幼兒音樂(lè)精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂(lè)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)教育；教師；幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0265-01

一、緒言

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，早期音樂(lè)教育是開(kāi)啟幼兒智慧的一把金鑰匙，音樂(lè)是人生巨大的快樂(lè)，是人類(lèi)亙古不變的精神食糧，在社會(huì)的發(fā)展中有著相當(dāng)重要的地位，所以說(shuō)對(duì)兒童的音樂(lè)教育有著極其重大的意義。對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的師資力量，音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，師資待遇，這些關(guān)乎幼兒音樂(lè)教育一切的硬件與軟件設(shè)施，同樣需要引起重視。

二、當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

1.注重表演而忽略幼兒表現(xiàn)

由于受結(jié)果性評(píng)價(jià)的影響，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注幼兒能否順利地進(jìn)行音樂(lè)表演，而不是幼兒能否自主自由自覺(jué)地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，這就使得對(duì)于幼兒的音樂(lè)教育過(guò)于片面化。幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，只是單純的注重幼兒的唱歌與跳舞技巧，而恰巧忽略了對(duì)于幼兒樂(lè)感的培養(yǎng)。忽略了在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分施展各種感官去感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

2.注重學(xué)科而忽略整合工作

幼兒機(jī)械的模仿難以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的興趣，從而影響幼兒在音樂(lè)教育方面的發(fā)展。對(duì)于音樂(lè)的題材，表演的動(dòng)作等，很多教師直接復(fù)制，這樣的音樂(lè)教學(xué)方式是效果不明顯的。幼兒音樂(lè)教師的思想和行為呈現(xiàn)機(jī)械化，這就嚴(yán)重影響了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮，使幼兒一味的模仿，而無(wú)半點(diǎn)興趣。

3.注重技能而忽略幼兒對(duì)節(jié)奏感知

許多幼兒園在進(jìn)行如何音樂(lè)教育時(shí)，過(guò)多地注重對(duì)幼兒音技能技巧的訓(xùn)練以及對(duì)相關(guān)音樂(lè)教育材料的掌握。對(duì)于幼兒音樂(lè)教育太過(guò)注重技能而忽略幼兒的節(jié)奏感知，是由來(lái)已久的。很多教師只是一味的將音樂(lè)的技能傳授給幼兒，而忽視和忽略了幼兒內(nèi)心的感受，并且，對(duì)于如何認(rèn)識(shí)音樂(lè)，如何提升音樂(lè)審美，教師本身也存在著疑惑，這就使得對(duì)于幼兒審美能力的培養(yǎng)和知識(shí)傳授方面做的不到位。

4.教學(xué)方式單一死板，呈現(xiàn)出枯燥的狀態(tài)

大多教師在音樂(lè)活動(dòng)中教的意識(shí)強(qiáng)，很少引導(dǎo)幼兒運(yùn)用靈活的思維幼兒往往被動(dòng)的接受教師的教，從而失去自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于我國(guó)幼兒教師的資質(zhì)參差不齊，又沒(méi)有將國(guó)外先進(jìn)的教育方式引入幼兒教學(xué)課堂，這就導(dǎo)致了教學(xué)方式單一死板，呈現(xiàn)出枯燥的狀態(tài)。

三、提高幼兒音樂(lè)教學(xué)有效性思考

1.情感教育

提高幼兒音樂(lè)教學(xué)的有效性，首要任務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。教育工作者要用善良的，美好，溫暖的，正面積極的方式引導(dǎo)幼兒，并且時(shí)刻關(guān)注幼兒態(tài)度，情緒，情感以及信念。為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉悅的環(huán)境氛圍，使幼兒的身心得到陶冶。只有用真誠(chéng)的心與心交流，才能促進(jìn)幼兒道德情感的正面發(fā)展。才能為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)氛圍。

2.培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力

長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)熏陶不僅僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)，還可以提高幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。只有運(yùn)用多樣、靈活的教學(xué)方法才能激發(fā)出幼兒的音樂(lè)能力和學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。

3.順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律

音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。用心選擇一些易于被幼兒接受的音樂(lè)曲目，在不同的情境出現(xiàn)不同的音樂(lè)，可以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。如在體育課時(shí)，選擇快節(jié)奏的音樂(lè)，可以激發(fā)幼兒躍躍欲試的欲望，這樣的音樂(lè)選擇是順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的。如果幼兒教師將晦澀難懂的歌曲強(qiáng)加給幼兒，這將無(wú)法順應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律。

4.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣

幼兒教育的目的是為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)幼兒自主的求知積極性，只有培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜歡，才能使幼兒很好的享受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣非常重要。其實(shí)，在教學(xué)中，只有將幼兒的表現(xiàn)欲望調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓幼兒在自創(chuàng)中，自我表現(xiàn)中得到了自信感，才會(huì)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)有興趣。對(duì)于幼兒的音樂(lè)教育要采取生動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒肢體與大腦一起運(yùn)轉(zhuǎn)。

5.注重對(duì)幼兒家長(zhǎng)日常教育培訓(xùn)

在日常生活中，社會(huì)與教育機(jī)構(gòu)為孩子提供了音樂(lè)教育環(huán)境，而家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的認(rèn)知有著很關(guān)鍵的作用。很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于對(duì)孩子音樂(lè)方面培養(yǎng)，這種觀(guān)念是非常片面的。只有家長(zhǎng)錯(cuò)誤的思想觀(guān)念有所改變，幼兒的音樂(lè)教育才能有所提高，才能有利于幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展。

6.開(kāi)展豐富多元的社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)

音樂(lè)的表現(xiàn)手法有許許多多種，因此音樂(lè)的教育活動(dòng)不應(yīng)該僅僅局限于音樂(lè)課堂中，開(kāi)展豐富多元的社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟。在日常生活中，社會(huì)各界力量應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造多樣化的音樂(lè)環(huán)境，多舉辦社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，使幼兒參與到社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中，提高幼兒的審美能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)兒童都是一個(gè)鮮活的，具體的，有豐富情感的，在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)性個(gè)體。孩子們的心理活動(dòng)，以及種種需求都是需要教師敏銳洞察力感知，用細(xì)心去觀(guān)察了解的。由于幼兒群體，因?yàn)樯鐣?huì)、家庭環(huán)境影響的不同，有著較大的差異性，這就要求新時(shí)代的幼兒教師要不斷的探索，研究出靈活多變的教育方法，做到因材施教。教師也應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，致力于提高幼兒音樂(lè)教育工作質(zhì)量。隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒音樂(lè)教育的研究與探索也將不斷變化著，對(duì)于幼兒教育的課題還有待我們繼續(xù)深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]劉楓.關(guān)于幼兒音樂(lè)教育游戲化的討論[M].南方出版社，2007，（1）.

