證寫作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師要在有限的寫作課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地對(duì)范文體裁進(jìn)行分析。針對(duì)說明文與議論文這兩大重點(diǎn)寫作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生實(shí)時(shí)把握文章的時(shí)效性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作后，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過英語(yǔ)等級(jí)考試。

4.規(guī)范寫作評(píng)估規(guī)則，強(qiáng)化教師課堂監(jiān)督職能

第5篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項(xiàng)目教學(xué)法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項(xiàng)目化理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評(píng)析病文指正互動(dòng)評(píng)改成果展示，對(duì)高職高專《應(yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價(jià)值。

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過完成項(xiàng)目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點(diǎn)，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項(xiàng)目：籌劃迎新晚會(huì)——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)?！盎I劃迎新晚會(huì)”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會(huì)工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”是通過模擬畢業(yè)求職活動(dòng)，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書、報(bào)請(qǐng)商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會(huì)務(wù)文書的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項(xiàng)目則為維護(hù)個(gè)人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項(xiàng)目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。

情景設(shè)計(jì) 情景設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來表達(dá)的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會(huì)”項(xiàng)目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)是寫作條據(jù)文書：（1）購(gòu)買所需物品，你到財(cái)務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購(gòu)物回校后，你把物品上交財(cái)物管理處，管理人員清點(diǎn)并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會(huì)領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時(shí)，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來，需要給對(duì)方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會(huì)活動(dòng)，需要向教師寫請(qǐng)假條。第二項(xiàng)是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請(qǐng)租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會(huì)場(chǎng)地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請(qǐng)函；（4）晚會(huì)順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動(dòng)的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會(huì)議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報(bào)告；讓取得優(yōu)秀成績(jī)的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗(yàn)；公司準(zhǔn)備通報(bào)表彰開發(fā)部、市場(chǎng)部一年來對(duì)公司的突出貢獻(xiàn)等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會(huì)議通知；（2）進(jìn)行會(huì)議記錄；（3）撰寫會(huì)議紀(jì)要；（4）編制會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)；（5）撰寫表彰通報(bào)。這樣的情景設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作（初稿），以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項(xiàng)目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項(xiàng)目任務(wù)，扮演情景設(shè)計(jì)中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會(huì)議通知，進(jìn)行會(huì)議記錄，撰寫會(huì)議紀(jì)要，編制會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)，撰寫表彰通報(bào)。模擬寫作可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

范文評(píng)析 范文評(píng)析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。如“成立公司”項(xiàng)目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告等文書進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對(duì)以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)該文種。范文評(píng)析的主要策略為：一是針對(duì)該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進(jìn)行評(píng)析，二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場(chǎng)合、身份不同而形成的不同語(yǔ)境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評(píng)析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯(cuò)誤，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會(huì)出現(xiàn)什么問題，那么寫就會(huì)出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達(dá)到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”項(xiàng)目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項(xiàng)目，針對(duì)合同文書的特點(diǎn)，引入因表述不明確、價(jià)格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的病文，使學(xué)生明白合同文書的差錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動(dòng)評(píng)改 互動(dòng)評(píng)改，是對(duì)以上模擬寫作稿進(jìn)行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評(píng)改、交流。第一次評(píng)改是要求學(xué)生個(gè)人將其模擬寫作稿（初稿）進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行第二次評(píng)改，也可換組互相評(píng)價(jià)及教師面授評(píng)改，倡導(dǎo)相互討論、爭(zhēng)論，評(píng)改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。評(píng)改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達(dá)是否完整；四看語(yǔ)氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動(dòng)評(píng)改過程中，教師進(jìn)行檢查督促，解答學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題。互動(dòng)評(píng)改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗(yàn)，因而在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并互動(dòng)評(píng)改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺(tái)講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項(xiàng)目的過程、目的、重點(diǎn)以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，是學(xué)生自我對(duì)比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對(duì)七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授；以學(xué)生掌握書本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；學(xué)生按教師的要求由個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績(jī)而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐；學(xué)生的學(xué)以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)互助進(jìn)行，獨(dú)立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識(shí)的基礎(chǔ)性，也注意知識(shí)的開放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)為主要方式。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法有項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會(huì)、面向未來的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評(píng)價(jià)方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評(píng)價(jià)學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書本知識(shí)的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的運(yùn)用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，既提高學(xué)生在公眾場(chǎng)合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對(duì)他人成果進(jìn)行公平、公正評(píng)價(jià)的能力和素質(zhì)。

運(yùn)用七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對(duì)上臺(tái)的學(xué)生是很大的促進(jìn)，但沒有上臺(tái)的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，讓人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法由于對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項(xiàng)目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中，需要教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠在最大程度上發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李雄華.“七環(huán)節(jié)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”初探[J].中學(xué)物理（高中版），2012（7）.