第2篇：幼兒音樂(lè)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 音樂(lè)教育

在學(xué)前教育階段,我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、幼兒音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

1、幼兒音樂(lè)教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂(lè)教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn),幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作,違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂(lè)技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點(diǎn),按照正確的教育原則、方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的老師,會(huì)教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點(diǎn)子上,自己干著急,幼兒學(xué)不會(huì)。

2、通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂(lè)藝術(shù)途徑,來(lái)完成它的教育。

音樂(lè)審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中,通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美,在情感上產(chǎn)生共鳴,獲得美的感受。音樂(lè)作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主,同時(shí)表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱(chēng)頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理,而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情,給人以啟示,發(fā)揮其感染教育作用,使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如:教兒童學(xué)唱《一分錢(qián)》,歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句,而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒,唱出了小朋友把拾到的一分錢(qián)交給警察叔叔,警察叔叔拿著錢(qián)對(duì)他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié),塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節(jié)術(shù)形象,給兒童以啟示,使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要,把拾到的東西,即使是最少的錢(qián)--一分錢(qián),交給警察叔叔是對(duì)的,是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用,往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè)教育中,無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育,還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育,都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

3、寓教于樂(lè)是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)

音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn),這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué),把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中,學(xué)得愉快,學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育,把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中,以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段,以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗,身心健康,精神滿(mǎn)足,德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

4、音樂(lè)教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中

音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的,它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng),而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說(shuō)教更有說(shuō)服力,更深刻,更持久。

二、在實(shí)踐中使用音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

1、激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)

在以往的音樂(lè)活動(dòng)中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀(guān)眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì),還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段,讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中,滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考,我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽(tīng)著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng),在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

另外,在音樂(lè)活動(dòng)中,我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì),如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿(mǎn)足自我表現(xiàn)的需要,樹(shù)立自信心。

2、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力,培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī),有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性與忍耐性較差,不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索,因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過(guò)程中,我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺(jué),表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周?chē)欠裼羞@樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉,邊說(shuō)“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽(tīng)辨MI、SOL、LA的音高,獲得良好的音準(zhǔn)感。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在音樂(lè)活動(dòng)中,不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫(huà)形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí),有的幼兒畫(huà)了一臺(tái)電視機(jī),其中天線(xiàn)是LA,開(kāi)關(guān)是SOL,機(jī)腳是MI;有的幼兒畫(huà)了一條吐泡泡的小金魚(yú),小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它們唱著356356|356356|的歌……面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造,我都予以肯定、鼓勵(lì),并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

第3篇：幼兒音樂(lè)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 故事情景 音樂(lè)區(qū)域

音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美情趣的基礎(chǔ)。音樂(lè)是人類(lèi)社會(huì)精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，也是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)節(jié)奏的能力。但是幼兒因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養(yǎng)幼兒的游戲中的音樂(lè)教育呢？我認(rèn)為可以從幾方面入手。

一、音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇要有利于音樂(lè)旋律的記憶

音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲。小班幼兒對(duì)音樂(lè)的理解力相對(duì)較差，因此為了完成一個(gè)完整的音樂(lè)游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂(lè)手指游戲《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》中的歌詞是“蟲(chóng)蟲(chóng)飛，飛上屋……”幼兒可以跟著歌詞自己來(lái)做動(dòng)作，再如《點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)》中的詞是這樣的“點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)，蟲(chóng)會(huì)爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)啼，點(diǎn)點(diǎn)狗，狗會(huì)叫”歌詞指令性語(yǔ)言比較明確，幼兒很容易就掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。如《小小玩具兵》的音樂(lè)只有旋律沒(méi)有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動(dòng)作的變化，動(dòng)作表現(xiàn)也是比較生硬地模仿老師的動(dòng)作，由此可見(jiàn)，幼兒在淺濕易懂的音樂(lè)帶動(dòng)下能夠輕松愉快的進(jìn)行游戲，所以音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇應(yīng)有利于幼兒記憶音樂(lè)旋律，樂(lè)曲最好有簡(jiǎn)單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導(dǎo)，幼兒就能夠很好地獨(dú)立完成。

二、將音樂(lè)游戲的音樂(lè)故事情景化、加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)理解的趣味性

幼兒音樂(lè)游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對(duì)于小班孩子而言讓他們理解音樂(lè)確實(shí)很難，怎樣在難的音樂(lè)與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂(lè)和孩子溝通起來(lái)呢？筆者認(rèn)為將音樂(lè)游戲中的音樂(lè)故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強(qiáng)音樂(lè)游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂(lè)教學(xué)中，筆者是將音樂(lè)故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍(lán)色星空下，窗戶(hù)上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂(lè)的帶動(dòng)下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué)”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂(lè)節(jié)奏體驗(yàn)做媽媽的快樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時(shí)還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚(yú)歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚(yú)等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂(lè)特定的意境之中，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來(lái)就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動(dòng)作，從而使音樂(lè)游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。

三、音樂(lè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)延伸了音樂(lè)游戲中的音樂(lè)教育

在游戲中進(jìn)行音樂(lè)教育，這種方式實(shí)際上在著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中早已得到了應(yīng)用，來(lái)自德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是世界上最著名，影響廣泛的音樂(lè)教學(xué)方法之一，其在游戲中將動(dòng)作，音樂(lè)、語(yǔ)言緊密的結(jié)合，適用于兒童，讓他們?cè)谟螒蛑辛私庖魳?lè)中的旋律與節(jié)奏，可是這種知識(shí)技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢？筆者將每個(gè)音樂(lè)游戲中的節(jié)奏性延伸到音樂(lè)區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)模仿游戲，表演及樂(lè)器敲擊的形式來(lái)鞏固完成音樂(lè)游戲中節(jié)奏的音樂(lè)感知教育。

1、音樂(lè)區(qū)域的圖譜

結(jié)合音樂(lè)游戲中的音樂(lè)，將其節(jié)奏用特殊圖案來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，如《我愛(ài)我的小動(dòng)物》的音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)物圖譜讓幼兒隨音樂(lè)模仿動(dòng)物的叫聲。

2、音樂(lè)區(qū)域中的音樂(lè)玩具

第4篇：幼兒音樂(lè)范文

樂(lè)句、樂(lè)段的起（開(kāi)始）、止（結(jié)束）、過(guò)程；樂(lè)句、樂(lè)段的重復(fù)、變化；樂(lè)曲的主要部分和附加部分等，都是幼兒可能感知的曲式結(jié)構(gòu)方面的要素。以下一些方法可供家長(zhǎng)參考：

一、 運(yùn)用身體動(dòng)作

1.用動(dòng)作表現(xiàn)起、止。在樂(lè)句、樂(lè)段開(kāi)始的第一拍上做一個(gè)動(dòng)作（如拍一下手），可以幫助幼兒感知樂(lè)句、樂(lè)段的開(kāi)始。用同樣的方法，在樂(lè)句、樂(lè)段結(jié)束的最后一拍上做一個(gè)動(dòng)作，可以幫助幼兒感知樂(lè)句、樂(lè)段的結(jié)束。例如，感知歌曲《閃爍的小星》的樂(lè)句時(shí)，可在每個(gè)樂(lè)句的第一拍做一個(gè)表現(xiàn)小星星閃爍光芒的動(dòng)作；感知歌曲《我是一只小青蛙》的樂(lè)句時(shí)，可在每個(gè)樂(lè)曲的最后一拍做一個(gè)表現(xiàn)小青蛙跳躍、歌唱或打鼓的動(dòng)作。