第6篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

1關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生以書面形式處理工作事務(wù)的能力，而不是培養(yǎng)其人文素質(zhì)。洪威雷、徐梅芳認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為核心，但要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)用寫作不只是技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該包含傳統(tǒng)文化的傳承，蘊(yùn)含著倫理道德的守護(hù)。

2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

孟建偉認(rèn)為，寫作技術(shù)是應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的重中之重。寫作技術(shù)主要包括寫作模式、寫作程序、寫作技法和寫作規(guī)則。[4]2007年他就這一問題進(jìn)一步提出：培養(yǎng)應(yīng)用文寫作技能和表達(dá)素質(zhì)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的核心；圍繞這個(gè)重心和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)著力從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面進(jìn)一步充實(shí)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容。[5]孟建偉指出，應(yīng)用文寫作教學(xué)的例文選擇存在用例隨意、選擇簡(jiǎn)略兩個(gè)誤區(qū)，他認(rèn)為，例文的選擇應(yīng)該遵循規(guī)范典型、體現(xiàn)全貌、分別對(duì)待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫作技術(shù)。[7]

3關(guān)于教學(xué)方法（教學(xué)模式）

由于絕大多數(shù)研究者來自教學(xué)第一線，因此應(yīng)用文寫作的教法研究在整個(gè)應(yīng)用文寫作教學(xué)研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學(xué)法、項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法、情境教學(xué)法，或者是以上幾者的綜合。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過分析討論案例來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。趙穎認(rèn)為，案例的選擇要典型、簡(jiǎn)練。[8]李永宏認(rèn)為，案例有兩個(gè)來源，一是教師收集的資料，二是學(xué)生的習(xí)作。案例的選擇要注意主旨的針對(duì)性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問置于案例之中，等等；并對(duì)實(shí)行案例教學(xué)法的意義作了分析。[9]段宜杉認(rèn)為“,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情景化、問題化。在課堂實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以劃分為“情境設(shè)置—提出任務(wù)”“知識(shí)補(bǔ)充—分析任務(wù)”“課堂實(shí)訓(xùn)—解決任務(wù)”“師生點(diǎn)評(píng)—檢驗(yàn)任務(wù)”四個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)注意工學(xué)結(jié)合，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與專業(yè)貼近，開展任務(wù)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)等。[10]單青、吳靜認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類：著眼于模擬真實(shí)交際的任務(wù)和著眼于交際互動(dòng)過程的任務(wù)。結(jié)合應(yīng)用文寫作的具體教學(xué)實(shí)踐，他們探討了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)過程管理，教師的作用等問題。[11]葉芬認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的以學(xué)生為主體，由學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)方法。在高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作課程中開展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)崗位上按照教師布置的項(xiàng)目任務(wù)完成常用文書寫作綜合訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列舉了項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開展活動(dòng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)之一就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。[14]張科杰在介紹應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化改革的具體做法時(shí)，提出結(jié)合每一個(gè)項(xiàng)目的主題設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際和未來職業(yè)工作的教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演融入教學(xué)情境，順利完成指定的工作任務(wù)。[15]如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是一個(gè)值得深入研究的課題。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)是一種教學(xué)思想，但現(xiàn)有的成果往往把情境教學(xué)法當(dāng)作一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務(wù)情境教學(xué)法綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。[16]張艷君討論的動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法綜合運(yùn)用了案例教學(xué)訓(xùn)練法和情景模擬訓(xùn)練法。[17]高原提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的四種基本模式，即理性導(dǎo)引模式、感性導(dǎo)引模式、實(shí)用導(dǎo)引模式、實(shí)踐導(dǎo)引模式。

4關(guān)于教材編寫

部分研究者對(duì)應(yīng)用文寫作教材的編寫提出了自己的看法。張金英認(rèn)為，應(yīng)力求使學(xué)生通過新教材的學(xué)習(xí)，獲得較扎實(shí)的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，和常用應(yīng)用文的寫作實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級(jí)文秘人員，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化打下一定的基礎(chǔ)。他還具體介紹了新教材的體例和章節(jié)。[19]胡海、余世民分析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法與教材編寫的關(guān)系，并提出教材的編寫模式，使教學(xué)與教材相融合。他們還指出高職學(xué)校應(yīng)用文寫作教材編寫中存在的問題，探討了編寫高職應(yīng)用文寫作教材的新思路及具體實(shí)施方法。[20]趙嬌認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作教材的編寫要基于“能力為本”的理念，突出財(cái)經(jīng)特色，以“技法與范式”為編寫重點(diǎn)，基于財(cái)經(jīng)工作要求編排文種體系，體現(xiàn)技能性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。[21]大多數(shù)研究者認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)面向?qū)I(yè)實(shí)際，面向?qū)W生實(shí)際，這固然不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為，教材的編寫更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，是否有必要為每個(gè)專業(yè)編一本專業(yè)應(yīng)用文寫作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開發(fā)問題，還有文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合的問題。

5關(guān)于教師素質(zhì)

較多的研究者還關(guān)注到應(yīng)用文寫作教學(xué)的主體———教師的素質(zhì)問題。大家普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫作課程的教師不僅要具備一般的寫作知識(shí)和能力，還要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。王婕認(rèn)為，教師不僅要具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會(huì)知識(shí)，一定的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能適應(yīng)高職院校應(yīng)用文寫作課程的教育教學(xué)需要。[22]趙娟則調(diào)查了山東的幾所高校，認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結(jié)構(gòu)不合理、課程認(rèn)同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了相互聽課、參與寫作實(shí)踐等改善辦法。

6關(guān)于應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)

應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)問題一直是應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的盲點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用寫作有三個(gè)層次，即寫出、寫對(duì)、寫好，并具體闡述了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)要素。三個(gè)層次理論的理論價(jià)值在于為建立應(yīng)用文寫作層級(jí)理論提供初始依據(jù)，為建立應(yīng)用文寫作測(cè)評(píng)理論提供現(xiàn)實(shí)參考，為應(yīng)用文寫作目標(biāo)的細(xì)化提供借鑒；實(shí)踐價(jià)值在于為實(shí)施應(yīng)用文的“等級(jí)教學(xué)”或“差異教學(xué)”提供參照，為應(yīng)用文寫作成品的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)，幫助應(yīng)用文寫作主體樹立更高的寫作標(biāo)桿。

7關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的“去文學(xué)化”

2004年，陳天然首先提出現(xiàn)代應(yīng)用文與文學(xué)的關(guān)系問題。2005年，姚思源在有關(guān)文章中追溯應(yīng)用文文學(xué)化的歷史淵源，闡述文學(xué)性之于應(yīng)用文未來發(fā)展的重要性。2006年，孟建偉發(fā)表《應(yīng)用文寫作教學(xué)“去文學(xué)化”探討》一文，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)“文學(xué)化”問題提出不同觀點(diǎn)。文章發(fā)表后，激起強(qiáng)烈反響和熱烈討論，引起了一場(chǎng)持續(xù)一年多，有十幾名學(xué)者、數(shù)十篇理論文章參加的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，成為近年來中國(guó)應(yīng)用文寫作教學(xué)理論研究方面的一個(gè)熱點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，教師因?qū)I(yè)背景所養(yǎng)成的文學(xué)思維定勢(shì),是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏移的重要原因。應(yīng)該從不同思維方式、不同表達(dá)方法以及培養(yǎng)不同的“話語(yǔ)責(zé)任人”等方面，區(qū)分實(shí)用類、審美類兩類文體，以社會(huì)職業(yè)工作需要為導(dǎo)向，以寫作技術(shù)為重心,構(gòu)建符合應(yīng)用文自身特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系。時(shí)隔不久，王正撰文把應(yīng)用文寫作的“文學(xué)化”看作是教學(xué)的“流行病”，認(rèn)為這種病的病灶在于“對(duì)學(xué)科特性和課程特色的模糊認(rèn)識(shí)”，認(rèn)為應(yīng)用文的作用不是針對(duì)人的情感層面和理性層面，而是針對(duì)人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學(xué)、教育背景、教育體制三個(gè)方面闡釋“去文學(xué)化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點(diǎn)，認(rèn)為“文學(xué)情結(jié)”背離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的初衷，違背了應(yīng)用文自身的特點(diǎn)和規(guī)律。應(yīng)用文有自己的審美特征，應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)在于寫作技術(shù)的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作教學(xué)“去文學(xué)化”，須理清“文學(xué)情結(jié)”與“文學(xué)化”、“文學(xué)專業(yè)思維定勢(shì)”與“文學(xué)化”、“寫作技術(shù)的訓(xùn)練”與“人文素質(zhì)的培養(yǎng)”之間的關(guān)系。詹珊認(rèn)為，應(yīng)用文的“文”是一個(gè)復(fù)雜的合名詞，它并不只有一個(gè)文體類型。不同文體類型的應(yīng)用文由于針對(duì)性不同、作用不同以及接受對(duì)象不同，必須選擇不同的話語(yǔ)來表現(xiàn)?！拔膶W(xué)化”的內(nèi)涵并不只是虛構(gòu)、編造，它包括各種文學(xué)技巧、文學(xué)修辭方式的運(yùn)用。

揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院寫作教研室的部分老師對(duì)孟建偉的觀點(diǎn)提出不同看法。柳宏認(rèn)為，“文學(xué)因素”不必“蕩然無存”，可以“適度引入”，可以成為一個(gè)參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發(fā)指點(diǎn)，只要教學(xué)中心指向應(yīng)用文寫作，只要將應(yīng)用文寫作當(dāng)作工具和手段，就不會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的背離。孫永良認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門具有實(shí)踐性的基本技能型課程。應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的是通過講解和剖析應(yīng)用文寫作知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中遵守應(yīng)用文寫作規(guī)范，運(yùn)用寫作技術(shù)，達(dá)到應(yīng)用文寫作要求。馮曉斌認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)要注意明確教學(xué)目的、注重教學(xué)內(nèi)容的更新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法的創(chuàng)新。李曉莉認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)是“文學(xué)化”還是“去文學(xué)化”并不重要，關(guān)鍵是看教學(xué)效果,即學(xué)生寫出來的應(yīng)用文本質(zhì)上是不是應(yīng)用文，能不能準(zhǔn)確表達(dá)想要表達(dá)的意思。姜艷提出實(shí)用類與審美類文章能否聯(lián)姻的問題。張宏梁認(rèn)為，應(yīng)用文寫作適當(dāng)吸收一些文學(xué)手段反而是好事。尉天驕認(rèn)為，在目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當(dāng)普遍。教師的“文學(xué)思維定勢(shì)”在教學(xué)中通常造成雙重錯(cuò)位：既沒有分清文學(xué)作品與非文學(xué)作品的差別，也沒有分清知識(shí)、鑒賞與寫作的不同。但應(yīng)用文與文學(xué)作品在“道”的層面上是有聯(lián)系的，應(yīng)用文寫作需要借用一定的文學(xué)手法，要根據(jù)文種區(qū)別對(duì)待。張建勤認(rèn)為，從關(guān)注“人本”的角度出發(fā)，沒有必要刻意追求應(yīng)用文寫作教學(xué)的“去文學(xué)化”。從教學(xué)的目標(biāo)要求到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都不可能接受應(yīng)用文寫作課程“文學(xué)化”。作為一種教學(xué)方式，“文學(xué)化”本身對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)理論的建設(shè)具有積極意義。具有文學(xué)色彩的示范文本是應(yīng)用文寫作教學(xué)中無法回避的客觀存在，所以“去文學(xué)化”難以實(shí)現(xiàn)。之后，孟建偉老師作出回應(yīng)。他認(rèn)為，探討應(yīng)用文寫作“去文學(xué)化”問題需要遵循兩個(gè)前提：一是教學(xué)的范疇，二是在這一范疇下的教學(xué)內(nèi)容的擇定。在教學(xué)的特殊背景下，教師的文學(xué)情結(jié)導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容擇定的偏移，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏移。從應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本目的看，“去文學(xué)化”正是對(duì)人本的關(guān)注。有道是，真理不辯不明。這場(chǎng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴討論的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“文學(xué)化”這一話題。研究者們對(duì)應(yīng)用文與文學(xué)作品的聯(lián)系和區(qū)別、應(yīng)用文的內(nèi)涵與外延、應(yīng)用文寫作與思維的關(guān)系，以及應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等做了深入探討，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的論文，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的影響。

8關(guān)于應(yīng)用文寫作與思維能力

2005年，尉天驕在《應(yīng)用寫作》雜志上撰文，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生不論面對(duì)事實(shí)性材料還是觀念性材料，只習(xí)慣于復(fù)述，卻不善于加工，不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現(xiàn)。他在分析了問題的癥結(jié)后提出對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)必須走出“知識(shí)介紹為主”的藩籬，正確對(duì)待應(yīng)用文寫作中的模式問題，鼓勵(lì)學(xué)生在“寫”之外多下功夫。[35]