用動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句的結(jié)束時(shí)，請(qǐng)注意：如果樂(lè)句的最后一拍是延長(zhǎng)音或休止，年齡稍大的孩子仍舊可以將動(dòng)作做在最后一拍上，但對(duì)于年齡較小的孩子，一般只能要求他們將動(dòng)作做在最后一個(gè)音上。

2.用動(dòng)作表現(xiàn)重復(fù)和變化。最常用的方法是：相同（或相似）的音樂(lè)做相同的動(dòng)作，不同的音樂(lè)做不同的動(dòng)作。

3.用動(dòng)作表現(xiàn)主要部分和附加部分。除音樂(lè)的主要部分以外，音樂(lè)的引子（或前奏）、過(guò)渡（或間奏）、尾聲（或尾奏）這些附加部分也是導(dǎo)入主題、銜接樂(lè)曲和延伸樂(lè)曲的重要部分。運(yùn)用身體動(dòng)作，也可以幫助幼兒感知這些部分及其對(duì)于主要部分的輔助作用。

這些方面按難易程度可分為以下幾種：

①在音樂(lè)的附加部分停止動(dòng)作。

②在音樂(lè)的附加部分做簡(jiǎn)單的身體節(jié)奏動(dòng)作。

③在音樂(lè)的所有附加部分做同一種簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。

④在音樂(lè)的不同附加部分，根據(jù)音樂(lè)形象表現(xiàn)的需要做專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的特殊動(dòng)作。

二、 運(yùn)用視覺(jué)

視覺(jué)材料的使用有時(shí)也會(huì)有助于兒童的結(jié)構(gòu)感知。例如，在感受小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的主題“化蝶”的樂(lè)句時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起動(dòng)手制作一只美麗的“紙蝴蝶”，再在紙上畫(huà)上4排小草，隨著音樂(lè)做游戲。如圖所示：

游戲時(shí)，蝴蝶隨著第一樂(lè)句的開(kāi)始從第一行的第一草叢的左側(cè)向右飛，在最后一個(gè)音上停在最后一草叢的花朵上；第二句開(kāi)始，再?gòu)牡诙械牡谝徊輩驳淖髠?cè)重新開(kāi)始，以此類(lèi)推。最初，家長(zhǎng)可當(dāng)著孩子的面自己操作。然后，讓孩子和自己一起隨樂(lè)操作；最后，讓孩子單獨(dú)隨樂(lè)操作。

這個(gè)游戲給孩子的印象很直觀(guān)，易激發(fā)孩子的興趣。

三、運(yùn)用嗓音

運(yùn)用嗓音感知和表現(xiàn)音樂(lè)的句子，也是一種很有效的方法。具體的做法有：

1. 運(yùn)用對(duì)唱和接唱的方法。用分句接唱或?qū)Τ母璩问絹?lái)演唱，是培養(yǎng)樂(lè)句感知的好方法。家長(zhǎng)和孩子可以相互輪流接唱或?qū)Τ骋皇赘枨?/p>

第5篇：幼兒音樂(lè)范文

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的重要性

幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)本身帶有游戲的風(fēng)格，適合采用游戲教學(xué)的方式。游戲教學(xué)的方式需要游戲與課堂教學(xué)達(dá)到一致的水平，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒學(xué)習(xí)不需要付出較多的主觀(guān)努力，游戲教學(xué)方式能夠很好的應(yīng)用于幼兒教學(xué)中。

（一）游戲化的教學(xué)方式使得音樂(lè)課程更加有趣

音樂(lè)課程在幼兒的教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，游戲化的教學(xué)方式能夠提高幼兒的音樂(lè)能力，促進(jìn)幼兒的智力和能力的發(fā)展。幼兒的共性就是愛(ài)玩，喜歡在輕松的環(huán)境中玩樂(lè)，同時(shí)這是幼兒接觸環(huán)境的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。游戲化的教學(xué)方式能夠幫助幼兒身心健康發(fā)展，游戲化的教學(xué)方式可以給學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

將音樂(lè)課程進(jìn)行游戲化教學(xué)需要充分了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，了解不同兒童的性格特點(diǎn)，通過(guò)合適的傳遞方式讓幼兒接受這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒接受的音樂(lè)知識(shí)以及學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力都在這種游戲化的教學(xué)方式中得到提高。因此，幼師需要研究幼兒的性格特點(diǎn)，組織多樣的音樂(lè)游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲化的教學(xué)方式能夠開(kāi)拓幼兒的思維

通常，游戲可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的智商和情商，游戲化的教學(xué)方式是提高幼兒綜合素質(zhì)的重要方式。音樂(lè)化的教學(xué)方式可以幫助幼兒通過(guò)自己的肢體感受來(lái)音樂(lè)的魅力。游戲化的教學(xué)方式靈活性更強(qiáng)，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力有著積極的作用。幼兒階段學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)會(huì)具備一定的本能反應(yīng)，通過(guò)自己敏銳的聽(tīng)力做出迅速的反應(yīng)。

幼兒能夠與游戲融為一體，并且在游戲中接受知識(shí)的能力更強(qiáng)。幼兒更容易接受形象化的知識(shí)，并且喜歡在動(dòng)態(tài)環(huán)境中接受知識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該充分了解幼兒教育的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，在幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)刻幫助幼兒建設(shè)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、音樂(lè)課程教學(xué)游戲化的方式

游戲化的教學(xué)法方式不單單是在課程做游戲，而是結(jié)合游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。幼兒音樂(lè)課程游戲化的教學(xué)方式需要結(jié)合游戲靈活性的特點(diǎn)，分配音樂(lè)課程教授知識(shí)、玩游戲時(shí)間，保證幼兒有充分的學(xué)習(xí)和玩樂(lè)的時(shí)間。

（一）靈活組織教學(xué)

在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)需要注意靈活安排教學(xué)課程，通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。游戲化的教學(xué)方式需要了解幼兒的心理特征，通過(guò)吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。游戲化的教學(xué)方式可以通過(guò)多種多樣的活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，包括角色演出、表演化教學(xué)方式，游戲化的教學(xué)方式應(yīng)該通過(guò)多變的音樂(lè)、豐富的感情、美妙的韻律等多種創(chuàng)新活動(dòng)。多變的音樂(lè)教學(xué)方式可以在輕松的氛圍中提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，塑造幼兒的人格，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

（二）教師主導(dǎo)游戲教學(xué)

游戲教學(xué)的方式主要是圍繞幼兒進(jìn)行的，幼兒是游戲教學(xué)的主體人物，但是教師是主導(dǎo)作用。游戲教學(xué)的方式可以在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，能夠因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。游戲教學(xué)主要是用來(lái)輔助教學(xué)任務(wù)，但是不能成為教學(xué)的主體部分。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)作為輔助教學(xué)的工具。

（三）幼兒音樂(lè)教學(xué)與戲曲表演結(jié)合

戲曲表演的教學(xué)游戲能夠創(chuàng)造幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)戲曲表演的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在感受游戲的樂(lè)趣時(shí)深刻了解到真實(shí)生動(dòng)的音樂(lè)環(huán)境，塑造幼兒健康全面的人格。教師利用戲曲表演時(shí)能夠啟迪幼兒的思維方式，真切地感受音樂(lè)語(yǔ)言環(huán)境等。戲曲表演的教學(xué)方式可以采用多媒體播放視頻的方式讓幼兒進(jìn)行模仿行為，鍛煉幼兒的行為和思維模式等。

（四）音樂(lè)教學(xué)游戲的教育性和娛樂(lè)性并存

游戲本身的娛樂(lè)性能夠提高幼兒的興趣，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。但是音樂(lè)教學(xué)中需要教育的含義來(lái)幫助幼兒認(rèn)知音樂(lè)知識(shí)。教育游戲需要在滿(mǎn)足兒童的樂(lè)趣和好奇心的同時(shí)需要為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)教育游戲本身的教育價(jià)值。音樂(lè)教學(xué)游戲需要保持自身的娛樂(lè)性和教育性的特色。但是，實(shí)際幼兒教學(xué)中的教育游戲只是簡(jiǎn)單地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師希望幼兒的表現(xiàn)能夠符合教學(xué)要求從而忽視了教育游戲的娛樂(lè)性，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法感受到教育游戲的樂(lè)趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該明白教育游戲需要將教育性和娛樂(lè)性并存，真正做到寓教于樂(lè)，發(fā)揮教育游戲的最大作用。

第6篇：幼兒音樂(lè)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)傳播 幼兒 音樂(lè)素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，音樂(lè)傳播載體實(shí)現(xiàn)了由唱片、收音機(jī)到電視機(jī)、電影攝像直至當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)傳播為人們創(chuàng)造了個(gè)人化、零距離的音樂(lè)世界。而當(dāng)文化傳播媒介與流行音樂(lè)的融合發(fā)展催化、塑造成人音樂(lè)世界的同時(shí)，對(duì)尚無(wú)辨識(shí)能力的幼兒的音樂(lè)審美奠基和欣賞趣味也起到了導(dǎo)向性的影響作用。而這種這種情況顯然與音樂(lè)教育家以童謠、兒歌、古典音樂(lè)及民族音樂(lè)啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的初衷是背道而馳的，極大地削弱了音樂(lè)教育對(duì)幼兒藝術(shù)欣賞力的培養(yǎng)功能。因此，在音樂(lè)傳播視野下，幼兒音樂(lè)教育還是需要加強(qiáng)加強(qiáng)家園共育工作，營(yíng)造出正確科學(xué)的音樂(lè)環(huán)境，采用多種教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。

一、營(yíng)造正確科學(xué)的家園共育音樂(lè)環(huán)境

幼兒的音樂(lè)教育環(huán)境，是由園內(nèi)環(huán)境與家庭環(huán)境共同構(gòu)成的。在輕松愉悅的園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，園內(nèi)音樂(lè)老師要注意創(chuàng)設(shè)出一種美好的音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中不自覺(jué)地接受音樂(lè)的洗禮，形成可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的音樂(lè)氛圍，對(duì)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)起到熏陶、浸染的作用。如幼兒園就可以借鑒幼兒生活音樂(lè)化活動(dòng)的教師設(shè)計(jì)模式，將中外經(jīng)典童謠、民族音樂(lè)及樂(lè)器樂(lè)曲融入幼兒入園、午餐、游戲等活動(dòng)環(huán)節(jié)中，使音樂(lè)管理與幼兒日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒親近音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)的內(nèi)心情感。

同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的影響也不容忽視。幼兒超過(guò)一半時(shí)間是與父母一起共同度過(guò)的，如何使幼兒避免受到不良或過(guò)于成熟的流行音樂(lè)的影響，是家園共育音樂(lè)環(huán)境需要重視的問(wèn)題。為使幼兒在園內(nèi)的音樂(lè)教育得到延續(xù)，教師應(yīng)知道家長(zhǎng)選擇適合幼兒身心特征的樂(lè)曲來(lái)營(yíng)造和諧溫馨的家庭教育音樂(lè)氛圍；糾正定向、拔高培養(yǎng)的音樂(lè)教育意識(shí)，使家長(zhǎng)不過(guò)分地干預(yù)到幼兒個(gè)性和音樂(lè)技能的正常發(fā)展，甚至對(duì)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展形成負(fù)面影響。

二、以有效化課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)審美能力與創(chuàng)造力

要適應(yīng)音樂(lè)傳播環(huán)境下幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的新要求，音樂(lè)教學(xué)形式就必須趨向更深層次的提高，從信息單向傳遞的廣播式學(xué)習(xí)向雙向的信息傳播式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。音樂(lè)傳播視野下的幼兒音樂(lè)課程有效教學(xué)關(guān)鍵是要落實(shí)以下幾點(diǎn)：

1.音樂(lè)課堂導(dǎo)入的有效化

音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)上就是一種特殊的美感教育，旋律、和聲、節(jié)奏等音樂(lè)元素的融合都賦予了歌聲以美好的情感，使幼兒形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。幼兒音樂(lè)教育成功與否，首要的就是拉近師生間的認(rèn)知距離，考慮到幼兒生活體驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇最短化幼兒與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的文化、心理距離，疏導(dǎo)認(rèn)知，形成良好通暢的傳播心理通道，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力的提高。如歌曲《小燕子》、《春》的欣賞，教師就可以利用“聽(tīng)、視、觸、動(dòng)”的教學(xué)形式，以音樂(lè)游戲的形式來(lái)感染幼兒的情緒。在輕緩優(yōu)美的旋律的伴奏下，讓幼兒飾演活潑可愛(ài)的小燕子、發(fā)芽的柳枝，引導(dǎo)幼兒充分地融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

音樂(lè)作品情感基調(diào)的掌握與學(xué)習(xí)，同樣也是提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)不可或缺的重要手段，尤其是要培養(yǎng)幼兒對(duì)不同音樂(lè)情緒的區(qū)分能力，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。譬如，《歡慶六一》的音樂(lè)欣賞，教師就不能單純地引導(dǎo)幼兒找尋“高興”的近義詞、同義詞如歡快、愉快等情感詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)再造性審美意象的描述來(lái)展現(xiàn)出高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)。譬如，模仿少數(shù)民族兒童載歌載舞，花兒快樂(lè)綻放的形態(tài)動(dòng)作等。長(zhǎng)期接受這種“情”“趣”結(jié)合的音樂(lè)活動(dòng)的熏陶，可促使幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)更為細(xì)膩、深刻。