9關(guān)于應(yīng)用文寫作文化

胡穎華提出了“非語(yǔ)言語(yǔ)境”的概念。她認(rèn)為，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文寫作文化的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究非語(yǔ)言語(yǔ)境，形成多元化、立體的課堂教學(xué)。她提出兩種辦法。首先，授課內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用文寫作的非語(yǔ)言語(yǔ)境，具體包括公務(wù)環(huán)境的認(rèn)知和溝通語(yǔ)境的認(rèn)知。寫作之前要將自己置身于溝通語(yǔ)境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據(jù)受眾的特點(diǎn)來組織文字信息。其次，因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探究非語(yǔ)言語(yǔ)境的便利條件，包括教學(xué)案例化和訓(xùn)練情景化兩個(gè)方面。郭小琲認(rèn)為，現(xiàn)代應(yīng)用文寫作文化具有符號(hào)性、可變性等特點(diǎn)，它反映了寫作主體在五四以來的文化感受和文化心理，并在文體、結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出規(guī)范化特征?，F(xiàn)代應(yīng)用文寫作文化顯示出與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作文化迥然不同的寫作策略。10關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大家關(guān)注較多的還有多媒體技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫作課程的影響。張文香認(rèn)為，可以利用多媒體充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，“還原”實(shí)際使用情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的寫作訓(xùn)練。王曉東等人開發(fā)了開放式CAI多媒體應(yīng)用寫作教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以多媒體教室或校園網(wǎng)絡(luò)為依托，利用Word平臺(tái)設(shè)計(jì)了10個(gè)模塊，包含應(yīng)用文寫作知識(shí)、例文范文、訓(xùn)練模板和參考練習(xí)等內(nèi)容。該系統(tǒng)開放式的設(shè)計(jì)模式，方便使用者根據(jù)自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)電子資源的開發(fā)利用。就目前而言，阻礙應(yīng)用文寫作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大問題是教學(xué)軟件奇缺。

第7篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語(yǔ)文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫作能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語(yǔ)文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈?guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者。”因此，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆，并掌握一定的寫作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來說，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋

高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)商學(xué)課程，通過選取真實(shí)的案例來提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫作技巧的掌握。

（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語(yǔ)文寫作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對(duì)策——從高校學(xué)報(bào)退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報(bào)助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報(bào)在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（5）：98-100．

第8篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

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【摘要】在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對(duì)聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對(duì)能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

【關(guān)鍵詞】在聽寫的檢查階段　可以利用銜接理論

對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析　發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯(cuò)誤

及時(shí)進(jìn)行糾正

提高聽寫能力

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作 碩士畢業(yè)論文寫作

【正文】

4 銜接理論給聽寫教學(xué)的啟示教師在聽寫教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合銜接理論進(jìn)行，把傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)方法，比如語(yǔ)音教學(xué)，聽力教學(xué)，與之結(jié)合起來，有效地把自下而上的教學(xué)模式與自上而下的教學(xué)模式結(jié)合起來。教師在聽寫教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：4.1 重視語(yǔ)言知識(shí)基本功首先通過嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，從而正確辯音。其次，要擴(kuò)大詞匯量。教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，特別是目的語(yǔ)中有別于母語(yǔ)的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語(yǔ)義之間的關(guān)系，從而提高英語(yǔ)綜合能力。4.2 加強(qiáng)精聽訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，結(jié)合說、寫、聽。在聽的過程中讓學(xué)生大聲重復(fù)所聽到信息；或?qū)⑺麄兟牭降男畔鴮懗鰜?，進(jìn)行核對(duì)。在聽寫訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)快聽關(guān)鍵詞和意群，掌握信息要旨，學(xué)會(huì)記錄筆記，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，提高書寫速度。4.3 結(jié)合銜接理論，提高學(xué)生校對(duì)能力以上兩條建議基于學(xué)生在處理信息是盡可能的提高準(zhǔn)確性和反應(yīng)的靈敏性，除此之外，筆者認(rèn)為在最后的糾錯(cuò)階段仍有很大余地提高聽寫成績(jī)。在教學(xué)初始階段，教師可以先對(duì)銜接理論進(jìn)行一下簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的和整體的認(rèn)識(shí)。在接下來的聽寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)把銜接手段在語(yǔ)篇中的具體運(yùn)用展示給學(xué)生，并逐步幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中銜接手段的運(yùn)用，增強(qiáng)他們對(duì)銜接現(xiàn)象的敏感度，通過對(duì)銜接手段的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)常見的銜接手段的能力。