2.培養(yǎng)幼兒音樂(lè)審美感知能力

恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用音樂(lè)傳播理論來(lái)指導(dǎo)幼兒音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒心理的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。2～3歲的幼兒節(jié)奏感強(qiáng)，欠缺聽(tīng)賞音樂(lè)的能力；3～4歲可以轉(zhuǎn)向旋律、音準(zhǔn)學(xué)習(xí)；4～6歲可以要求幼兒聽(tīng)懂、想象音樂(lè)情態(tài)，在音樂(lè)意境中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的美并掌握到一些音樂(lè)技能。因此，在不同年齡段幼兒的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容方面，要合理創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)通道，而非單純、無(wú)意識(shí)地讓幼兒在聽(tīng)、唱、奏、舞中接受音樂(lè)體驗(yàn)。

譬如說(shuō)，大班幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)就更傾向于表演操作，要從音樂(lè)旋律、節(jié)奏及曲式結(jié)構(gòu)等方面強(qiáng)化其音樂(lè)審美感受；中班幼兒可通過(guò)有側(cè)重地音樂(lè)與動(dòng)作間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解音樂(lè)形象；小班幼兒則僅能通過(guò)部分特別的旋律或片斷來(lái)感受音樂(lè)的美。結(jié)合于此，要培養(yǎng)幼兒的審美感知力，就需要利用多種渠道發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)旋律和節(jié)奏的感悟能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，小班可結(jié)合文明禮貌教學(xué)學(xué)唱《問(wèn)好歌》，《迷路的小花鴨》等，使幼兒對(duì)音樂(lè)的性質(zhì)形成初步體驗(yàn)；中大班幼兒則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)在用語(yǔ)、神態(tài)和心情方面的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，欣賞學(xué)習(xí)《勤快人和懶惰人》《快樂(lè)的一天》和打擊樂(lè)《星星歌》，等等。通過(guò)把握音樂(lè)傳播與受眾群體音樂(lè)感知能力間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)活動(dòng)，有步驟地按幼兒能力的高低展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)，獲取更多的音樂(lè)美體驗(yàn)。

3.發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力

音樂(lè)傳播帶來(lái)最直接的效果，就是受眾群體接收到表演的暗示，其中以模仿成分居多。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，則需要恰當(dāng)?shù)丶右孕拚员闶褂變合胂罅ωS富的潛在優(yōu)勢(shì)得到很好地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè)審美創(chuàng)造力的提升。在此過(guò)程中，教師的示范與影響尤其重要。教師可引導(dǎo)幼兒依據(jù)歌曲傳遞的情感體驗(yàn)，以自由的音樂(lè)形象或動(dòng)作來(lái)表述自身的感悟。如《搖籃曲》的欣賞，就可引導(dǎo)幼兒想象出“媽媽的手輕輕拖著搖籃”“像蕩秋千一樣”……只有使幼兒在自身感悟音樂(lè)的輕與重之后，才可能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美創(chuàng)造力的自由發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在音樂(lè)傳播視野下，以雙向的信息傳播式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中，我們必須注意到的是，幼兒音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展更重要的還是激發(fā)興趣，讓幼兒自由地發(fā)展，要在幼兒教育的啟蒙階段埋下音樂(lè)學(xué)習(xí)的種子，使他們的音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展成為陶冶自身情操的終身興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]白晨.因特網(wǎng)音樂(lè)傳播方式對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的影響之研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.

第7篇：幼兒音樂(lè)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲 情感 心理品質(zhì)

游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給幼兒以快樂(lè)并從中受到教育。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)是多形式的，運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段，往往會(huì)取到事半功倍的作用。 那么，如何通過(guò)多種形式開(kāi)展音樂(lè)游戲呢？

一、培養(yǎng)音樂(lè)情趣是關(guān)鍵

1.遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。

藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開(kāi)拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè)內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè)游戲規(guī)則等等，都會(huì)使幼兒在一種愉快的、"不強(qiáng)迫"的形式中，養(yǎng)成自律、自我激勵(lì)的良好習(xí)慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì)理解、接納、欣賞他人。

幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)――感受音樂(lè)――理解音樂(lè)――鑒賞音樂(lè)――表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。

如在給中班幼兒上音樂(lè)活動(dòng)"走路"時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。又如在"打電話(huà)"這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話(huà)的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話(huà)的娃娃，配上道具"電話(huà)"，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。

2.進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀(guān)察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多練、多感受。

3.聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓寬知識(shí)面，提高唱歌的興趣

幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時(shí)候拿出了一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在了臉上，都想來(lái)玩玩，體驗(yàn)之后都想自己能擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂(lè)趣。

二、 語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)游戲教育的重要保證

音樂(lè)和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌;一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語(yǔ)言于音樂(lè)教育之中。

首先，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒聽(tīng)完一首歌曲或樂(lè)曲后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒讀者講講自己的感受和對(duì)作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，又滿(mǎn)足了他們表達(dá)的愿望，提高了他們的語(yǔ)言能力。

其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。如在新授歌曲"小樹(shù)葉"時(shí)，先和幼兒玩一個(gè)語(yǔ)言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹(shù)葉，教師扮成"秋風(fēng)"，"秋風(fēng)"一吹，"樹(shù)葉"就到處飄呀飄，當(dāng)風(fēng)停止時(shí)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，這片小樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)葉媽媽后飄到了哪里？有的說(shuō)，我飄到了小河里，有的說(shuō)我飄到了草地上……這個(gè)游戲是為學(xué)唱歌曲服務(wù)的，因此玩的次數(shù)要恰到好處，才能收到滿(mǎn)意的效果。

再次，要做到有機(jī)結(jié)合，要努力將發(fā)展語(yǔ)言 能力有機(jī)地滲透到音樂(lè)教育中。

三、音樂(lè)教育和心理教育統(tǒng)一起來(lái)

音樂(lè)教育對(duì)兒童心理健康的影響是由于音樂(lè)內(nèi)在的特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要音樂(lè)教師做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對(duì)兒童心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)尋找音樂(lè)教育中蘊(yùn)含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中。第二、努力提高教師自身的音樂(lè)修養(yǎng)，提高自身對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)兒童感受音樂(lè)。也就是說(shuō)，如果教師不具備高度的音樂(lè)感受力和鑒賞力，就無(wú)法通過(guò)引導(dǎo)兒童的欣賞活動(dòng)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)在感召力。因此，要使得音樂(lè)教育與兒童心理教育有機(jī)的結(jié)合在一起，音樂(lè)教師本身對(duì)音樂(lè)作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統(tǒng)一于兒童教育過(guò)程的前提條件。第三、豐富教師音樂(lè)教育和心理健康知識(shí)，具備為每一個(gè)孩子進(jìn)行心理健康教育的能力。音樂(lè)游戲技能是兒童進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而從技能上看，兒童間的個(gè)體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問(wèn)題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的。從這個(gè)意義上講，要使音樂(lè)教育與心理教育統(tǒng)一起來(lái)，教師除了具有一定的音樂(lè)知識(shí)和技能外，還要具備豐富的心理學(xué)知識(shí)，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，并熟悉每一個(gè)孩子、能針對(duì)每一個(gè)孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)的融合在一起。