5 結(jié)論本文通過對(duì)TEM-4 聽寫測(cè)試中聽寫的心理過程特征的分析，結(jié)合Halliday 和Hasan 的語(yǔ)篇銜接理論的應(yīng)用，提出銜接理論對(duì)聽寫具有一定的指導(dǎo)意義。尤其是在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對(duì)聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對(duì)能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

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第9篇：過程寫作教學(xué)法論文范文

增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，同時(shí)結(jié)合大學(xué)校園的具體環(huán)境特點(diǎn)，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中增加探索性的研究?jī)?nèi)容，由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)切實(shí)可行的小實(shí)驗(yàn)。自選實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自制實(shí)驗(yàn)器具等方法的使用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，參與意識(shí)和積極性得到了有效提高，動(dòng)手能力也得到了加強(qiáng)[3]。在“實(shí)驗(yàn)四種群邏輯斯諦增長(zhǎng)模型”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生在校園附近選擇一個(gè)植物種群，觀察該種群增長(zhǎng)過程，擬合該種群增長(zhǎng)方程?！皩?shí)驗(yàn)六生命表編制”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生根據(jù)水蚤或落地生根的數(shù)量變化編制生命表，由學(xué)生培養(yǎng)水蚤或落地生根，定期觀察，得到連續(xù)數(shù)據(jù)，完成生命表的編制?！皩?shí)驗(yàn)九淡水生物群落分析”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一條河流或湖泊的淡水生物群落分析的實(shí)施方案。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生積極完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及野外實(shí)驗(yàn)的工作能力。

增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、科技論文寫作能力。（1）在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增加了文獻(xiàn)檢索方法的介紹。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的方法，學(xué)習(xí)校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，使學(xué)生熟練掌握常用的中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的認(rèn)識(shí)，提高了檢索文獻(xiàn)的能力。這樣，學(xué)生查閱了大量文獻(xiàn)，就可以對(duì)科研進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有所了解，可以很好地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，重視學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，由教師指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生掌握Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析、相關(guān)分析及方差分析等，增加了學(xué)生的繪圖制表能力；使學(xué)生了解和熟悉SSPS統(tǒng)計(jì)軟件和DPS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，完成統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯著性分析。（3）同時(shí)，在課外，鼓勵(lì)學(xué)生組成科技小組，完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成數(shù)據(jù)整理分析及論文寫作，由固定的指導(dǎo)老師定期檢查學(xué)生的論文撰寫情況，提高了學(xué)生從事科研研究的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生撰寫科技論文的能力。（4）此外，教師提供著名院校相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科研動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)自學(xué)著名學(xué)者的科研專題，創(chuàng)造了班級(jí)內(nèi)良好的科研氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。

增加了學(xué)生的獨(dú)立工作能力。生態(tài)學(xué)教學(xué)改革可以包括應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和導(dǎo)師制教學(xué)法三個(gè)不同階段。所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是指學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思并付諸實(shí)施的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的形式。在探索性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交總結(jié)報(bào)告，并由小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行答辯，通過這種教學(xué)方法模擬了科學(xué)研究的過程，激發(fā)了學(xué)生對(duì)探索未知事物的熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師制教學(xué)法作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法之一，它只是培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃以外內(nèi)容的一種手段[4]。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究的合作能力。

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的存在不足以及需要改進(jìn)之處表現(xiàn)為以下幾方面：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)習(xí)場(chǎng)地的條件等，在野外研究工作的基本方法與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加一些具有探索性和綜合性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并盡可能讓學(xué)生的野外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與教師的課題研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力[5]。目前實(shí)驗(yàn)課主要參考付榮恕《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》和楊持《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》兩本教材，但是本專業(yè)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了14個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)課講義基礎(chǔ)上，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編著實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材。

實(shí)驗(yàn)基地較少，應(yīng)該進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。按照生態(tài)學(xué)專題設(shè)置的需要多渠道開設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，也可整合學(xué)校環(huán)教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的平臺(tái)[6]。目前實(shí)驗(yàn)課的野外內(nèi)容主要在學(xué)校內(nèi)以及附近的市內(nèi)公園（杏林湖公園、雙擁公園等）進(jìn)行，沒有大規(guī)模的野外生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，提出增加資金投入進(jìn)行基地建的建議，建設(shè)具有重要儀器設(shè)備、可以進(jìn)行定點(diǎn)觀測(cè)的生態(tài)學(xué)基地。