參考文獻(xiàn)

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[2]《幼兒園教師參考用書(shū)》 長(zhǎng)江文藝出版社 朱家雄

[3]《學(xué)前教育研究》中《談?dòng)變簣@音樂(lè)教育的策略和技巧》一文

第8篇：幼兒音樂(lè)范文

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)游戲；小班幼兒；音樂(lè)感受力；音樂(lè)教育；音樂(lè)區(qū)域

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）04-134-2

一、增強(qiáng)幼兒音樂(lè)感受力的內(nèi)在方法

所謂音樂(lè)感受力，就是以幼兒的音樂(lè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲化的方式來(lái)組織音樂(lè)游戲活動(dòng)，宣傳音樂(lè)游戲知識(shí)，以此來(lái)滿(mǎn)足幼兒的心理需求，培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，陶冶情操，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。音樂(lè)是一種藝術(shù)，是一種內(nèi)心美的享受，音樂(lè)游戲就是通過(guò)不同的故事情節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒的天性，對(duì)于音樂(lè)及其其他事情的感受與體會(huì)，從小就有良好的音樂(lè)素養(yǎng)與感受能力，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）音樂(lè)內(nèi)容的選擇利于音樂(lè)旋律的記憶

在不同的樂(lè)曲或者歌曲的伴奏下進(jìn)行的游戲活動(dòng)就是音樂(lè)游戲。幼兒階段對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與理解相對(duì)比較薄弱，因此，在音樂(lè)選擇的時(shí)候就要選擇符合幼兒心理活動(dòng)的歌曲，比如那些輕快的，活潑的類(lèi)似歌謠的曲子，這樣有利于有人的記憶，讓幼兒更好的感受理解音樂(lè)。例如：老師可以進(jìn)行一些手指活動(dòng)，放一些輕快地音樂(lè)，通過(guò)不同的畫(huà)面顯示或者歌詞的朗讀來(lái)交幼兒熟悉不同的動(dòng)作，從而能跟著音樂(lè)慢慢的動(dòng)起來(lái)，這樣他們就會(huì)漸漸地接受了這種音樂(lè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)模式，慢慢的記住了音樂(lè)與動(dòng)作，鍛煉了音樂(lè)的 記憶力與感受力，同時(shí)，還接受了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激，更加的加深了幼兒對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)與感受。還有在《小小玩具兵》中，沒(méi)有歌詞，只有音樂(lè)的旋律，這樣就給幼兒極大的想象發(fā)揮空間，憑借自己的想象表現(xiàn)出不同的動(dòng)作，增加了幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，還可以在老師的帶動(dòng)下進(jìn)行游戲活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)于音樂(lè)認(rèn)知的獨(dú)立性，從而更好地體會(huì)與感悟音樂(lè)的力量，來(lái)培養(yǎng)幼兒在生活與學(xué)習(xí)中對(duì)于音樂(lè)的感受力。

（二）游戲情節(jié)化 加強(qiáng)趣味性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，很難對(duì)于音樂(lè)有很深的的認(rèn)知，那么要想培養(yǎng)其對(duì)于音樂(lè)的感受力就要先增加其對(duì)于音樂(lè)的興趣，加強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)的理解，那么怎樣在音樂(lè)與幼兒之間建起堅(jiān)固的橋梁呢，怎樣加強(qiáng)之間的溝通呢？所以就要把音樂(lè)游戲情節(jié)化，情景化，向里面虛構(gòu)不同的角色與人物，讓它變得有趣味性，這樣就能使幼兒在輕松愉快地的情況下學(xué)習(xí)體會(huì)表現(xiàn)，從的達(dá)到對(duì)于音樂(lè)的領(lǐng)悟與體會(huì)，通過(guò)這樣的情節(jié)化游戲加強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感受力與創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的活動(dòng)游戲還能讓幼兒真實(shí)的扮演不同的人物，是他們更加的掌握與揣摩任務(wù)的內(nèi)心世界，在音樂(lè)的游戲中慢慢的體驗(yàn)著快樂(lè)，增加了對(duì)于音樂(lè)故事的理解與體會(huì)。再創(chuàng)造故事的情境中還可以通過(guò)不同的身份人物與幼兒交流，增加了其真實(shí)感，把幼兒帶入了特定的情感意境中，讓幼兒更好的自己發(fā)掘與體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加大動(dòng)作的教育，使游戲更加的生動(dòng)有活力，從而增加了幼兒在音樂(lè)游戲中的學(xué)道德各種知識(shí)，使音樂(lè)教育更加的深入到孩童的內(nèi)心，更易接受，使幼兒的音樂(lè)感受力增強(qiáng)。

（三）音樂(lè)區(qū)域?qū)τ谝魳?lè)游戲的延伸

在音樂(lè)游 戲中進(jìn)行音樂(lè)教育與感受，其實(shí)在以前的音樂(lè)教育史上已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，它是音樂(lè)教育中影響最廣的教學(xué)方法之一。將游戲中的行為，動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，音樂(lè)等相結(jié)合形成的體系的音樂(lè)游戲的教學(xué)方法更適合于幼兒，使他們?cè)谝魳?lè)的旋律與節(jié)奏中更加的了解音樂(lè)，感悟音樂(lè)。要想得到上面的效果就要進(jìn)行一系列的努力，就要把每個(gè)音樂(lè)中的節(jié)奏延伸到每個(gè)音樂(lè)區(qū)域中，然后，在區(qū)域中通過(guò)不同的表演形式來(lái)感受音樂(lè)的教育意義，體會(huì)音樂(lè)的感受能力。（1）音樂(lè)區(qū)域的圖譜，把音樂(lè)游戲中的音樂(lè)通過(guò)不同的圖案表示出來(lái)，讓幼兒來(lái)表演與理解，這樣就加深了對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的理解力，更好的詮釋與表演；（2）音樂(lè)玩具的促進(jìn)，在音樂(lè)區(qū)域中放置各種各樣的不同形式的音樂(lè)玩具，這樣可以加大幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，通過(guò)不同的發(fā)音器材可以使幼兒更好的聽(tīng)到適合的優(yōu)美的音樂(lè)，這樣更加的使其的感受漸漸地增強(qiáng)，從而達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

二、提高幼兒音樂(lè)感受力體會(huì)外在的方式

音樂(lè)的感受力不只是對(duì)于音樂(lè)的感受，他還是一種心理過(guò)程，是人們?cè)趯?duì)音樂(lè)作品的欣賞中，產(chǎn)生的一種審美感受與情感體驗(yàn)，是特殊的感受方式。從情感上來(lái)講，幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)就是在感受力，創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力上加強(qiáng)對(duì)于幼兒的培養(yǎng)。而感受力是基礎(chǔ)，所以我們的幼兒教育就要從感受力切入，加強(qiáng)對(duì)其的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

（一）多學(xué)多用，優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講，已經(jīng)不能滿(mǎn)足強(qiáng)大的音樂(lè)教育發(fā)展的需求，如果想要提高幼兒的音樂(lè)感受能力，就要不斷地改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的方法，形成系統(tǒng)化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心情感的全面發(fā)展。（1）情景交融：在游戲活動(dòng)中把不同的音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境、歌詞等融合到一起，使音樂(lè)變得情節(jié)化游戲化，增加了趣味性，例如：下雨時(shí)，就讓幼兒學(xué)唱關(guān)于雨點(diǎn)的歌曲，并且模仿雨點(diǎn)的滴答聲等等一系列的游戲中，使幼兒對(duì)這情景交融的世界多了一份興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了創(chuàng)造想象力，形成了主動(dòng)的情感，這樣就使幼兒在音樂(lè)游戲中以感受為基礎(chǔ)的情感充滿(mǎn)了情趣，增強(qiáng)了感受力。（2）說(shuō)唱 動(dòng)作 相結(jié)合：要想充分的體現(xiàn)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感受力就要在游戲中多唱，多動(dòng)。放音樂(lè)時(shí)不要教幼兒過(guò)多的動(dòng)作，而是響起音樂(lè)，讓幼兒自己自然的聽(tīng)，自由的動(dòng)，顯示自己對(duì)于音樂(lè)的感受，對(duì)音樂(lè)的詮釋。就像如果是刮風(fēng)的曲子，就要要幼兒了解歌詞的意思后，自己去想象場(chǎng)景，在用自己的動(dòng)作反應(yīng)自己的感受與情趣。這樣就會(huì)使幼兒有自己藝術(shù)空間，能夠充分的感受到參與音樂(lè)的快樂(lè)，感受音樂(lè)的美好。（3）多種多樣的活動(dòng)形式：在幼兒音樂(lè)的教育中，游戲的方式可以多種多樣，在幼兒園中可以采取不同的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育，有正式的音樂(lè)活動(dòng)還有非正式的，通過(guò)準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)的感受力。還可以舉辦一些非正規(guī)的音樂(lè)活動(dòng)，比如：每周舉行小型的音樂(lè)會(huì)，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分的展示自己的才能，這樣關(guān)注度提高就會(huì)使幼兒更加的得到滿(mǎn)足，從而增加對(duì)于音樂(lè)的興趣與感受。

（二）多聽(tīng)音樂(lè)作品 多做音樂(lè)活動(dòng) 豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力

幼兒對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞可以增加其對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)與感受，通過(guò)不同的音樂(lè)作品可以開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)視野，增加幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解力與想象力，使幼兒有更高的審美情趣與欣賞水平。多做些音樂(lè)活動(dòng)使音樂(lè)活動(dòng)與音樂(lè)情節(jié)相結(jié)合更加的豐富幼兒對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)與感受。通過(guò)作品的欣賞能感受理解生活，抒感，從而體會(huì)音樂(lè)帶給我們的美感。同時(shí)，音樂(lè)與繪畫(huà)有著密切的聯(lián)系，繪畫(huà)可以進(jìn)入到音樂(lè)游戲當(dāng)中，可以美化音樂(lè)，加強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，就拿鋼琴演奏來(lái)說(shuō)，可能是抒情疑惑激情，這樣兩種不同的感受力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，所以就可以運(yùn)用繪畫(huà)，把繪畫(huà)和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，把不同的情感用不同的事物表現(xiàn)出來(lái)，可以是一朵花，一株草，然后，把他們情節(jié)化成不同的故事，不同的角色，進(jìn)而來(lái)提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的感受力與創(chuàng)造力，使幼兒在音樂(lè)的繪畫(huà)游戲中體會(huì)到繪畫(huà)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自身的對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)與喜愛(ài)，從而更加的產(chǎn)生興趣，使音樂(lè)的游戲繼續(xù)的蔓延到幼兒的生活中。

（三）創(chuàng)造音樂(lè)環(huán)境與氛圍

世界上沒(méi)有完全不具備樂(lè)感的幼兒，每個(gè)孩子幾乎都能理解與體會(huì)音樂(lè)。因此，我們要做好引導(dǎo)工作，讓幼兒在不同的環(huán)境下理解音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，培養(yǎng)其對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)能力與感受力創(chuàng)造力，營(yíng)造良好的音樂(lè)環(huán)境與氛圍，潛移默化的指導(dǎo)幼兒在音樂(lè)中的感受力。（1）讓音樂(lè)走進(jìn)幼兒：在生產(chǎn)與生活游戲中，通過(guò)不同的游戲活動(dòng)，讓音樂(lè)不斷地刺激幼兒，讓幼兒在音樂(lè)中陶醉成長(zhǎng)，從而激發(fā)對(duì)于音樂(lè)的興趣和情趣，在不同的地方，不同的時(shí)段放音樂(lè)，使生活處處都是音樂(lè)，讓幼兒充分的感受音樂(lè)，是音樂(lè)活動(dòng)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心；（2）讓幼兒走進(jìn)音樂(lè)：通過(guò)前面的培養(yǎng)，幼兒對(duì)于音樂(lè)已經(jīng)有了一定的感知能力，因而在采取不同的游戲方式，使幼兒會(huì)聽(tīng)音樂(lè)選擇音樂(lè)，理解不同音樂(lè)所包含的內(nèi)容，還可以根據(jù)不同興趣不同年齡的幼兒采用不同的游戲音樂(lè)方式 ，讓幼兒更加的體會(huì)，感知音樂(lè)內(nèi)容與思想，更好的體會(huì)音樂(lè)的感受力。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，游戲同樣是藝術(shù)，只有把二者合理的結(jié)合起來(lái)，才能真正的使幼兒體會(huì)到在音樂(lè)游戲中的感受力與創(chuàng)造力，幼兒的音樂(lè)教育更要加強(qiáng)對(duì)其的引用于領(lǐng)悟，只有這樣才能使幼兒的音樂(lè)教育越來(lái)越前進(jìn)，才能使我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)蒸蒸日上，才能讓幼兒這支主力軍發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，才能使音樂(lè)游戲更好促進(jìn)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受力的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]繆裴言.來(lái)自音樂(lè)教學(xué)第一線(xiàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)-評(píng)章連啟一書(shū)[J].中國(guó)音樂(lè)教育.1998，（03）.

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[5]李榮輝.淺析音樂(lè)教學(xué)中游戲的意義和作用[J].遼寧教育，2010，（09）.

第9篇：幼兒音樂(lè)范文

音樂(lè)教育學(xué)是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)兩者交叉的邊緣學(xué)科，是揭示音樂(lè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。

音樂(lè)教育學(xué)研究的對(duì)象包括音樂(lè)教育哲學(xué)，比較音樂(lè)教育學(xué)，音樂(lè)教育心理學(xué)，音樂(lè)教育史，音樂(lè)教育管理學(xué)，音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)，音樂(lè)教學(xué)論，音樂(lè)教育工藝論，幼兒音樂(lè)教育學(xué)，特殊兒童音樂(lè)教育。本文主要談?wù)動(dòng)變阂魳?lè)教育學(xué)中音樂(lè)教育的功能。

幼兒也稱(chēng)為學(xué)齡前兒童，年齡一般為2、3―5、6歲。幼兒在這一年齡階段進(jìn)入托兒所和幼兒園接受學(xué)前教育，故名學(xué)齡前期。幼兒時(shí)期是實(shí)施早期音樂(lè)教育的重要階段。

在《新編音樂(lè)教育學(xué)》一書(shū)指出，音樂(lè)教育功能是音樂(lè)社會(huì)功能與教育功能在音樂(lè)教育上的具體體現(xiàn)。其中講到音樂(lè)教育的功能包括：1、本體功能（美育）。2、輔助功能（輔德，益智，健體）。3、文化功能。在《新版音樂(lè)教學(xué)論》一書(shū)中指出音樂(lè)教育的基本功能有：1、審美教育功能。2、文化傳承功能。3、協(xié)同教育功能。4、社會(huì)交往功能。5、娛樂(lè)健體功能。

在幼兒音樂(lè)教育中，我認(rèn)為音樂(lè)教育的功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。1、在娛樂(lè)中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好；2、發(fā)展音樂(lè)才能；3、發(fā)展創(chuàng)造性思維；4、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

一、在娛樂(lè)中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好

由于年齡的局限性，幼兒心理和生理上都尚不成熟，其參與音樂(lè)活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，對(duì)于自身的控制力不夠，他們學(xué)習(xí)音樂(lè)不是學(xué)習(xí)某種具體的知識(shí)，而是為了自我滿(mǎn)足。因此在音樂(lè)活動(dòng)中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)在娛樂(lè)中激發(fā)其對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好。

葉郎在《現(xiàn)代美學(xué)體系》關(guān)于兒童的審美態(tài)度：4-7歲的兒童一般都尚未形成審美態(tài)度，他們往往是以實(shí)用而不是審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待客體，在審美與非審美之間不能做出正確的區(qū)分?！兑魳?lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》中提到，調(diào)查表明，學(xué)齡前兒童對(duì)音樂(lè)的審美態(tài)度往往是以好玩、新鮮、有趣為出發(fā)點(diǎn)的。在音樂(lè)課堂上，幼兒邊唱邊玩，隨心所欲地唱、舞、敲擊樂(lè)器，不會(huì)有所顧忌。

由此可見(jiàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中，將歌，樂(lè)，舞三者結(jié)合，讓幼兒可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該抓住幼兒的這種心理，在娛樂(lè)中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好。

二、發(fā)展音樂(lè)才能

在《音樂(lè)教育學(xué)》中提到，美國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是發(fā)展兒童的音樂(lè)才能，這一目標(biāo)包括唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、律動(dòng)和表現(xiàn)性的身體運(yùn)動(dòng)、彈奏各種樂(lè)器、即興創(chuàng)作和作曲在內(nèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

趙宋光在《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》中說(shuō)，幼兒在每一個(gè)不同的年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)能力的發(fā)展是驚人的，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其音樂(lè)能力也不斷提高。

在《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書(shū)中提到，1922年漢克（Haecker）和茲亨（Ziehen）關(guān)于音樂(lè)才能的年齡的研究成果表明兒童音樂(lè)才能幾乎在10歲前就顯露出來(lái)，其中學(xué)齡前兒童（2-5歲）發(fā)現(xiàn)音樂(lè)才能的年齡占到93.2%。從中可以看出幼兒潛在的音樂(lè)能力是驚人的，我們應(yīng)該重視幼兒階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)。

那么應(yīng)該發(fā)展幼兒那些方面的才能呢？

舒特―戴森、加布里埃爾關(guān)于各年齡階段音樂(lè)發(fā)展的主要特征有：0-1歲能夠?qū)β曇糇鞒龈鞣N反應(yīng)。1-2歲自發(fā)、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。2-3歲開(kāi)始能把聽(tīng)到的歌曲片段模仿唱出。3-4歲能感知旋律輪廓，如此時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)某種器樂(lè)的演奏，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。4-5歲能識(shí)別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。5-6歲，能理解分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏模仿中辨認(rèn)出相同的部分。6-7歲，在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。

（一）發(fā)展感知音樂(lè)的才能

我們知道，幼兒在3歲時(shí)就能模仿出歌曲片段，在幼兒發(fā)展階段的音樂(lè)教育中通過(guò)聆聽(tīng)樂(lè)曲，器樂(lè)演奏，律動(dòng)，節(jié)奏節(jié)拍，聽(tīng)故事，編故事等不斷培養(yǎng)其音樂(lè)感知能力，來(lái)發(fā)展在感知音樂(lè)情感，表現(xiàn)，創(chuàng)作等方面的才能。在奧爾夫教學(xué)法中，教學(xué)中，音樂(lè)概念并非從外而內(nèi)強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)基本的音樂(lè)元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，在感覺(jué)和體驗(yàn)中，在探索―模仿―即興―創(chuàng)造四個(gè)階段中，從內(nèi)而外產(chǎn)生出來(lái)。探索就是一種對(duì)于音樂(lè)感知的能力，感知音樂(lè)作為理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)作音樂(lè)的基礎(chǔ)，在幼兒階段這是一個(gè)必要和基礎(chǔ)的過(guò)程。

（二）發(fā)展表現(xiàn)音樂(lè)的才能。

在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒積極表演，不會(huì)有顧忌，他們選擇自己喜歡的方式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。主要是用歌唱、舞蹈、表演的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。從實(shí)際情況上看，3-6歲的幼兒已經(jīng)具備了模仿歌唱，感知旋律，簡(jiǎn)單的節(jié)奏和肢體動(dòng)作的能力；從幼兒的心理特點(diǎn)上來(lái)看，他們?cè)谝魳?lè)課上，樂(lè)于積極表演。發(fā)展幼兒表現(xiàn)音樂(lè)的才能具有可行性和適應(yīng)性。

三、發(fā)展創(chuàng)造性思維

音樂(lè)教育是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程。一個(gè)人在社會(huì)中具有創(chuàng)新意識(shí)是一種很重要的能力。

我們往往發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些想法和語(yǔ)言，總是給人眼前一亮或耳目一新的感覺(jué)，其思考問(wèn)題的方式總是與大人不同。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，好像一切都變了，這是什么原因呢？在教學(xué)過(guò)程中，老師采用的多半是知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，因而往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于利用幼兒獨(dú)特的想法，并有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。

在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，除了技能技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。比如用作畫(huà)形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí)，有的幼兒畫(huà)了一臺(tái)電視機(jī)，其中天線(xiàn)是LA，開(kāi)關(guān)是SOL，機(jī)腳是MI；有的幼兒畫(huà)了一條吐泡泡的小金魚(yú)，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA。面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造，都應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，由淺入深地引導(dǎo)其創(chuàng)造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡(jiǎn)單樂(lè)句開(kāi)始，發(fā)展到為圖片故事配音樂(lè)、創(chuàng)作樂(lè)曲、編動(dòng)作等，激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，通過(guò)努力充分展示自己的創(chuàng)造力。

四、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作